海南高校中青年教師素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系研究

海南高校中青年教師素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系研究海南高校中青年教師素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系研究

基金工程：海南省教育研究十二五規(guī)劃課題，海南高校中青年教師素質(zhì)測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)與研究，編號(hào)：QJY125039。

海南省目前有17所高校，2022年全國(guó)排名第27/31位，其中本科院校6所，全國(guó)排名與寧夏并列28/31位。海南省2022年GDP為2855億元全國(guó)排名28/31位。從下面2022年全國(guó)各地GDP與高校數(shù)量排名關(guān)系圖中，我們可以看到一個(gè)地區(qū)高校的數(shù)量與該地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展水平是息息相關(guān)的。一個(gè)地區(qū)高校數(shù)量的多少也是一個(gè)地區(qū)教育水平的重要指標(biāo)，所以我們可以理解為一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展與一個(gè)地區(qū)的教育水平是息息相關(guān)的。

根據(jù)以上論述，我們可以用函數(shù)關(guān)系表示地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展與地區(qū)教育水平之間的關(guān)系。若Y表示GDP排名，X表示高校數(shù)量排名，從下列圖可以看到兩者之間的函數(shù)關(guān)系：Y=F〔Xu〕。再若Ye表示地方教育水平，根據(jù)上述內(nèi)容可知，Xu=F〔Ye〕。教育水平同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的重要指標(biāo)，即Y=F〔Ye〕。經(jīng)推導(dǎo)，我們得到Y(jié)=F〔Xu〕=F{〔Ye〕}的函數(shù)關(guān)系存在并成立。

從上述函數(shù)關(guān)系中我們知道，全國(guó)各地普通高校數(shù)量排名與各地國(guó)民生產(chǎn)總值排名相關(guān)度極高，其內(nèi)在原因在于高校的科學(xué)研究與人才培養(yǎng)為該地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展打造第一生產(chǎn)力做出了巨大奉獻(xiàn)。高校能否合理科學(xué)的發(fā)揮作用不僅僅取決于高校的數(shù)量，更深層次取決于高校的質(zhì)量，也就是科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這種質(zhì)量的可持續(xù)開(kāi)展將成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展可持續(xù)的核心動(dòng)力源，而普通高校的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力又來(lái)源于中青年教師人力資源水平。因此，對(duì)于海南來(lái)講，提升海南高校中青年教師整體人力資源水平就顯得尤為重要。如果能有合理的中青年教師素質(zhì)考核體系使每一個(gè)高校中青年教師都能明確現(xiàn)代高校教師職責(zé)，明確未來(lái)努力的方向，并在合理的鼓勵(lì)下快速成長(zhǎng)，這無(wú)疑將是海南經(jīng)濟(jì)開(kāi)展最為關(guān)鍵的內(nèi)核式動(dòng)力源。然而，目前海南17所高校中至今還沒(méi)有高校是真正采用科學(xué)的素質(zhì)考核體系來(lái)引導(dǎo)中青年教師快速成長(zhǎng)的。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)這方面的相關(guān)研究主要集中在教師導(dǎo)向的辦法論上。王寶林、許文婷〔2022〕主要闡明人力資源管理中的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在高校教師素質(zhì)評(píng)價(jià)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。陳華〔2022〕重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“教師工作評(píng)價(jià)的目的是為了診斷和改良教師的工作，并由此鼓勵(lì)教師〞。白晨光、劉云龍〔2022〕主要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的定性與定量辦法，并對(duì)相應(yīng)的辦法進(jìn)行了介紹。

2、國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外興旺國(guó)家關(guān)于高校教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究比擬早，如美國(guó)、德國(guó)、日本等主要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，在教學(xué)行為特點(diǎn)和教學(xué)效能方面的研究比擬多。AllenPhillips等人〔1985〕運(yùn)用卡特爾16人格因素量表對(duì)教師自然科學(xué)教學(xué)行為與學(xué)生人格開(kāi)展的相關(guān)性進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，在16個(gè)人格因素中有恒性、世故性、疑心性、夢(mèng)想性、真實(shí)性、自信性、變革性等人格特征與師生行為存在顯著相關(guān)。StuartA.Karabenick和RajeevSharma〔1994〕運(yùn)用內(nèi)隱辦法，以大學(xué)生的視角察看教師支持學(xué)生提問(wèn)的作用。研究說(shuō)明，教師支持行為對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)傾向和學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用具有顯著和持久的影響。Ashton〔1985〕和Norfolk〔1990〕強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要預(yù)測(cè)變量。

3、國(guó)內(nèi)外研究綜述

綜上所述，國(guó)內(nèi)研究沒(méi)有通過(guò)獨(dú)立分析高校特點(diǎn)形成具有高校特色的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。因此，多年來(lái)一直沒(méi)有一個(gè)相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)高校教師的成長(zhǎng)。國(guó)外研究從高校學(xué)生需求出發(fā)，具有一定的高校特色，但是，由于各國(guó)國(guó)情不同，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用有很大差別；且從學(xué)生需求開(kāi)始挖掘教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，深度不夠。本文將突破國(guó)內(nèi)研究與國(guó)外研究的缺乏，針對(duì)海南高校特色，從海南經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的實(shí)際社會(huì)需求角度出發(fā)，深入挖掘與研究海南高校中青年教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成，真正實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足海南外鄉(xiāng)社會(huì)人才需求與社會(huì)科技進(jìn)步需求的要求，培養(yǎng)出合乎海南經(jīng)濟(jì)開(kāi)展需求的人才，進(jìn)而解決當(dāng)前海南大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)海南高校中青年教師素質(zhì)考核體系設(shè)計(jì)要求

