小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)班文言文教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)班文言文教學(xué)中的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)班文言文教學(xué)中的應(yīng)用

目前，我所任教的班級(jí)為美術(shù)班。美術(shù)班的學(xué)生，也就是俗稱的“藝術(shù)生〞，他們的文化功底和一般的學(xué)生相比稍弱。從我在美術(shù)班任教的這幾年來(lái)看，感覺(jué)教學(xué)上最困難的就是文言文。學(xué)生學(xué)得難，教師教得辛苦。探其原因有下列幾個(gè)方面：

一是文言文時(shí)間跨度長(zhǎng)，歷史積淀厚，與我們有著空間和時(shí)間上的距離。

二是大局部文言文都具有沉郁的歷史厚重感，這對(duì)本身就對(duì)文史不感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。

三是由于文言文歷經(jīng)朝代更替，以及古代人固有的說(shuō)話、行文習(xí)慣，大局部文言詞匯屢易其意，使得古今異議或者詞類(lèi)活用現(xiàn)象十分常見(jiàn)。比方我在教授文化常識(shí)類(lèi)題目時(shí)有一題：“致士，舊指的是交還官職，即辭官。致士制度，是中國(guó)古代文官制度的重要組成局部，典籍中常見(jiàn)的‘下車(chē)’、‘告歸’、‘乞骸骨’等，都指還祿于君位。〞其中“下車(chē)〞一詞，指的是官員剛到任，與現(xiàn)在的意思完全不一樣，像這種常見(jiàn)的現(xiàn)象使得學(xué)生對(duì)文言文更有恐懼心理。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)在課堂上的表現(xiàn)是：大局部學(xué)生“你講我聽(tīng)，你念我記〞的慣性課堂思維模式。學(xué)生單方面吸收了老師所給的現(xiàn)成的東西，懶得動(dòng)腦，思考能力沒(méi)能跟上。局部自制能力較差的學(xué)生在教師串講的過(guò)程中置身事外，完全不受影響，結(jié)果是教師把有關(guān)的文言知識(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，而學(xué)生仍處于“原地踏步〞的狀態(tài)。這些原因綜合起來(lái)就導(dǎo)致文言文課堂沉悶無(wú)效。

總之，因?yàn)檎n堂沉悶，導(dǎo)致課堂上的大局部同學(xué)把認(rèn)真上課等同于認(rèn)真聽(tīng)課或認(rèn)真做筆記，還有一局部上課就像在做夢(mèng)，朗讀對(duì)口型，分析看熱鬧，似乎課堂就是幾個(gè)學(xué)生的事。在這種狀態(tài)下，想要追求文言文課堂教學(xué)效率，想要激發(fā)學(xué)生的思維，就顯得任重而道遠(yuǎn)。

教師該怎樣打破這一僵局呢？前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金說(shuō)：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，對(duì)各種現(xiàn)象和問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生驚異感。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者〞，就是這個(gè)道理。

但是，眾口難調(diào)，學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，高中語(yǔ)文的教材內(nèi)容因?yàn)閬?lái)自高考的壓力，本身已經(jīng)很難滿足所有學(xué)生的興趣要求。尤其我所教的還是美術(shù)班的學(xué)生。美術(shù)班的學(xué)生本身就對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，要一致調(diào)好他們的“口味〞，這就更加困難。我把眼光轉(zhuǎn)到了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。

文言文的課堂不外乎抓住朗讀感知、字詞疏通、分析理解、背誦積累等環(huán)節(jié)，怎樣使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？“小組合作學(xué)習(xí)〞使我看到了契機(jī)。

