民辦高校實(shí)施通識(shí)教育探析

民辦高校實(shí)施通識(shí)教育探析民辦高校實(shí)施通識(shí)教育探析

作為我國(guó)高等教育的重要組成局部，民辦高校在推進(jìn)高等教育群眾化、緩解升學(xué)壓力、深化教育體制改革、提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)就業(yè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展等方面發(fā)揮了重要作用。隨著我國(guó)高等教育由追求辦學(xué)規(guī)模向注重教育質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，民辦高校在面對(duì)重大挑戰(zhàn)的同時(shí)，也面臨著重要的開展機(jī)遇。如何提高教育質(zhì)量，加快內(nèi)涵開展，提高辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力，做強(qiáng)做大教育品牌，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展提供更有力的人才撐持，是我們必須要破解的課題。在民辦高校推行通識(shí)教育并構(gòu)建較為科學(xué)合理的通識(shí)教育課程體系，是解決這一課題的有益探索和嘗試。

一、通識(shí)教育：民辦高校提高辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑

通識(shí)教育〔generaleducation〕作為一種現(xiàn)代教育理念，旨在解決高等教育中存在的純正的專業(yè)教育問題的弊端，解決傳統(tǒng)教育中培訓(xùn)“工具人〞、“片面人〞的問題，致力于培養(yǎng)既能從事現(xiàn)代社會(huì)需要的“技能人〞，又能積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面開展的“現(xiàn)代公民〞。經(jīng)過十多年的開展探索，民辦高校根據(jù)自身的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才開展的要求，明確了建立“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)〞的辦學(xué)方向，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向的“應(yīng)用型〞和“高技能型〞人才培養(yǎng)目標(biāo)。從辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)不難看出，民辦高校為了適應(yīng)市場(chǎng)開展的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)⒔逃χ饕旁趯W(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高方面，這樣做無疑是正確的。然而，如果迫于辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，過于注重技能的培養(yǎng)，功利性地“制器〞，就很會(huì)造成只注重培訓(xùn)工具性人才，而無視高等教育的本質(zhì)，培養(yǎng)既能“做事〞，更會(huì)“做人〞;既能滿足“當(dāng)前就業(yè)〞，更能實(shí)現(xiàn)“終身開展〞的綜合素質(zhì)全面開展的“全人教育〞。這就要求民辦高校在注重專業(yè)技能教育的同時(shí)，積極發(fā)展提高綜合素質(zhì)的“通識(shí)教育〞。也就是說，盡管民辦高校有很強(qiáng)的就業(yè)導(dǎo)向性，但作為高等教育的重要組成局部，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教育的同時(shí)，也不可忘記高等教育培養(yǎng)“全人〞的神圣職責(zé)。

從民辦高校生源情況來看，民辦高校學(xué)生一般從第三批本科招生，與公辦院校相比最大的不同就是根底知識(shí)不牢，學(xué)習(xí)能力較差，自律性不強(qiáng)，綜合素質(zhì)較低，尤其不足學(xué)習(xí)的方向、興趣和動(dòng)力。但同時(shí)，民辦高校學(xué)生具有興趣愛好廣泛，善于組織各類實(shí)踐活動(dòng)，樂于人際交往等優(yōu)點(diǎn)。從上述特點(diǎn)不難看出民辦高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、良好個(gè)性的引導(dǎo)等方面，比公辦高校的學(xué)生更需要加強(qiáng)，因此，民辦高校更需要積極發(fā)展以“拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生在智力、體力、道德、情感等全面開展〞的通識(shí)教育。如果僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，把注意力集中在學(xué)生狹窄的專業(yè)教育，把學(xué)生作為“做事〞的工具來培養(yǎng)，民辦高校教育質(zhì)量的提高就無從談起。因此，針對(duì)民辦高校學(xué)生特點(diǎn)積極發(fā)展具有民辦高校特色的通識(shí)教育課程，傳授為人處世的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力，顯得尤為重要。

從解決民辦高校特色缺乏的開展問題來講，民辦高校面對(duì)眾多名校、公辦院校的各種競(jìng)爭(zhēng)，如何使民辦高校的教育有自己的特色，如何提升民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，如何使民辦高校的大學(xué)生更有競(jìng)爭(zhēng)力，亟需積極發(fā)展通識(shí)教育。一方面，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的開展，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來越高，勞動(dòng)者也像以前一生只從事一份職業(yè)。先就業(yè)后擇業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，同時(shí)，現(xiàn)在的用人單位對(duì)人才的要求也不像過去僅僅在專業(yè)上有所要求則簡(jiǎn)單。除專業(yè)要求外，還需要其多方面才能。大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查顯示：“用人單位對(duì)大學(xué)生根本能力要求依次為：環(huán)境適應(yīng)能力占65.9%，人際交往能力占56.8%，自我敘述能力占54.4%，專業(yè)能力占47.7%，外語能力占47.7%〞，從數(shù)據(jù)不難看出現(xiàn)用人單位對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)的要求。僅僅注重學(xué)生技能的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)就業(yè)的需求。另一方面，通識(shí)教育與職業(yè)教育是相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)，而不是此消彼長(zhǎng)、互相干擾的關(guān)系，通識(shí)教育讓學(xué)生不僅懂得學(xué)什么，更懂得為什么學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能為什么，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量?！巴ㄗR(shí)教育與專業(yè)教育不是也不應(yīng)是彼此對(duì)立的，通識(shí)教育不僅可以為學(xué)生選擇專業(yè)供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的根底，也可以為專業(yè)教育發(fā)揮最大成效提供良好的環(huán)境〞。通過培養(yǎng)高素質(zhì)的“應(yīng)用技能型〞人才，發(fā)揮民辦高校的特色優(yōu)勢(shì)，打造民辦高校的教育品牌，提升民辦高校的辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、通識(shí)教育課程體系：民辦高校通識(shí)教育的關(guān)鍵載體

