日語聽力教學(xué)影響因素分析與提高對策探討

日語聽力教學(xué)影響因素分析與提高對策探討日語聽力教學(xué)影響因素分析與提高對策探討

一、影響日語聽力教學(xué)相關(guān)因素的分析

1.教師的聽力訓(xùn)練教學(xué)方案不合理

學(xué)校及教師在實(shí)施聽力課程訓(xùn)練安頓時(shí)，如果某些訓(xùn)練安頓不合理，會(huì)影響學(xué)生的注意力和興趣，從而產(chǎn)生負(fù)面影響，降低聽力教學(xué)水平。因此，教師在做聽力教學(xué)方案時(shí)要考慮充沛，作出合理安頓。“根據(jù)學(xué)生的具體情況，每學(xué)期初制訂出合理的教學(xué)方案〞，教學(xué)時(shí)按各項(xiàng)聽力技能的難度和特點(diǎn)，有步驟分階段地進(jìn)行視聽訓(xùn)練，并對學(xué)生進(jìn)行專門的聽力技能訓(xùn)練。根據(jù)各年級的不同要求，在語速、呈現(xiàn)內(nèi)容的次數(shù)、課時(shí)安頓、教學(xué)效果等方面均作不同的要求。

2.聽力教材挑選、利用得不合理

在選擇聽力教材時(shí)，要針對大多數(shù)學(xué)生的聽力水平進(jìn)行嚴(yán)格挑選，最好挑選既有內(nèi)容、趣味性，又有銜接性、提高性的與時(shí)俱進(jìn)的教材?！奥犃滩囊o跟時(shí)代的步伐，因?yàn)檎Z言的變化日新月異，落后的教材是無法培養(yǎng)出合乎時(shí)代要求的新型日語人才的。〞教師可以在課堂上采用“精聽〞“泛聽〞兩局部按階段獨(dú)自強(qiáng)化訓(xùn)練或兩種方式相結(jié)合的辦法發(fā)展聽力教學(xué)活動(dòng)。

3.學(xué)生語言知識的缺乏

〔1〕學(xué)生自身發(fā)音不準(zhǔn)

日語是一門語言，語言是有聲的，而語言最根本的是語音語調(diào)，如果學(xué)生自身發(fā)音存在問題，比方發(fā)音不準(zhǔn)、不清，導(dǎo)致辨音能力差，就會(huì)影響學(xué)生在聽力教學(xué)中對對話或者文章的理解。

日語中有大量的詞為同音異字、同字多音以及濁音等，給學(xué)生的聽力造成困擾。如：はし〔《頡Ⅲ紓《；しじ〔指示、支持〕；じしん〔自信、地震〕；せんたく〔洗濯、《x《k〕；ていか〔低下、低《《〕這些是同音異字詞。還有同字多音詞如酒〔さけ〕、酒《觶à丹《ば〕；《嬰曄鄭àΔ轆?！?、《擁輳à肖い皮螅─螅揮輳à《め〕、雨天〔うてん〕，僅一字就有多種讀音。さいせい〔再生〕、ざいせい〔《政〕；むし〔《o《〕、むじ〔《o地〕。這些詞看似相似甚至讀起來也難以區(qū)分，當(dāng)語速較快時(shí)，容易混同。而日語中這樣的詞還有很多，因此，就學(xué)生自身來說，平時(shí)要善于將這些詞歸納整理，反復(fù)記憶，增強(qiáng)辨音能力。

〔2〕語法知識欠缺

日語聽力中，有很多是句子，而句子是單詞在語法的連接下形成的。沒有相應(yīng)的語法知識就不能正確理解整個(gè)句子的意思，即使每個(gè)單詞都聽懂了，也無濟(jì)于事。所以根本常用的語法知識非常重要。但這并不是說要把語法知識的學(xué)習(xí)放在首位，等語法學(xué)好了，再來練習(xí)聽力。

大家都知道“果物がすきだ〞表示“我喜歡水果〞，這里“果物〞是名詞，“すきだ〞是形容動(dòng)詞，所以兩者之間應(yīng)用助詞“が〞，在日劇中經(jīng)常聽到這樣的話“果物すきだ〞，這并不是語法錯(cuò)誤，而是日語中的省略現(xiàn)象。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生掌握的詞匯、句型增多，擁有了所謂“日語思維〞時(shí)，這些問題就迎刃而解了。

〔3〕詞匯量太小

根據(jù)日本語能力考試的要求，日語一級所要求到達(dá)的詞匯量是10000個(gè)單詞左右。日語單詞意思眾多，掌握單詞的所有意思是不可能的，掌握常用用法是必要的。

學(xué)生在進(jìn)行聽力的過程中最頭疼的一點(diǎn)可以說是詞匯量的問題。許多學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上敗下陣來。詞匯量小自然聽不懂單詞的意思，單詞的意思都不明白，就更不知句子所云了，導(dǎo)致抓不住大意。

如“さくら〞，能聽出來，但是不知道這個(gè)詞中文意思是“櫻花〞，就不能抓住主旨，更談不上聽懂了。所以，學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中或平時(shí)就要有意識地積累詞匯，做到未雨綢繆。