具體做法如下：我所教的美術(shù)班一共有四十八個(gè)學(xué)生。八個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，共分六組。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的上下，把全班同學(xué)按一號(hào)到四十八號(hào)確定好號(hào)數(shù)后，由一號(hào)帶四十八號(hào)，二號(hào)帶四十七號(hào)……以此類(lèi)推。每個(gè)小組號(hào)數(shù)最靠前的是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的組員為小組長(zhǎng)，因?yàn)樗麄兡軌驌?dān)負(fù)組織協(xié)調(diào)和領(lǐng)頭示范的任務(wù)。這些小組彼此之間都是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們要以自主合作探究為主，發(fā)言那么是他們?nèi)俚姆▽?。根?jù)他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)分出勝負(fù)。其目的是充沛調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)互助精神。

文言文教學(xué)模式是：鋪墊引入――朗讀指導(dǎo)――準(zhǔn)確譯文――文本分析――延展運(yùn)用。下面就這個(gè)文言文教學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)勅绾芜\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。

一、鋪墊引入環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)主要是老師巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，迅速把學(xué)生思維拉入課堂，讓學(xué)生牢記本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有時(shí)是檢測(cè)預(yù)習(xí)導(dǎo)入，就要求學(xué)生以小組互助的方式互相檢測(cè)落實(shí)。

二、朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)

高中文言文所選篇目根本上都是文字優(yōu)美、凝練，讀來(lái)韻味無(wú)窮的美文。誦讀是解讀文言文的敲門(mén)磚。

第一步是自讀。要求學(xué)生利用工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，完成后小組內(nèi)成員檢查、糾錯(cuò)。

第二步是聽(tīng)讀。聽(tīng)錄音讀，或是老師示范讀，也可以是學(xué)生試讀。

第三步是互讀。這個(gè)環(huán)節(jié)小組間的競(jìng)爭(zhēng)大，學(xué)生的積極性高，課堂氣氛好。示例我在講解?荊軻刺秦王》一文時(shí)，有一小組的成員在讀到“荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時(shí)，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無(wú)以擊軻，而乃以手共搏之〞時(shí)，小組其他成員都仿佛置身其中，為秦王捏著一把汗；當(dāng)另外的小組成員讀到“當(dāng)是時(shí)，侍醫(yī)夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走，卒惶急不知所為。左右乃曰：‘王負(fù)劍！王負(fù)劍！’〞時(shí)，學(xué)生的音調(diào)明顯高了不少，似乎自己就是秦王的大臣們，著急著要幫忙秦王拔劍助他一臂之力。

第四步是齊讀。通過(guò)一系列朗讀步驟的訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，在此緊要處讓學(xué)生齊讀課文，大都能夠讀得聲情并茂。

三、準(zhǔn)確譯文環(huán)節(jié)

準(zhǔn)確譯文環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：組員根據(jù)注解譯文――劃出不能準(zhǔn)確解釋的字詞句――小組合作探究――質(zhì)疑問(wèn)難，全班交流。

小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的制訂后，意味著每個(gè)小組的成員都有義務(wù)為本小組爭(zhēng)光。他們?yōu)榱四茉谡n堂上好好表現(xiàn)，爭(zhēng)取發(fā)言的時(shí)機(jī)，就會(huì)認(rèn)真自學(xué)，并找出不能準(zhǔn)確解釋的字詞句以備交流。在學(xué)生充沛自學(xué)的根底上給他們?nèi)轿宸昼姇r(shí)間在小組內(nèi)討論交流，組內(nèi)仍然不能解決的問(wèn)題就寫(xiě)在黑板上。這樣不但檢查了學(xué)生自學(xué)交流的情況，而且讓他們?cè)趩挝粫r(shí)間里更有效率。

四、文本分析環(huán)節(jié)

在朗讀流利、掌握字詞、疏通文義的根底上接下來(lái)進(jìn)行的是分析文本。文本分析的目的是讓學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感，以及課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，等等。

