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參與式教學(xué)法在教育心理類課程中的運(yùn)用參與式教學(xué)法在教育心理類課程中的運(yùn)用
中圖分類號:G642
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文章編號:1002-2589〔2022〕10-0214-03
隨著我國高等教育步入群眾化教育的時(shí)代,高校擴(kuò)招已經(jīng)在一定程度上帶來了生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的下滑,地方高校教學(xué)水平也面臨著普遍滑坡的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。隨著智能手機(jī)的遍及,3G、4G網(wǎng)絡(luò)的快速開展,大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)已經(jīng)成了一種非常普遍的現(xiàn)象,這在公共課上尤為嚴(yán)重。究其原因,與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān),但也與教師的教學(xué)辦法、教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)系。已有研究說明,65.8%的學(xué)生認(rèn)為高校教師所運(yùn)用的教學(xué)辦法效果一般,不足藝術(shù)性、啟發(fā)性,無法到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。68.6%的教師能夠意識到教學(xué)辦法對學(xué)生的重要影響,但是多達(dá)80.5%的教師很少學(xué)習(xí)和研究教學(xué)辦法[1]。則,作為師范類學(xué)生必修的教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如何呢?
一、教育心理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀
教育心理類課程是師范類專業(yè)的根底理論課,承當(dāng)著培養(yǎng)未來教師教育心理素養(yǎng)的任務(wù)。課程還波及培養(yǎng)學(xué)生根本教學(xué)應(yīng)用能力的重要任務(wù),其重要性是毋庸置疑的。然而,在實(shí)際教學(xué)中,教育心理學(xué)類課程卻面臨著諸多問題。作為一名從事教育學(xué)、心理學(xué)教育工作十五年的教師,筆者總結(jié)了當(dāng)前高校教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如下。
〔一〕教學(xué)內(nèi)容偏理論化,教學(xué)辦法單一,到課率靠點(diǎn)名
教育學(xué)、教育心理學(xué)以及“兩課〞這樣的公共課,都是大班上課,很多老師采用的是傳統(tǒng)的講授法,一講到底,教學(xué)內(nèi)容空洞,不足針對性和實(shí)用性,導(dǎo)致課堂干燥乏味。事實(shí)上,上述問題一直存在于高校的課堂教學(xué)中。教學(xué)辦法上無視對學(xué)生興趣的激發(fā)和對學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的重視,教學(xué)內(nèi)容上偏重于條文式的知識點(diǎn)陳說與講解,造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏,教學(xué)效果欠佳。課堂教學(xué)中,教師注重理論知識的傳授而無視了對思考問題辦法的引導(dǎo)。一旦出現(xiàn)了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這門課程有逃課行為的時(shí)候,任課教師就采取點(diǎn)名的方法,把出勤的情況和期末成績掛鉤,迫使學(xué)生坐在教室聽課。很多老師經(jīng)常抱怨學(xué)生難管,卻很少從自身的教學(xué)上找原因,更有一些老師對學(xué)生在課堂上的不聽課行為持放任的態(tài)度,聽之任之。
〔二〕教師自身的教學(xué)素養(yǎng)不高
一些研究教育學(xué)、心理學(xué)的老師自身的教學(xué)理念落后、教學(xué)技能水平不高、教學(xué)責(zé)任意識不強(qiáng),這些都是導(dǎo)致其不能合理有效地運(yùn)用教學(xué)辦法的重要原因。教育學(xué)、心理學(xué)作為研究教育心理現(xiàn)象和教育心理問題、揭示教育心理規(guī)律的學(xué)科,而講授此門課程的老師卻不怎么研究如何上好這門課,出現(xiàn)了教教育學(xué)、心理學(xué)的老師,教不好教育學(xué)、心理學(xué)的現(xiàn)象。不少高師院校的教育心理學(xué)類課程的課堂上普遍存在著空談理論、“以違背現(xiàn)代教育教學(xué)理論的形式來傳授現(xiàn)代教育教學(xué)理論〞的現(xiàn)象。
〔三〕教學(xué)實(shí)效性較差
從實(shí)際教學(xué)效果來看,由于上述現(xiàn)象的存在,使得普遍不足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生對教育理論知識的理解和運(yùn)用都存在很大的問題,直接造成了不少師范類學(xué)生對教育學(xué)類課程興趣不高,學(xué)習(xí)效果較差,并且在其走上工作崗位后自覺運(yùn)用教育心理教學(xué)理論解決問題的能力和意識普遍欠缺。
上述問題多年來一直存在于高師院校的教育心理學(xué)類課程的教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教育心理學(xué)課的教師在課堂上大談尊重學(xué)生的主體性,卻對自己課堂上學(xué)生的主體性視而不見。教學(xué)辦法上說要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而自己在課堂上卻無視對學(xué)生興趣的激發(fā)。則,什么樣的教學(xué)辦法能強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動的主體參與到課堂教學(xué)中來呢?筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法應(yīng)該是一種很適合教育心理學(xué)課程的好辦法。
