大學(xué)英語寫作教學(xué)中“進(jìn)階式”寫作教學(xué)模式的探索

大學(xué)英語寫作教學(xué)中“進(jìn)階式”寫作教學(xué)模式的探索大學(xué)英語寫作教學(xué)中“進(jìn)階式〞寫作教學(xué)模式的探索

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578〔2022〕06-0022-02

＼1“進(jìn)階式〞寫作教學(xué)模式

針對(duì)“如何激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣并提高他們的英語寫作水平〞這一問題，很多專家提出了很多新型寫作理論。其中應(yīng)用較為廣泛的理論為“互評(píng)式〞寫作教學(xué)理論和“合作〞教學(xué)理論。兩種理論優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和多邊互動(dòng)教學(xué)辦法，而缺點(diǎn)在于無視了教學(xué)過程中如何幫忙學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，并拓展學(xué)生的寫作思路。為解決這一缺乏，體裁教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。體裁教學(xué)法要求教師為學(xué)生提供明確的寫作目的和足夠的語境知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛力。而拋錨式教學(xué)法是指在寫作之前，教師先為學(xué)生提供有意義的真實(shí)情景〔即：錨〕，學(xué)生在此情境中合作學(xué)習(xí)解決真實(shí)問題。此種教學(xué)模式設(shè)計(jì)錨的目的是幫忙學(xué)生確定寫作話題、構(gòu)思寫作內(nèi)容和寫作策略，隨后通過師生以及生生之間的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

為充沛發(fā)揮幾種教學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，筆者將大學(xué)英語寫作教學(xué)分為幾個(gè)階段，將體裁式教學(xué)及拋錨式教學(xué)兩種應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，形成了一種“進(jìn)階式〞寫作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具體是指從教師指導(dǎo)授課的角度出發(fā)，將文章寫作的過程拆分為確立主題、撰寫大綱要點(diǎn)、精簡銜接和綜合訓(xùn)練四個(gè)階段，在一個(gè)階段未到達(dá)一定的效果之前，針對(duì)此階段進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)訓(xùn)練和問題修改，待前一個(gè)階段到達(dá)一定的效果之后再進(jìn)行下一階段的訓(xùn)練指導(dǎo)的寫作教學(xué)模式。

“進(jìn)階式〞寫作教學(xué)模式區(qū)別于一般的寫作教學(xué)法的意義在于傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)中，教師在進(jìn)行修改指導(dǎo)時(shí)，往往面對(duì)的是完成后的整篇文章，而文章一旦完稿之后，很難從宏觀的角度對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)或思路上的修改；而“進(jìn)階式〞寫作教學(xué)模式將寫作過程細(xì)分的同時(shí)，也將教師指導(dǎo)的過程拆開，能夠在過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并首先解決構(gòu)思及結(jié)構(gòu)等宏觀問題，從基本上幫忙學(xué)生找到瓶頸所在，從而增加學(xué)生英語寫作的信心和興趣，并提高學(xué)生英語寫作的水平。

2“進(jìn)階式〞寫作教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐過程

2.1前測(cè)階段，搜集問題

在進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練之前，在寫作實(shí)踐課上讓學(xué)生在規(guī)定的半個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成一篇文章。教師可以同時(shí)給出假設(shè)干個(gè)題目及大綱供學(xué)生選擇，目的是在上交的文章成品中收集足夠的問題。對(duì)于這些問題，也可以直接在課堂上組織學(xué)生討論。

除一般的語法及拼寫錯(cuò)誤之外，從宏觀的高階問題〔higherorderconcern；如主題句、思辨能力思維，文章結(jié)構(gòu)〕的角度上，筆者將從學(xué)生作文中收集到的問題整理為三個(gè)方面：〔1〕無主題句，無任何主張及個(gè)人觀點(diǎn)，通篇為流水賬式的客觀描述；〔2〕文章無思路及結(jié)構(gòu)，內(nèi)容不銜接；〔3〕思路的兩面性和騎墻性現(xiàn)象嚴(yán)重，無明確的觀點(diǎn)。

從收集到的問題中可以看出，在學(xué)生英文寫作過程中，思辨能力的缺乏是一個(gè)很大的問題。假設(shè)只是一味地糾正學(xué)生作文中的語法及拼寫，就不能從本質(zhì)上提高學(xué)生的寫作技巧。因此在指導(dǎo)過程中，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在鍛煉學(xué)生的邏輯思辯能力和開展學(xué)生活潑的創(chuàng)新思維上。在寫作教學(xué)課堂中，應(yīng)從寫作構(gòu)思開始，激發(fā)學(xué)生的參與性，在讓學(xué)生成為真正的主體的同時(shí)，也充沛發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。