教學(xué)課程是教育教學(xué)實(shí)施的核心。民辦高校加強(qiáng)通識(shí)教育，不僅要在思想認(rèn)識(shí)上高度重視通識(shí)教育，更要通過建立具有民辦高校特點(diǎn)的通識(shí)教育課程體系，將其轉(zhuǎn)化為通識(shí)教育的具體行動(dòng)。民辦高校要發(fā)展真正意義上的通識(shí)教育，就必須依靠課程設(shè)置的體系來完成，進(jìn)行通識(shí)教育課程的科學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生設(shè)置的通識(shí)教育課程，是民辦高校搞好通識(shí)教育的關(guān)鍵載體和重要中介。如果在發(fā)展通識(shí)教育時(shí)沒有把課程體系的科學(xué)系統(tǒng)設(shè)置作為通識(shí)教育的主要途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)到的將是一些零散，碎片化的“拼盤式〞的課程，則就難實(shí)現(xiàn)民辦高校通識(shí)教育的目的。因此，高度重視民辦高校的通識(shí)教育并構(gòu)建較為科學(xué)合理的通識(shí)教育課程體系，已成為民辦高校提升教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前，民辦高校通識(shí)教育課程體系設(shè)置要強(qiáng)調(diào)研究和規(guī)劃的系統(tǒng)性和實(shí)效性。首先，要注重通識(shí)課程體系的系統(tǒng)性。通識(shí)教育課程體系的設(shè)置要從通識(shí)教育的目的出發(fā)進(jìn)行整體構(gòu)建，加強(qiáng)課程門類的可選擇性和課程結(jié)構(gòu)的失衡性。比方，針對(duì)民辦高校學(xué)生特點(diǎn)，不僅要重視開設(shè)人文、藝術(shù)類通識(shí)教育課程，還要有意識(shí)地開設(shè)科技類通識(shí)課程，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。其次，要合理選擇通識(shí)教育課程內(nèi)容。民辦高校通識(shí)教育課程一般應(yīng)由必修課、選修課、自修課組成的完整課程體系。通識(shí)教育的必修課是為高校學(xué)生必選課，如“兩課〞、計(jì)算機(jī)、外語等高校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的根本課程;選修課主要是針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，如文科專業(yè)選修大學(xué)語文、理工專業(yè)涵養(yǎng)高等數(shù)學(xué)、自然科學(xué)史等有助于專業(yè)技能提升的一系列課程;自修課那么為全校所有專業(yè)學(xué)生可以任意選擇的課程，主要波及人文、社會(huì)、科技等課程。尤其是打通文理過度分科的弊端，比方文科生的數(shù)學(xué)選修等課程，學(xué)會(huì)數(shù)理邏輯分析辦法，了解科技前沿;而理科生要接受根本的閱讀及寫作能力的鍛煉和根本文學(xué)素質(zhì)的涵養(yǎng)，防止專攻技術(shù)而不足語言溝通和文字?jǐn)⑹黾寄?。同時(shí)，通過人文、社會(huì)、科學(xué)等經(jīng)典課程的選修，獲得必要的常識(shí)，使民辦高校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理，為未來更好就業(yè)和自我開展奠定良好的根底。

最后，要把通識(shí)教育滲透到專業(yè)教育中去。根據(jù)通識(shí)教育的總目標(biāo)，將其具體分解到不同專業(yè)教學(xué)中，由不同專業(yè)教師據(jù)此制訂出通識(shí)教育的實(shí)施方案，讓專業(yè)教師參與到通識(shí)教育中來，寓通識(shí)教育于專業(yè)培養(yǎng)之中。比方，教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中，除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)外，還要根據(jù)通識(shí)教育要求，把思維方式、洞察力和探索精神傳遞給學(xué)生;在傳授科學(xué)知識(shí)和原理時(shí)，把提出問題、分析問題和解決問題的研究辦法教授給學(xué)生，同時(shí)注重學(xué)生思考習(xí)慣的養(yǎng)成;在專業(yè)教育的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生在師生之間、同學(xué)之間的相互尊重、信任和平等等等，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，正確的價(jià)值觀念得以確立，人文素質(zhì)和科學(xué)文化涵養(yǎng)得以提升，從而提高了民辦高校提高教育質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、通識(shí)教育課程體系建設(shè)：民辦高校通識(shí)教育的系統(tǒng)項(xiàng)目

