運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

課題研究運(yùn)用信息技術(shù)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)昆明市電化教育館鄧小鋒運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁(yè)!和我有什么關(guān)系？

運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁(yè)!課題研究2002年華東師大的李仕奇教授在國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)上所作的演講

《熟能生巧》

《熟能生笨》

《熟能生厭》

靠常規(guī)訓(xùn)練教數(shù)學(xué)固然存在有效的一面，但大運(yùn)動(dòng)量的模仿性練習(xí)可能會(huì)使學(xué)生越來(lái)越笨。運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁(yè)!課題研究一、新穎的設(shè)計(jì)+信息技術(shù)→激發(fā)學(xué)習(xí)興趣運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意已成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的主要手段。

但是同樣的想法卻不一定能得到相同的效果。運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁(yè)!在我們探索教育信息化的過(guò)程中，可以看到現(xiàn)實(shí)1.探索個(gè)性化學(xué)習(xí)（無(wú)處不在的學(xué)習(xí)）-----學(xué)校不足1%。；2.敢于創(chuàng)新的教師（激發(fā)教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐）-----學(xué)校不足10%；3.支持傳統(tǒng)的教育手段（基本要求）-----學(xué)校超過(guò)90%。運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁(yè)!課題研究（二）關(guān)于教育技術(shù)的反思

以改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式為目的的教學(xué)設(shè)計(jì)----課件制作----媒體播放的應(yīng)用模式在教學(xué)改革中已日益暴露出其局限性，這一挑戰(zhàn)從本質(zhì)上說(shuō)是教育技術(shù)本身面臨的理論和實(shí)踐的挑戰(zhàn)。如何建構(gòu)教和學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境？如何重新審視課程整合中的教師角色？如何重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)？運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁(yè)!課題研究生成學(xué)習(xí)意義下的教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)過(guò)程既有確定性、因果性、預(yù)成性、可預(yù)測(cè)性、可控性，也有不確定性、非因果性、生成性、不可預(yù)測(cè)性、不可控制性。生成學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)思維方式的轉(zhuǎn)換，關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)關(guān)系、突出創(chuàng)造、重視個(gè)性。運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁(yè)!課題研究有效教學(xué)的問(wèn)題

找到有效教學(xué)的方法與策略，一切教學(xué)問(wèn)題都會(huì)迎刃而解了嗎？其實(shí)教學(xué)的有效性就在課堂之中，就在教師課堂決策的選擇之中。一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，當(dāng)有35個(gè)學(xué)生聽(tīng)懂了，還有15個(gè)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，那教師該選擇重復(fù)講解，還是繼續(xù)下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁(yè)!過(guò)度的運(yùn)用信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率的同時(shí)也勢(shì)必造成過(guò)度教學(xué)的問(wèn)題。運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁(yè)!課題研究（一）教師的專(zhuān)業(yè)化程度體現(xiàn)在：2.教師不但要認(rèn)準(zhǔn)知識(shí)，還要用學(xué)生可以接受的方

式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新表達(dá)是至關(guān)重要的。1.教師學(xué)科的整體意識(shí)，將課堂教學(xué)有機(jī)的地串連起來(lái)。3.教師真正影響學(xué)生的是對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是通過(guò)教師對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)所激發(fā)和感染的。運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁(yè)!課題研究（1）教育技術(shù)是以“教學(xué)過(guò)程”和“教學(xué)資源”為研究對(duì)象的。（2）教育技術(shù)研究的內(nèi)容包括教學(xué)過(guò)程和教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。