2.2頭腦風(fēng)暴，完成主題句及大綱要點(diǎn)

寫作構(gòu)思的第一步就是針對(duì)一個(gè)話題能夠提出問題，初步形成文章的論點(diǎn)和主題。文章的主題即為作者的主張，應(yīng)該具有可辯性。而英語寫作思辨模式要求作者開門見山，在文章的開頭就能夠亮出主題句。因此能夠提出一個(gè)觀點(diǎn)明確、具有可辨性的主題句對(duì)于整篇文章的寫作有著至關(guān)重要的作用。

首先話題可以從課本〔本文中課本指外研社出版的?新視野大學(xué)英語讀寫教程》系列教材〕中的課文中提煉，或提出任何一個(gè)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的事件。在這一過程中，“拋錨式〞教學(xué)理論的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的興趣，即，針對(duì)某一個(gè)話題，為學(xué)生提供相關(guān)文字、圖片、音視頻等資料，拓寬學(xué)生的思路。

以?新視野大學(xué)英語讀寫教程》第四冊(cè)第二單元為例。此單元講述了卓別林的一生。筆者首先播放了一小段?卓別林傳》和卓別林主演的電影?TheTramper》，之后要求學(xué)生在以卓別林為話題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找自己寫作的角度，自己命題。頭腦風(fēng)暴大約進(jìn)行了15分鐘。最后收集到的題目分類后可概括為下列幾種：

〔1〕Chaplin’sartlife

〔2〕Chaplin’scomedymovies

〔3〕CharlieChaplin--Themostpopularcomedianin20thcentury

〔4〕Chaplin’sspecialdressonthestagebroughthim

greatsuccess.

從上述題目中可以看出來，學(xué)生提出的話題客觀性強(qiáng)，范圍太過廣泛，如此寫出的作文很難提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處、從能觸動(dòng)自己的一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，提出可辯證的主題句。修改后的主題句為：

〔1〕WhatcanwelearnfromChaplin’soptimistic

character？

〔2〕It’simportanttopersistinyourdream.

〔3〕It’snotabadthingtobedifferentfromothers.在學(xué)生對(duì)主題句有了初步的了解之后，可以同時(shí)提出幾個(gè)話題，反復(fù)進(jìn)行討論和修改，在這一過程中，逐步使學(xué)生能夠充沛而清晰地?cái)⑹龀鲎约旱闹鲝?，用簡潔的句子歸納出觀點(diǎn)明確的、可辨性強(qiáng)的主題句。

在能夠提出文章主題句的同時(shí)，需要學(xué)生將思維進(jìn)一步擴(kuò)散，能夠提出文章每局部的要點(diǎn)，即能形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的大綱。此處的大綱要點(diǎn)是指學(xué)生作文中圍繞主題所展開的文章主體局部的要點(diǎn)。這些要點(diǎn)能夠進(jìn)一步對(duì)主題句進(jìn)行表明論證，因此要能夠與文章主題照應(yīng)，而又不會(huì)產(chǎn)生混同和突兀。

以“l(fā)ifewithoutInternet〞這一話題為例。有學(xué)生以“Wecan’tlivewellwithoutInternet.〞為主題句進(jìn)行了大綱結(jié)構(gòu)要點(diǎn)的撰寫。

〔1〕WecansavealotoftimeusingInternet.

〔2〕WecantalkwithfriendswhoarefarawayfromyouwithInternet.

〔3〕WecanfindmorejobsthroughInternet.

此學(xué)生的大綱中每一個(gè)要點(diǎn)都與主題相關(guān)，但卻敘述了相反的意思。撰寫過程中筆者發(fā)現(xiàn)問題后，引導(dǎo)該生從要點(diǎn)中進(jìn)行反向思維，總結(jié)主題句。該生從上述大綱要點(diǎn)中總結(jié)出的主題句為：〞WecanliveabetterlivewithInternet.〞與其主題句在邏輯中出現(xiàn)偏差。因此該生對(duì)其大綱進(jìn)行了修改。

〔1〕WithoutInternet，wemayhavetospendalotoftimetodosomeminorthings.

〔2〕WithoutInternet，itwillbemoredifficultandinconvenientforustogetintouchwithpeoplefarawayfromus.

〔3〕WithoutInternet，manypeoplemaylosttheirjobs.