民辦高校通識(shí)教育的實(shí)施需要通過通識(shí)教育課程體系來落實(shí)，而要構(gòu)建科學(xué)、合理、可行的通識(shí)教育課程體系，不僅要使各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)分配合理，而且要課程內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)，因此，課程體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性項(xiàng)目。

〔一〕加強(qiáng)通識(shí)教育組織領(lǐng)導(dǎo)，健全課程體系建設(shè)的制度保障

在通識(shí)教育比擬完善的西方國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)的高等院校，都設(shè)有通識(shí)教育委員會(huì)，由分管教學(xué)的校長(zhǎng)、文理學(xué)院院長(zhǎng)、各學(xué)系負(fù)責(zé)人組成，委員會(huì)專門負(fù)責(zé)討論和研究通識(shí)課程體系的批準(zhǔn)設(shè)立，委員會(huì)專門負(fù)責(zé)全校學(xué)生通識(shí)課程的選課、考核、師資等教育資源的調(diào)配等。民辦高校要在借鑒國(guó)內(nèi)外高校發(fā)展通識(shí)教育的根底上，遵循高等教育規(guī)律，根據(jù)民辦高校通識(shí)教育的目標(biāo)建立通識(shí)課程設(shè)置專家委員會(huì)或者設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，打破學(xué)科的界限，對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)通識(shí)教育的課程領(lǐng)域，使之盡可能覆蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)課程體系設(shè)計(jì)的知識(shí)面，重視學(xué)生的根本能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。尤其要注重課程內(nèi)容的銜接和互補(bǔ)性，注重通識(shí)課程與專業(yè)課程之間的有機(jī)結(jié)合。為提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、生理心理素質(zhì)等方面提供更加科學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐條件。同時(shí)，通過完善通識(shí)教育課程研究和設(shè)計(jì)的相關(guān)制度，從制度上來保障通識(shí)教育的順利發(fā)展和有效實(shí)施。

〔二〕強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教師是通識(shí)教育過程的引導(dǎo)者、掌控者和主導(dǎo)因素。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，必須有高素質(zhì)的教師，要實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的教育目標(biāo)，就必須提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。民辦高校發(fā)展通識(shí)教育，不僅要求教師具有深厚的專業(yè)造詣，還須有深厚的文化根底，只有這樣才能擔(dān)當(dāng)起通識(shí)教育的重任。當(dāng)前，民辦高校教師隊(duì)伍主要由年輕的專職教師和公辦高校退休的老教師組成，年輕教師不足深厚的文化功底，退休教師短少就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)辦法，很顯然民辦高校少有“通專結(jié)合〞型的教師。這就造成了民辦高校即使開設(shè)了人文社會(huì)科學(xué)課程，也找不到講授通識(shí)教育課程的教師，通識(shí)課程很難系統(tǒng)化地發(fā)展，也很難取得實(shí)效。同時(shí)，一些專業(yè)課教師由于欠缺人文素質(zhì)方面的知識(shí)，也必然對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提高產(chǎn)生消極的影響，更無法做到在專業(yè)課的教學(xué)中滲透人文教育，不能正確引導(dǎo)學(xué)生把做人與做事結(jié)合起來。因此，民辦高校通識(shí)教育的教師隊(duì)伍無論從數(shù)量上，還是教師綜合素質(zhì)上都需要進(jìn)一步提升和強(qiáng)化。民辦高?？衫棉k學(xué)靈活的優(yōu)勢(shì)，采取“不求所有、但求所用〞的辦法，遴選、邀請(qǐng)、聘用其他高校的優(yōu)秀通識(shí)教育教師來校開設(shè)講座，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)加快本校教師的培養(yǎng)。

〔三〕營(yíng)造校園人文精神環(huán)境，打造通識(shí)教育第二課堂

通識(shí)教育不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，良好的校園文化環(huán)境也是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)的重要因素?？梢哉f，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極發(fā)展有益于學(xué)生人文精神涵養(yǎng)和身心健康的實(shí)踐活動(dòng)，是民辦高校推進(jìn)通識(shí)教育的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。民辦高校要從過去只注重學(xué)校硬件環(huán)境的建設(shè)轉(zhuǎn)變過來，致力于校園精神文化的軟件建設(shè)、注重人文環(huán)境的營(yíng)造。其實(shí)，校園文化是學(xué)生提高綜合素質(zhì)的第二課堂，也是無形的課堂〔或稱隱性課堂〕，它無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生。在民辦高校通識(shí)教育中，能起到春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲的效果，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。比方，彌漫著嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取精神的校園文化，就能孕育出務(wù)實(shí)、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。因此，民辦高校應(yīng)積