因我所任教的班級(jí)為美術(shù)班，所以學(xué)生們?cè)诶L畫(huà)方面相對(duì)有優(yōu)勢(shì)。我結(jié)合他們的專(zhuān)業(yè)特色分析文本，使他們?cè)谀X海中形成更加具體的畫(huà)面。示例，我在準(zhǔn)備講解?項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，課前布置一項(xiàng)作業(yè)，就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，把文本中學(xué)生認(rèn)為優(yōu)美的情景用畫(huà)展示出來(lái)。每個(gè)小組至少要展示一幅畫(huà)，然后派一個(gè)組員對(duì)畫(huà)面進(jìn)行講解，分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)是如何體現(xiàn)的，最后以小組為單位進(jìn)行評(píng)比。如文本里所展示的軒外美景：“萬(wàn)籟有聲，而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去，三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。〞作者不愧是個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的高手，但怎么讓學(xué)生理解作者透過(guò)細(xì)節(jié)展現(xiàn)的情感呢？可以讓學(xué)生利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，以小組形式，將文本中的情景結(jié)合自己的理解，用畫(huà)面的形式一一展現(xiàn)出來(lái)。小組間的成員作者苦讀沉思并長(zhǎng)嘯高歌之貌，有描繪把小鳥(niǎo)、圓月、白墻、香桂、搖枝動(dòng)葉的情景畫(huà)出……通過(guò)小組合作探究，讓學(xué)生明白，原來(lái)作者之所以深?lèi)?ài)項(xiàng)脊軒，不惜花費(fèi)大量心血來(lái)修葺它，寫(xiě)志來(lái)歌詠它，是因?yàn)檫@小小書(shū)齋，十分可愛(ài)，頗有情趣，的確是個(gè)讀書(shū)求知明志的好地方。五、延展運(yùn)用環(huán)節(jié)

教師可以在課外，也可以在課內(nèi)讀本當(dāng)選一篇相對(duì)應(yīng)的文言文，讓學(xué)生以小組為單位比擬閱讀它們的寫(xiě)法、主旨，也可以鏈接作者相關(guān)作品對(duì)作者進(jìn)行探討，等等。我們?cè)谔骄繒r(shí)，可以讓學(xué)生找一些記憶辦法，交流比擬，小組間討論進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)同樣應(yīng)注重營(yíng)造活潑的課堂氛圍，發(fā)明競(jìng)賽的場(chǎng)面。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)課外文本?新唐書(shū)《郝處俊傳》時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)郝處俊為了國(guó)家，哪怕是自己即將過(guò)世，也不想國(guó)家為了自己而浪費(fèi)財(cái)物的愛(ài)國(guó)精神品質(zhì)。

再以課內(nèi)文本?項(xiàng)羽之死》為例，此環(huán)節(jié)分三步完成，分析項(xiàng)羽如果肯過(guò)江東，歷史將會(huì)是一個(gè)怎樣的局面：

〔1〕先讓學(xué)生獨(dú)立思考兩至三分鐘，分析項(xiàng)羽兵敗的緣由和對(duì)策；

〔2〕在學(xué)生初步形成見(jiàn)解的根底上分小組合作交流，討論中參加項(xiàng)羽的性格特征等因素，此環(huán)節(jié)時(shí)間不限，以學(xué)生交流完畢舉手答復(fù)為依據(jù)；

〔3〕在小組熱烈討論的根底上讓學(xué)生充沛展示，展示方式多樣，可以是小組集體展示，也可以派代表展示，展示過(guò)程中師生要注重評(píng)價(jià)。最后六個(gè)小組行為兩個(gè)觀點(diǎn)：一是項(xiàng)羽將東山再起；二是項(xiàng)羽將重蹈覆轍。這種開(kāi)放式的問(wèn)題不僅學(xué)生有話可說(shuō)，更是學(xué)生充沛展現(xiàn)自己觀點(diǎn)的時(shí)刻，各小組集思廣益，見(jiàn)仁見(jiàn)智，展現(xiàn)自我。這正好讓學(xué)生在探討中從不同角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在不同的思維中沉淀自己的思緒，得到啟發(fā)，陶冶情操，提高審美情趣。