通過(guò)對(duì)海南省局部高校進(jìn)行抽樣調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)考核體系設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在下列幾個(gè)要求。

1、學(xué)歷、學(xué)位要求

海南局部高校對(duì)中青年教師學(xué)歷、學(xué)位考核要求比擬〔詳見(jiàn)圖2〕

圖2說(shuō)明海南多數(shù)高校教師對(duì)學(xué)歷考核要求不高，博士學(xué)歷考核占比擬小，導(dǎo)致學(xué)術(shù)科研水平較低，地區(qū)科技奉獻(xiàn)率不高。其主要原因有地方根底條件對(duì)博士吸引力缺乏，民辦高校辦學(xué)理念與經(jīng)濟(jì)水平達(dá)不到引進(jìn)博士的要求。

2、資歷要求

海南局部高校對(duì)中青年教師資歷考核要求比擬〔詳見(jiàn)圖3〕

圖3中說(shuō)明海南高校對(duì)中青年教師雙師型考核整體要求偏少，對(duì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)考核要求不高，一本院校重點(diǎn)考核學(xué)術(shù)經(jīng)歷。

3、教學(xué)能力要求

海南高校對(duì)中青年教師教學(xué)能力要求比照〔詳見(jiàn)圖4〕

圖4中標(biāo)明海南高校對(duì)中青年教師教學(xué)能力方面的考核根本上集中在課時(shí)量上，對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值考量很少。

4、科研能力要求

海南高校對(duì)中青年教師科研能力要求比照〔詳見(jiàn)圖5〕圖5中表明海南高校對(duì)中青年教師科研能力考核差別較大。一本院校對(duì)課題經(jīng)費(fèi)考核較高，意味著引導(dǎo)中青年教師科研效勞社會(huì)的的理念較強(qiáng)。民辦高校主要集中在課題數(shù)量和論文數(shù)量上，偏重于中青年職稱(chēng)提升。

5、師德要求

據(jù)調(diào)查了解，目前海南高校關(guān)于對(duì)中青年教師師德的考核，大多停留在主觀考核的階段。由于我國(guó)歷史文化的原因，在工作中人情往往要超越制度。在無(wú)法量化考核的時(shí)候，關(guān)于師德的考核受人際關(guān)系的影響很大，尤其在普通高校當(dāng)中，方案經(jīng)濟(jì)的余溫仍然存在。因此，唯利是圖、中飽私囊等現(xiàn)象仍然存在，大局部不足事業(yè)心、責(zé)任心。在民辦高校中，關(guān)于師德的考核根本上取決于院校管理者的管理格調(diào)，由于資金壓力大，往往會(huì)無(wú)視對(duì)師德方面工作的重視，再加上師德量化考量比擬復(fù)雜，以致師德考核也就流于形式的居多。

三、海南高校中青年教師素質(zhì)考核指標(biāo)及權(quán)重設(shè)計(jì)倡議

根據(jù)上述對(duì)海南局部高校中青年考核內(nèi)容分析，無(wú)論是普通院校，還是民辦院校，在中青年教師考核體系設(shè)計(jì)上都有一定的缺陷，主要體現(xiàn)在過(guò)于注重科研成果的形式以及職稱(chēng)評(píng)定，無(wú)視了職業(yè)特質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)。從本質(zhì)上來(lái)講，主要是對(duì)高校中青年教師在社會(huì)中應(yīng)發(fā)揮的作用認(rèn)識(shí)缺乏。高校的根本職能有教書(shū)育人、科技創(chuàng)新、效勞社會(huì)、文化傳承。從這四個(gè)根本職能出發(fā)，海南高校應(yīng)該培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的職業(yè)特質(zhì)、先進(jìn)的教學(xué)思想理念、復(fù)合型知識(shí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)以及自我終身學(xué)習(xí)能力的中青年教師。

海南高校辦學(xué)各自特點(diǎn)差別較大，對(duì)中青年教師素質(zhì)考核側(cè)重點(diǎn)有一定的差別。根據(jù)以上分析，針對(duì)海南局部具有代表性的高校中青年教師考核要素指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行設(shè)計(jì)倡議。海南大學(xué)與海南師范大學(xué)辦學(xué)特色注重在研究與人才培養(yǎng)并重，其中更多的對(duì)本地區(qū)社會(huì)奉獻(xiàn)主要體現(xiàn)在科研創(chuàng)新領(lǐng)域；?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院屬于應(yīng)用型本科院校，其辦學(xué)特色更加注重綜合性人才培養(yǎng)；海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于專(zhuān)科學(xué)校，主要效勞于地方，辦學(xué)特色注重基層管理人才的培養(yǎng)；海南科技學(xué)院屬于民辦專(zhuān)科類(lèi)學(xué)校，辦學(xué)方式與其他專(zhuān)科有所不同，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)歷教育。所以，基于各高校的特點(diǎn)不同，其考核要素權(quán)重就有所區(qū)別〔詳見(jiàn)表1〕。

四、結(jié)束語(yǔ)

考核指標(biāo)及權(quán)重設(shè)計(jì)是將工作內(nèi)容中重要的影響因子提取出來(lái)，引導(dǎo)員工在這些方面重視并不斷提高，是一種人力資源鼓勵(lì)管理伎倆，也是組織戰(zhàn)略意圖的一種體現(xiàn)形式。上述海南高校中