淺談《幼兒文學(xué)》中兒歌作品的教學(xué)

淺談《幼兒文學(xué)》中兒歌作品的教學(xué)淺談?幼兒文學(xué)》中兒歌作品的教學(xué)

現(xiàn)代兒童教育觀念的開(kāi)展更是推進(jìn)了幼兒文學(xué)的進(jìn)步。廣義的幼兒文學(xué)是以3―6歲的幼兒為主要讀者對(duì)象，為促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)而創(chuàng)作或改編的，合乎其審美需求的文學(xué)。作為幼兒文學(xué)的重要組成組分，兒歌作品一方面要合乎幼兒的審美需求，另一方面還要是幼兒們能夠接受，能給他們帶來(lái)美感和高興的文字。

一、發(fā)展幼兒文學(xué)教學(xué)的意義

現(xiàn)在社會(huì)，大多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，幼兒短少生活上和精神上的搭檔。幼兒文學(xué)在某種程度上就充當(dāng)起了幼兒搭檔的角色。因?yàn)樗粌H具有較高的美學(xué)價(jià)值，而且對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)有著不可替代的作用。第一，幼兒文學(xué)能培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力；第二，幼兒文學(xué)能培養(yǎng)幼兒良好的人格，教會(huì)幼兒做人；第三，幼兒文學(xué)能培養(yǎng)幼兒豐盛的情感；第四，幼兒文學(xué)作為幼兒的精神食糧，能培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知。第五，幼兒文學(xué)能開(kāi)展幼兒的思維力和想象力，對(duì)幼兒的智力發(fā)育起到了很好的作用；第六，幼兒文學(xué)能愉悅幼兒身心，有利于培養(yǎng)孩子們活躍開(kāi)朗的性格。

二、幼兒文學(xué)中兒歌教學(xué)存在的問(wèn)題

1、單一的“唱歌教學(xué)〞

兒歌教學(xué)常用的教學(xué)有演唱、吟誦、邊吟唱邊做動(dòng)作、邊吟唱邊用打擊樂(lè)器伴奏、即興創(chuàng)作等等。幼兒教師在教學(xué)中最常采用的教學(xué)方式是唱歌，偏重于教幼兒記住歌唱、歌調(diào)，而忽略了教孩子們進(jìn)行動(dòng)作模仿。示例，在?數(shù)鴨子》的教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)讓幼兒記分明歌唱、歌調(diào)，但忽略了組織幼兒模仿小鴨子的動(dòng)作和叫聲。要知道幼兒的智力和思維并不是起源于先天的成熟和后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。

2、孤獨(dú)的“行為教學(xué)〞

當(dāng)前的兒歌教學(xué)，教師往往過(guò)于關(guān)注幼兒的歌唱是否規(guī)范，歌詞記得是不是一字不差。這種孤獨(dú)的“行為教學(xué)〞，使幼兒在教學(xué)過(guò)程中，既沒(méi)有自由敘述，也沒(méi)有進(jìn)行表演，更談不上想象力和發(fā)明力的發(fā)揮和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，就只是被動(dòng)機(jī)械地記憶和模仿，幼兒在學(xué)習(xí)中所獲得的只是在已有經(jīng)驗(yàn)根底之上記住一首兒歌而已。示例，?小兔子乖乖》這一兒歌，其中波及的角色、動(dòng)作、對(duì)話、場(chǎng)景都非常豐盛，是一那么非常全面的幼兒兒歌教學(xué)素材。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，局部幼兒教師把教學(xué)內(nèi)容僅限制在歌唱和模仿動(dòng)作上，沒(méi)有給孩子們創(chuàng)立完整的表演場(chǎng)景并分配角色進(jìn)行表演，這首兒歌在幼兒文學(xué)教學(xué)中的作用沒(méi)有得到全面的發(fā)揮。

3、殘缺的“審美教學(xué)〞

幼兒文學(xué)是通過(guò)極具情調(diào)的、感性力的語(yǔ)言為幼兒提供想象的空間，培養(yǎng)幼兒的審美能力。在目前的幼兒文學(xué)教學(xué)中，教師們往往只注重幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容的理解和感知，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生提升自身的愉悅感、感知力，沒(méi)有形成一定的兒歌表演模式，使得兒歌不足審美感，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起了。兒歌中的綿羊咩咩地叫，小熊在吧嗒吧嗒地走來(lái)走去，花貓喵喵地叫著要吃魚(yú)，這些生動(dòng)形象、富有色彩畫(huà)面感的兒歌都是培養(yǎng)幼兒審美能力的媒介，幼兒教師應(yīng)該做到“歌〞盡其用。

4、空白的“情感教學(xué)〞

在幼兒文學(xué)教學(xué)中，兒歌作品的目的是要將不同領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感等方面的進(jìn)步。所以說(shuō)，幼兒文學(xué)教學(xué)不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌，更要注重幼兒情感的開(kāi)展。但是，目前的兒歌教學(xué)過(guò)于偏重技能、技巧訓(xùn)練，而不足情感投入。如在?世上只有媽媽好》歌曲中，教師沒(méi)有讓幼兒說(shuō)說(shuō)媽媽關(guān)懷自己的事情、沒(méi)有讓孩子動(dòng)手?jǐn)⑹鰧?duì)媽媽的愛(ài)等。兒歌教學(xué)中沒(méi)有充沛對(duì)幼兒進(jìn)行情感引導(dǎo)，也導(dǎo)致幼兒文學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的空白，