主體局部的各個(gè)大綱要點(diǎn)之間，在邏輯關(guān)系上，應(yīng)呈現(xiàn)出橫向并列關(guān)系或縱向遞進(jìn)關(guān)系；在內(nèi)容上，既具有針對(duì)性，又具有概括性。示例，同樣是上述主題，有學(xué)生大綱要點(diǎn)為：〔1〕Wecan’tgetmuchinformationwithoutInternet.〔2〕Wecan’tsearchmorematerialsonline.前一條要點(diǎn)包含了后一條，并列關(guān)系不成立。

如假設(shè)班級(jí)中學(xué)生人數(shù)眾多，也可以將學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)小組，圍繞主題句，在小組內(nèi)再進(jìn)行一次頭腦風(fēng)暴，最后提出最好的計(jì)劃。

大綱要點(diǎn)的整理與文章結(jié)構(gòu)條理是否清晰息息相關(guān)，而只有文章的結(jié)構(gòu)分明了，文章作者的思路和觀點(diǎn)才能夠明確起來，因此這一訓(xùn)練過程可以針對(duì)不同類型的話題反復(fù)屢次進(jìn)行，直到學(xué)生在面對(duì)不同的話題時(shí)能夠有能力從獨(dú)特的視角出發(fā)，自覺形成問題要點(diǎn)，主動(dòng)勾勒出大綱，并明確敘述出自己的觀點(diǎn)和主張。

2.3填充大綱要點(diǎn)，進(jìn)行精簡銜接

學(xué)生在積累了一定數(shù)量的話題之后，選擇自己思路最清晰的話題進(jìn)行補(bǔ)充和銜接。

一篇好的文章，除了要觀點(diǎn)明確，思路清晰之外，論證是否嚴(yán)謹(jǐn)，銜接是否連貫對(duì)于一篇文章邏輯是否清晰也起著至關(guān)重要的作用。而每一個(gè)局部所給出的論證要密切圍繞著該局部的大綱要點(diǎn)。

以“Whichoneismoreimportant，experienceorbooks？〞這一話題為例。學(xué)生的中心論點(diǎn)為：Ibelievethatexperienceismoreimportantthanbooks.圍繞這一論點(diǎn)，該生從兩方面進(jìn)行論證：〔1〕Experienceismoreimportantthanbooksingettingpracticalworkingskill.〔2〕Experienceismoreimportantthanbooksindealingwithdifferentkindsofrelationships.兩個(gè)要點(diǎn)分別針對(duì)了不同的方面，也具有概括性。但當(dāng)該生對(duì)第一個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行論證時(shí)列舉了母狼獵捕狐貍的故事，對(duì)第二個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行論證時(shí)例舉了動(dòng)畫片?夏洛的網(wǎng)》中蜘蛛夏洛織網(wǎng)解救小豬威爾伯的故事。兩個(gè)故事中母狼和蜘蛛夏洛雖然都具有一定的生存經(jīng)驗(yàn)，但兩者的生存技巧與書本的知識(shí)無比照性，因此該生在經(jīng)過思考后將論證改為自己親身的打工經(jīng)歷，使論證更具有說服力。

而英語文章中的銜接，可分為暗承接〔通過高低文之間的成績關(guān)系來自然行文〕和明承接〔通過because，as，while，however等連接詞將句子有機(jī)連接起來〕。大學(xué)英語根底階段的寫作中，一般多通過連接詞進(jìn)行明承接。這種明承接考查的是學(xué)生自身的詞匯及語言知識(shí)的積累和應(yīng)用，而鑒于本文所探討的“進(jìn)階〞式寫作教學(xué)模式是以教師授課為視角此對(duì)此將不進(jìn)行贅述。

2.4綜合訓(xùn)練階段，小組互評(píng)

“進(jìn)階式〞寫作教學(xué)模式一般以兩個(gè)學(xué)期為一個(gè)訓(xùn)練周期，經(jīng)過三個(gè)階段的專項(xiàng)訓(xùn)練之后，便可以進(jìn)行綜合訓(xùn)練。而此時(shí)，學(xué)生對(duì)于寫作構(gòu)思的各個(gè)過程已經(jīng)有了充沛的了解，因此，在進(jìn)行每次綜合訓(xùn)練之后，學(xué)生可以以小組的型式進(jìn)行文章的互評(píng)，從而加深對(duì)寫作各個(gè)階段的理解，并加強(qiáng)和穩(wěn)固自身的寫作水平和技巧。

3結(jié)語

“進(jìn)階式〞寫作教學(xué)模式并非新型的寫作理論，而是將先進(jìn)的寫作理論有機(jī)結(jié)合起來，充沛運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中的一種教學(xué)實(shí)踐模式。在進(jìn)行了幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，筆