二、提高日語聽力教學(xué)效果對策

1.了解語言學(xué)習(xí)過程原理，做好“長期作戰(zhàn)〞的心理準(zhǔn)備

語言的學(xué)習(xí)和理工科的學(xué)習(xí)截然不同?！霸诶砉た频膶W(xué)習(xí)中，掌握了一個(gè)公式或是一個(gè)解題思路，水平就會(huì)回升，學(xué)習(xí)水平是一條隨掌握的知識量回升的曲線，而語言的學(xué)習(xí)卻是階梯線。〞我們每隔一段時(shí)間會(huì)發(fā)現(xiàn)不論怎么背課文、背單詞，讀、聽、說的水平不見回升反而略有下降的情況。這種現(xiàn)象在日語里叫“かべ〔壁〕〞，常用“壁を突き當(dāng)たる、壁にぶち當(dāng)たる〞來形容學(xué)習(xí)工作遇到了障礙。因此，教師通過各種有效的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)吃苦精神，持之以恒，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.選擇合理教材，制訂科學(xué)課內(nèi)外訓(xùn)練方案

課堂使用教材不僅僅包括教學(xué)用書，還包括各種音像資料，示例磁帶、光盤等?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)引入課堂，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生聽到地道、規(guī)范、新鮮的日語，從而有身臨其境的感覺，也是提高聽力課堂有效性的辦法。也可以激勵(lì)學(xué)生課堂外有效利用網(wǎng)絡(luò)自覺地進(jìn)行日語聽力學(xué)習(xí)，可以將內(nèi)容積極健康向上、文化感強(qiáng)、發(fā)音清晰、速度合適的日劇、日語歌曲、日語新聞介紹給學(xué)生，促進(jìn)他們自身學(xué)習(xí)交流，提高聽力水平。

訓(xùn)練聽力時(shí)，泛聽與精聽相結(jié)合。泛聽可以選擇電臺、電視上的日語節(jié)目，泛聽不要求每個(gè)字都聽明白，主要鍛煉的是感覺，即語感，關(guān)鍵要體會(huì)說話人的感情，體會(huì)同樣的詞在不同的環(huán)境下不同的語言感情色彩。

精聽即聽寫，是把聽到的每一個(gè)詞都反復(fù)聽懂并寫下來，不懂的詞通過查詞典確認(rèn)，不斷訂正。采取邊聽邊寫的辦法，有助于在提高日語聽力的同時(shí)理解日本獨(dú)特的文化。

3.突破學(xué)習(xí)障礙，提高日語聽力水平

語言學(xué)習(xí)的進(jìn)度往往取決于突破障礙的時(shí)間，突破障礙實(shí)現(xiàn)開展、飛躍的時(shí)間因人而異。整日抱怨聽力不好或者每天抱著詞匯、語法書猛“啃〞，這兩種辦法效果不大，因此教師一般不提倡學(xué)生的這種學(xué)習(xí)辦法。語言學(xué)習(xí)水平的提高快慢往往取決于對學(xué)習(xí)障礙的突破程度。

〔1〕掌握聽力中遇到的新單詞、新語法

掌握新單詞、新語法，要下一番工夫。堅(jiān)持每天在固定的時(shí)間，收聽含有新單詞、新語法的材料。認(rèn)真聽，聽到就立刻把它寫在紙上。力求把材料聽熟聽透，最好可以復(fù)述下來，重點(diǎn)聽未聽懂的局部。每天堅(jiān)持練習(xí)聽力，不論什么材料，只有反復(fù)聽、用心聽才能到達(dá)預(yù)期的效果。

〔2〕提高速記、速譯、速猜能力

無論是在日本語能力測試還是實(shí)際工作中，對方往往要講一大段話才停下來。此時(shí)，要求譯者必須能夠抓住關(guān)鍵詞，再根據(jù)瞬間記憶，把這一大段話的中文譯文串出來。如果一個(gè)一個(gè)單詞記錄下來，再根據(jù)每個(gè)單詞的意思串出來，在考試或者實(shí)際工作中往往顯得不現(xiàn)實(shí)，甚至?xí)绊懝ぷ餍?，這時(shí)候很大程度上靠猜。這種能力需要大量練習(xí)才能具備。

〔3〕向“第二課堂〞要效益

提高聽力的辦法有很多。有重視詞匯的，有重視聽力的，有重視說的。它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是量。量的積累才會(huì)引發(fā)質(zhì)變，產(chǎn)生進(jìn)步。沒有堅(jiān)實(shí)的量作為根底，那樣的日語是“砂上の樓《w〔空中樓閣〕〞。增加“量〞就是要大量練習(xí)，練習(xí)多了自然就熟能生巧〔《うように《Tれろ〕。因此要提高聽力，就要多聽寫從未聽說過的詞匯。聽壞的錄音機(jī)是量，用掉的紙是量。

課堂不止一個(gè)，課堂上與課堂外都一樣，學(xué)生要每天多聽聽力，并不斷嘗試速記、速譯、速猜，養(yǎng)成自覺練習(xí)聽力的好習(xí)慣。教師可以催促、監(jiān)督學(xué)生，適時(shí)地給予指導(dǎo)。學(xué)生水平提高也會(huì)促使教師更進(jìn)一步提升自身水平，可謂教學(xué)相長，師