“教育技術(shù)”以“信息技術(shù)”為基礎(chǔ)，但不同于“信息技術(shù)”。94定義和04定義，有兩點(diǎn)是值得注意運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁(yè)!課題研究案例3在哥尼斯堡的一個(gè)公園里，有七座橋?qū)⑵绽赘駹柡又袃蓚€(gè)島及島與河岸連接起來(lái)(如圖)。問(wèn)是否可能從這四塊陸地中任一塊出發(fā)，恰好通過(guò)每座橋一次，再回到起點(diǎn)？運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁(yè)!課題研究在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程是在一種不透明的狀態(tài)下依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。課堂教學(xué)以教師為主，課堂上每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及存在的問(wèn)題并不能馬上獲得，大多需要教師在課后的作業(yè)和考試環(huán)節(jié)通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、跟蹤和調(diào)研來(lái)獲取，因此，不懂的還是不懂，懂了的還在繼續(xù)這都是造成厭學(xué)的根本原因。運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁(yè)!課題研究（1）在課堂組織方面，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)近90%在教學(xué)形式上是以全班開(kāi)展教學(xué)的，只有不到10%的其他形式組織教學(xué)。（2）在教師講的方面，老師講和提封閉性問(wèn)題占到近70%，而且中學(xué)教師比小學(xué)教師講得多，而在提封閉性問(wèn)題上語(yǔ)文數(shù)學(xué)在中小學(xué)差不多。（3）在教學(xué)活動(dòng)方面，板書(shū)和讀課本占到一半還多，說(shuō)明教學(xué)環(huán)境的變化不多，教師教學(xué)技能比較傳統(tǒng)。運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁(yè)!課題研究二、抓住核心內(nèi)容，提高教學(xué)手段美國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家戴維.梅瑞爾博士：“回顧教育技術(shù)發(fā)展的歷史，各類(lèi)技術(shù)來(lái)來(lái)去去，技術(shù)未來(lái)的發(fā)展一定會(huì)比現(xiàn)在更加先進(jìn)、更加精彩。然而學(xué)習(xí)卻沒(méi)有發(fā)生什么根本性的變化，我們對(duì)于各種教學(xué)方法知之甚少，對(duì)于這些教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)的影響更是知道的少的可憐，我們更不知如何創(chuàng)建有效、高效和有吸引力的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此我們應(yīng)該首先研究學(xué)習(xí)，探索如何利用技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是先從技術(shù)開(kāi)始?！边\(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁(yè)!課題研究1當(dāng)學(xué)生和教師面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕時(shí)如何加強(qiáng)對(duì)話和交流？

2如何從工具性的人機(jī)交互走向生成性的人際交互？

3如何在隨機(jī)的過(guò)程中來(lái)判斷學(xué)生的思維的價(jià)值取向。（一）信息技術(shù)應(yīng)用面臨的最大挑戰(zhàn)運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第16頁(yè)!課題研究生成學(xué)習(xí)意義下的教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育環(huán)境，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建對(duì)話和交流的課堂環(huán)境。構(gòu)建學(xué)生“動(dòng)手做”，即體驗(yàn)和解釋的學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第17頁(yè)!課題研究由“預(yù)成”走向“生成”。教學(xué)目標(biāo)的闡明：教學(xué)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的統(tǒng)一，由確定走向彈性。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：由“復(fù)制”走向“理解”。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)：由獨(dú)白走向?qū)υ?。運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第18頁(yè)!課題研究作為教學(xué)我們不能用機(jī)械加工的方式來(lái)理解，也許當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題不理解，但是隨著時(shí)間的推移，當(dāng)受到某一刺激時(shí)，或產(chǎn)生聯(lián)想時(shí)，可能會(huì)恍然大悟。所以教師需要耐心和智慧。運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第19頁(yè)!課題研究三、教師專(zhuān)業(yè)化與教育技術(shù)能力

Concept生產(chǎn)方式?jīng)Q定生產(chǎn)力的水平，雖然手工作坊里的工人可以依靠勤奮來(lái)提高工作的效率，但在生產(chǎn)線上，工作效率并不由工人的勤奮程度所決定，而是由生產(chǎn)線的先進(jìn)程度所決定。運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第20頁(yè)!課題研究（二）教育技術(shù)教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。AECT1994AECT2004

教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第21頁(yè)!課題研究教育技術(shù)包含著有形技術(shù)與無(wú)形技術(shù)

有形技術(shù)-------指?jìng)鹘y(tǒng)教具和信息技術(shù)。無(wú)形技術(shù)-------指教育過(guò)程中所采用的教育思想、教育理論以及教學(xué)策略、教學(xué)方法等。運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第22頁(yè)!課題研究《曉出凈慈寺送林子芳》畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第23頁(yè)!課題研究2006年，中英西南項(xiàng)目根據(jù)弗蘭德斯互動(dòng)分類(lèi)表，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教師行為做了一個(gè)編碼統(tǒng)計(jì)。組織教學(xué)A1組織全班活動(dòng)A2組織分組活動(dòng)A3組織個(gè)別學(xué)習(xí)或活動(dòng)與教師講話有關(guān)的內(nèi)容B1教師沉默B2教師講B3教師提問(wèn)：鼓勵(lì)學(xué)生回答，封閉性問(wèn)題B4教師提問(wèn)：鼓勵(lì)學(xué)生回答，開(kāi)放性問(wèn)題B5封閉性的反饋B6開(kāi)放性的反饋教師的教學(xué)活動(dòng)C1沒(méi)有活動(dòng)C2板書(shū)C3演示或展示C4讀課本C5觀察和巡視C6個(gè)別指導(dǎo)和參與學(xué)生討論C7組織游戲,唱歌和跳舞等活動(dòng)C8維持紀(jì)律運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)共25頁(yè)