二、參與式教學(xué)概述
〔一〕參與式教學(xué)法的內(nèi)涵
20世紀(jì)90年代初,我國學(xué)術(shù)界開始重視對參與式教學(xué)問題的研究。單穎認(rèn)為:參與式教學(xué)法是指在民主、寬容的課堂環(huán)境中,學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員,積極、主動、全身心地參與到教學(xué)的每一環(huán)節(jié),與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種辦法[2]。高廣勝通過研究說明:參與式教學(xué)是以教師引導(dǎo)為主,學(xué)生參與教學(xué)整個(gè)過程,通過教學(xué)參與來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。這些觀點(diǎn)都認(rèn)為參與式教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生以教學(xué)主體身份投入到“學(xué)〞與“教〞的活動中來,在民主、平等的對話關(guān)系下,通過師生之間、生生之間的交流與合作,完成知識學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的教學(xué)辦法。
在這種教學(xué)辦法中,教師不僅是知識的傳播者、教學(xué)活動的組織者、參與者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者等,教師的“教〞為學(xué)生的“學(xué)〞效勞,學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人,是教學(xué)活動的中心。參與式教學(xué)法具有下列作用:第一,參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要通過同學(xué)間的相互幫忙和教師指導(dǎo),完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù),這樣能融洽師生關(guān)系,使教學(xué)更貼近學(xué)生,具有針對性和新鮮感,又豐盛了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究和創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的作用。第二,能整合各種教學(xué)組織形式,發(fā)揮整體成效。參與式教學(xué)的教學(xué)組織形式是在班級授課制的前提下,輔之以小組合作、交流討論、研究性教學(xué)等形式。這是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)組織形式的有機(jī)整合,也是對班級授課制的一種完善和創(chuàng)新。〔二〕參與式教學(xué)法的具體的組織形式
參與式教學(xué)的組織形式是在班級教學(xué)的前提下,輔之以靈活多樣的其他辦法。具體來說有如下幾種:合作學(xué)習(xí)、案例分析、探究式教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)等。
1.合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)理論以全員互動合作為根本理念,以小組活動為根本教學(xué)形式,以到達(dá)互教互學(xué)的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配中,強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和小組特點(diǎn)來選擇,既發(fā)揮個(gè)人特長,又體現(xiàn)合作效果。
2.案例分析
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)好教學(xué)案例,案例可以通過電影、錄像和其他方式呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生討論案例中的人物在特定的情景中應(yīng)如何做,以及與此相應(yīng)的行為,也可以是對情景中的問題提出相應(yīng)的解決方法。案例分析可以幫忙學(xué)生在分析別人行為的同時(shí),反思自己的行為和后果,從而提高自己解決問題的能力。
3.探究式教學(xué)
探究式教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用探究的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí),主動獲取知識、開展能力。這充沛體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,老師要盡可能地為學(xué)生發(fā)明參與探究的條件。參與式教學(xué)中學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動自主探究,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生全體參與、師生互動,提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
4.小組討論
先由教師向?qū)W生介紹討論的主題,然后讓大家針對問題發(fā)表各自的看法,讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)敘述自己的意見。為確保討論的有效進(jìn)行,小組要安頓好組織者,最后要向全體同學(xué)匯報(bào),與大家共同分享討論結(jié)果。
5.自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種主動而自覺的學(xué)習(xí)行為,本質(zhì)上是學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的積極主動參與精神,而參與式教學(xué)既包括學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動,也包括學(xué)生與教師、同學(xué)、群體之間的交往活動。