5、孤獨(dú)的“導(dǎo)演教學(xué)〞

兒歌教學(xué)的效果，不僅取決于幼兒教師們?nèi)绾稳ァ敖台?，更多的是要看幼兒是否?huì)“學(xué)〞?！敖台暸c“學(xué)〞是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，所以作為幼兒教師要努力在兒歌教學(xué)中形成一種師生互動(dòng)的教學(xué)模式。但是，在目前的兒歌教學(xué)中，這種互動(dòng)教學(xué)模式幾乎還沒(méi)有形成。示例，幼兒教師嘗試讓孩子們模仿小動(dòng)物的動(dòng)作及叫聲，也只是讓幼兒“乖乖〞地按照老師安頓的環(huán)節(jié)和步驟去做就行。這種教學(xué)形式雖然讓幼兒“動(dòng)起來(lái)〞了，但卻沒(méi)有賦予幼兒活動(dòng)的權(quán)利和自由，是孤獨(dú)的“導(dǎo)演教學(xué)〞，也就談不上建立積極、互動(dòng)的教學(xué)模式了。

三、幼兒文學(xué)中兒歌教學(xué)策略

1、關(guān)注幼兒主體，深入幼兒心理

幼兒心理開(kāi)展受客觀因素和主觀因素的雙重影響，每一個(gè)幼兒教育工作都要從適應(yīng)幼兒身心開(kāi)展的角度去選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，啟發(fā)幼兒的智慧，幫忙幼兒健康成長(zhǎng)，為其終身開(kāi)展打下根底。?刷牙歌》就是很好的例子，幼兒大多貪玩，不重視刷牙這類日常清潔活動(dòng)，“小牙刷，手中拿，天天都要把牙刷。上牙往下刷，下牙往上刷，里里外外都刷凈，愛(ài)護(hù)牙齒人人夸！〞。這首兒歌用極其淺顯易懂、富有節(jié)奏的語(yǔ)言概括了刷牙的辦法和作用，短小卻富有韻律，好記易誦，深入幼兒心理，也合乎幼兒開(kāi)展的階段性特征。

2、全面感受教材，形成幼兒文學(xué)視野

兒歌在幼兒教育中的作用是多方面的，既可以作為語(yǔ)言教材，又可以配合游戲進(jìn)行娛樂(lè)；既可以豐盛知識(shí)、開(kāi)啟智力，又可以培養(yǎng)審美、熏陶感情；既可以訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力，又可以培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和優(yōu)良的品質(zhì)。全面感受教材，正確認(rèn)識(shí)兒歌，從兒歌中提煉出審美感、音樂(lè)感和色彩感，引導(dǎo)幼兒感知自然、生物，認(rèn)識(shí)與生活密切相關(guān)的自然現(xiàn)象，翻開(kāi)幼兒的文學(xué)視野。在進(jìn)行幼兒文學(xué)教學(xué)中，就要根據(jù)不同兒歌特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式。如?長(zhǎng)頸鹿》這類富于幼兒邏輯，又新穎、稚拙的兒歌，可以通過(guò)引導(dǎo)對(duì)話，猜謎語(yǔ)等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3、轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式短少有效的師生互動(dòng)。在兒歌教學(xué)中，老師教一句，學(xué)生學(xué)一句，照本宣科。這種教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)幼兒們的主觀能動(dòng)性，也不利于兒歌教學(xué)發(fā)揮其在幼兒教育中的作用。所以幼兒教師要深入童心世界，和孩子一起置身于一定的感性世界和生活情境之中，享受師生交往過(guò)程中的情趣，領(lǐng)悟智慧提升的樂(lè)趣，從而由淺層的感官的愉悅，回升為對(duì)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出的外部世界的感悟和對(duì)人生、理想的執(zhí)著追求，開(kāi)掘幼兒思考、判斷、發(fā)揮、創(chuàng)新的潛力。

4、創(chuàng)立靈動(dòng)課堂，提升幼兒參與情感

評(píng)價(jià)幼兒文學(xué)課程中兒歌作品的教學(xué)是否成功，一個(gè)重要的規(guī)范就是幼兒的參與度和思想的開(kāi)展度，成功的課堂是因?yàn)閷W(xué)生精彩而精彩的。提升幼兒參與情感就是要大力培養(yǎng)幼兒的情感智慧，而情感智慧是幼兒整體開(kāi)展中一個(gè)不可短少的素質(zhì)。當(dāng)前的幼兒文學(xué)課堂，教師“滿堂言〞的現(xiàn)象依然很嚴(yán)重，改變這種教學(xué)模式，樹(shù)立以幼兒為主體的教育觀念，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)、媒體運(yùn)用等途徑和伎倆，為孩子們創(chuàng)立一個(gè)高效的、開(kāi)放的靈動(dòng)課堂，讓每一個(gè)孩子都參與到教學(xué)中。

5、采用多元教法，施展幼兒個(gè)性特征

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)把多元化的教育材料和多元化的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這些材料，教師可以從多方位去開(kāi)掘和拓展幼兒兒歌活動(dòng)的資源。而多元化的兒歌教學(xué)模式能夠使幼兒學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和探索，有利于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、探索性和發(fā)明性。多元化的教法有利于幼兒教師因材施教，發(fā)展個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)幼兒的個(gè)性特征都能夠做到自由施展。在兒歌作品的教學(xué)中，關(guān)注每一個(gè)幼兒的個(gè)性開(kāi)展。通過(guò)角色扮演、典范示范、節(jié)目編排等，把握幼兒個(gè)性的開(kāi)展方向，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康開(kāi)展，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展夯實(shí)