體驗(yàn)合作互動(dòng)式教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

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本文主要分析了合作互動(dòng)教學(xué)的理念,并把此種理念與英語教學(xué)相結(jié)合,得出這種教學(xué)活動(dòng)能夠使課堂的氣氛變得奇怪活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯鞏固，聽說才能大大提高，合作意識(shí)和交往才能也有了不同程度的的提高，學(xué)生的良好的心理素質(zhì)也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，從而進(jìn)一步驗(yàn)證了合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性和應(yīng)用性。

合作；互動(dòng)；英語教學(xué)

G474.1A1009-5071(2022)04-0174-02

1引言

合作互動(dòng)式教學(xué)是以合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組為根本形式的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生小組勞績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。合作互動(dòng)的形式，可以淡化教師“領(lǐng)導(dǎo)者”的地位，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度地發(fā)揮，從而為實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的根基[1]。

2合作互動(dòng)小組的劃分

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生所采納的社交活動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大的影響他們本身成長(zhǎng)進(jìn)展的速度。因此，合作學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)具有合理性、科學(xué)性，并有利于學(xué)生的身心進(jìn)展的需要。

2.1劃分學(xué)習(xí)合作互動(dòng)小組的原那么：對(duì)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)遵循以下的原那么：要充分考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、才能傾向、天性特征、性別、性格乃至社會(huì)家庭背景等多方面的差異。無論小組成員有多少，都應(yīng)力求在學(xué)業(yè)勞績(jī)、才能傾向、性別、性格等方面具有差異性和代表性，要每個(gè)孩子都看到自己的進(jìn)步和缺乏，并要求學(xué)生在新學(xué)期樹立自己的奮斗目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心[2]。

2.2劃分合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的形式：劃分合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組有以下幾種形式：第一種：InPairs，也是最常用的一種，同桌為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)舉行，輕松便于操作。其次種：InFours，由前后座位四人組成。這種形式同樣利于操作，尤其適用于鏈鎖問答。第三種：ChainDrill，以桌子的一豎行或一橫行劃分為一組。此形式在單詞、句型的復(fù)習(xí)中更具挑戰(zhàn)性、繁雜性。此外，還可以是開放式小組――學(xué)生自由組合的小組。無論是小組、橫排、豎排、同桌、四人、或隨機(jī)叫排、叫組等綜合形式的運(yùn)用，都會(huì)收到學(xué)生們積極參與、興趣高漲的良好效果。[3]

3合作互動(dòng)式的操作方法

3.1創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)的目標(biāo)情景:在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種小組達(dá)標(biāo)的情景，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要扶助小組同伴，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。小組成員間應(yīng)形成并保持相互合作的關(guān)系；組員務(wù)必對(duì)小組及自己在組內(nèi)的任務(wù)有使命感，并為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)努力并作出應(yīng)有的付出；組員間要互幫、互助；組員間要有足夠的交流和溝通。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、課前的打定、課堂上的交流、課后的練習(xí)等均可以小組的形式創(chuàng)設(shè)情景。

3.2實(shí)施表揚(yáng)激勵(lì)的賞識(shí)教導(dǎo):“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的崇敬和贊美。贊美每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；贊美每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的勞績(jī)；贊美每一位學(xué)生所付出的努力。德國教導(dǎo)家斯多惠說過：“教導(dǎo)的藝術(shù)不在于傳授才干，而在于鼓舞、喚醒與激勵(lì)?！惫奈枋墙虒?dǎo)最根本的功能，成長(zhǎng)在彌漫鼓舞空氣的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取。每一次活動(dòng)后評(píng)出最好的小組，并授予GoodTeamwork的稱號(hào)同時(shí)發(fā)放笑臉標(biāo)示，得到的組長(zhǎng)發(fā)給組員們，大家再把它粘貼到“成長(zhǎng)記錄本”上，學(xué)生課后會(huì)彼此評(píng)比笑臉的數(shù)量，你追我趕、就會(huì)形成良性競(jìng)爭(zhēng)的局面。

3.3舉行科學(xué)合理的評(píng)價(jià):合作互動(dòng)學(xué)習(xí)把“不求人人告成，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將他作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體勞績(jī)作為賞賜或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)[4]。尤其是“根基分”和“提高分”的引入可以說是合作互動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)分外顯著的特色和創(chuàng)新之處。引入根基分與提高分的目的，就是盡可能地使全體的學(xué)生都有機(jī)遇為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)成了目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教導(dǎo)的怪圈，實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

4合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

4.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:“興趣是最好的老師”合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問，向別人解釋自己的看法，主動(dòng)和自己的伙伴交流、合作。這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，更可以強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

4.2促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展:素質(zhì)教導(dǎo)的根本特點(diǎn)之一是全體性，即面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)展。“合作互動(dòng)學(xué)習(xí)”是生生之間互教互學(xué)，彼此溝通情感的過程，也是互愛互助，共同進(jìn)步的過程[5]。我在這一活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)每個(gè)的成員間的互幫互學(xué)，讓優(yōu)生帶學(xué)困生，進(jìn)而達(dá)成優(yōu)生與優(yōu)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)困生與學(xué)困生之間的爭(zhēng)相進(jìn)步。在實(shí)施過程中可以采用“分層競(jìng)爭(zhēng)制”、“一幫一”、“多幫一”等方法。在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，要充分利用多種形式和方法面向全體學(xué)生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個(gè)學(xué)困生。我教的學(xué)生是藝術(shù)特長(zhǎng)生，他們活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不耐久，因此難免課上有人溜號(hào)、開小差。我在課上既要顧全大局，但又不能不照管溜號(hào)的學(xué)生。所以我在課堂上經(jīng)常使用以下的指令：2by2、4by4、rowbyrow、RowOne/Two/Three……GroupA/B/C即使學(xué)生甲溜號(hào)了，一聽到2by2的指令，同桌乙連忙會(huì)拉起他的手，或指點(diǎn)他留神，隨時(shí)打定兩人齊答問題。課上還要隨時(shí)留神學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)生精神狀態(tài)，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，這樣才能在分組競(jìng)賽、嬉戲教學(xué)時(shí)，做到課堂氣氛活躍而有序、強(qiáng)烈而慌張。進(jìn)而使學(xué)生在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于每一位學(xué)生的進(jìn)展。

4.3培養(yǎng)學(xué)生的合作精神:合作互動(dòng)學(xué)習(xí)可以使組員之間養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣和深厚的情誼根基。在此學(xué)習(xí)的過程中，大家可以相互勉勵(lì)、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過組員的互幫互助，鞏固抑制困難的士氣，找到解決問題的方法。在共同商討解決難題的過程中，可以學(xué)會(huì)如何關(guān)切和扶助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)與不同背景、不同性別、不同才能的人一起交流、合作。合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流的過程。由于合作互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了組際之間的交流與合作，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，就不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步幅度，而是提防整個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的告成都憑借與小組中各位組員之間的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生和教材之間的立體的信息傳遞活動(dòng)，進(jìn)而突出了個(gè)體間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互愛的良好人際空氣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和積極向上、民主科學(xué)的良好的人格品質(zhì)。

總之，經(jīng)過這一段時(shí)間對(duì)英語合作互動(dòng)式教學(xué)模式的親身實(shí)踐，我深切地感受到課堂的氣氛變得奇怪活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯鞏固，聽說才能大大提高，合作意識(shí)和交往才能也有了不同程度的的提高，學(xué)生的良好的心理素質(zhì)也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，從而進(jìn)一步驗(yàn)證了合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性和應(yīng)用性。當(dāng)然合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)還不止這些，在接下來的日子里我會(huì)持續(xù)實(shí)踐