參與式教學(xué)能幫忙大學(xué)師生樹立正確的教師觀和學(xué)生觀,參與式教學(xué)法與其說是一種辦法,不如說是一種教育思想理念,一種改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題的能力的教學(xué)意識。作為教師,在課堂教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同開展,應(yīng)注重對學(xué)生的獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生去“質(zhì)疑、探究、合作〞,使每一個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)活動中,都有敘述和交流的時(shí)機(jī),進(jìn)而提高學(xué)生改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。
三、參與式教學(xué)法在教育學(xué)、心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用
在教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)中,教師的角色如何向多元化方向開展,既做好知識的傳播者和教學(xué)活動的組織者,又出色地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。在實(shí)際的教學(xué)過程中,結(jié)合當(dāng)前教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)中的問題,在參與式教學(xué)辦法和理念的指導(dǎo)下,筆者對教育學(xué)、教育心理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試,下面是局部章節(jié)的教學(xué)構(gòu)想。
〔一〕“影響人的身心開展的主要因素〞教學(xué)設(shè)計(jì)〔教育心理學(xué)課程〕
在“教育與人的身心開展〞這章的“影響人的身心開展的主要因素〞這一節(jié),設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案例是世界十大獸孩。然后對該案例進(jìn)行分析得出:她們具有人的遺傳素質(zhì),但由于自幼脫離人類社會,沒受過人類的教育和環(huán)境的影響,因此當(dāng)她們被發(fā)現(xiàn)時(shí),幾乎沒有任何人的心理,不會語言和思維,也沒有人的情感和興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生思考影響人的開展的因素,以及教育在人的開展中的作用。
在導(dǎo)學(xué)的根底上進(jìn)行分組討論,學(xué)生以小組為單位展示自主學(xué)習(xí)和小組研討的結(jié)果。分組如下:第一組從遺傳的角度分析;第二組從環(huán)境的角度分析;第三組從教育的角度分析;第四組從其他的角度分析。最后總結(jié):影響人的身心開展的因素是多方面的,主要有遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)人主觀等四種因素,這四種因素的影響各不相同,教育在其中起主導(dǎo)作用。
〔二〕“學(xué)習(xí)動機(jī)〞教學(xué)設(shè)計(jì)〔教育心理學(xué)課程〕
本章以“中國高考狀元調(diào)查報(bào)告〞為導(dǎo)入。聯(lián)系當(dāng)前社會上中小學(xué)生的各種培訓(xùn)熱、特長熱,探討我們?yōu)槭裁匆x書?在此根底上討論個(gè)人學(xué)習(xí)的動機(jī)是為了獲得職位還是實(shí)現(xiàn)幻想,然后精講本章的根本內(nèi)容“動機(jī)的根本概念、分類〞。
最后分組答辯:孩子需要的是“幻想教育VS飯碗教育〞。此環(huán)節(jié)按答辯的形式展開,以班為單位分為正、反兩方,由班長、學(xué)習(xí)委員安頓答辯選手,并選派相應(yīng)的主持人和工作人員,最后安頓評委點(diǎn)評。
〔三〕“教學(xué)辦法實(shí)踐〞教學(xué)設(shè)計(jì)〔教育學(xué)課程〕
本節(jié)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是“美國老師和中國老師講灰姑娘的故事。引導(dǎo)學(xué)生探討教學(xué)組織形式及教學(xué)辦法的問題以及教學(xué)過程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。
本節(jié)安頓了學(xué)生自學(xué)和研討內(nèi)容:如何選擇適宜的教學(xué)辦法?結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際,學(xué)生如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)辦法,學(xué)生分小組搜集和整理資料。小組一:如何選擇適宜的教學(xué)辦法,主要考慮什么因素。小組二:以教為主的教學(xué)辦法。小組三:以學(xué)為主的教學(xué)辦法。小組四:我們?nèi)绾巫灾鞲咝У貙W(xué)習(xí)。這一節(jié)比擬實(shí)用,要讓學(xué)生掌握使用這些辦法的技巧,最后安頓學(xué)生進(jìn)行微型課的講課練習(xí)。
〔四〕“德育實(shí)踐〞教學(xué)設(shè)計(jì)〔教育學(xué)課程〕
本節(jié)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例是:南京彭宇案和天津許云鶴案。在分析案例的根底上,引出話題:老人跌倒了扶還是不扶?為什么有人說“13億人扶不起一個(gè)跌倒的老人〞?引導(dǎo)學(xué)生思考道德和德育的問題。
引出話題后,分小組研討下列問題。小組一:當(dāng)前中小學(xué)德育存在的問題。小組二:應(yīng)對德育問題的根本措施。小組三:如何從“見義勇為“到〞見義巧為〞,引導(dǎo)同學(xué)們思考在做好人好事的時(shí)候也要注意維護(hù)自身權(quán)益。
〔五〕“教師與學(xué)生〞教學(xué)設(shè)計(jì)〔教育學(xué)課程〕
本章內(nèi)容分兩大塊:一是教
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