體育教學中遷移規(guī)律的運用

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遷移是教學過程中普遍存在的客觀現(xiàn)象，是影響教學過程的客觀規(guī)律，是由學識、技術的掌管過渡到才能形成的重要環(huán)節(jié)。在體育教學中，無論是學識的學習、技術的傳授，還是技能與態(tài)度的形成，無一不受遷移規(guī)律的影響和支配。故而有人提出：“為遷移而教學。”為更好地利用遷移規(guī)律，提高體育課教學質(zhì)量，本文對上述問題做進一步探討，供體育同仁參考商酌。

一、遷移的概念及意義

所謂遷移，從理論上講是一種情境的學習對另一種情境的學習的影響。也可解釋為以獲得的學識、技能、方法、態(tài)度對學習新學識、形成新技能的影響。這種影響可能是積極的，即一種情境的學習對另一種情境的學習起積極作用，稱為正遷移；假設影響是消極的，即兩種情境的學習起干擾作用，那么稱為負遷移。

二、體育教學中遷移的形式

有一般原理性遷移，即指理解、定向、學習方法上的遷移；特殊因素性遷移，即指某些概括的共同性因素上的遷移；直接遷移，即指A動作的掌管直接影響B(tài)動作的學習；間接遷移，即指A動作的掌管通過某種媒介對B動作產(chǎn)生影響；同類遷移，即指同性質(zhì)內(nèi)容之間的遷移；異類遷移，即指不同性質(zhì)內(nèi)容之間的遷移；單向遷移，即指A動作對B動作的單方影響；雙向遷移，即指A和B兩個動作之間相互影響；完全遷移，即指A動作的全部對B動作的影響；片面遷移，即指A動作的某一片面的某些因素對B動作的影響。以上十種遷移形式是可以相互交錯的，同時由于體育動作學習的繁雜性，在一個練習中產(chǎn)生遷移的種類也往往不是單一的，而是綜合表達的。

三、如何在體育教學中應用遷移規(guī)律

1．精選教學內(nèi)容，促進遷移。心理學家奧蘇伯爾指出：“學生的熟悉布局是從教材的學識布局轉(zhuǎn)化而來的?！睘榱舜龠M遷移，教學內(nèi)容中務必要以那些具有高度概括性、包攝性和強有力解釋效應的根本概念與原理以及根基性的內(nèi)容為教材中心。如根本身體素質(zhì)，根本運動才能教材等。由于這樣的教材布局不但可簡化學識，更重要的是可以產(chǎn)生新學識，并有利于學識、技術、技能的應用。在體育教學中應按照遷移的規(guī)律去選編最正確的教材，并使之適合學生的身心特點，同時，選編的每個階段的教學內(nèi)容，應能對今后的學習或其它內(nèi)容的學習起根基作用。

2．科學地編排教材程序。根據(jù)不斷分化的原理，教材應表達由淺入深，由易到難，從已知到未知的原那么。在動作形成過程中，每種動作技能的形成可分若干片面，每個片面還可分為若干個步驟。這就要求在技能形成的整個過程中和每個步驟的教材排列上，要表達出讓后一步的學習建立在前一步的根基上，前一步的學習為后一步供給“定點”。最正確的教材程序要反映學識、技術、技能的規(guī)律布局，表達不斷分化和綜合貫串的原那么，同時還要留神對象的身心進展水平。正如心理學家加涅所說：“要抉擇什么學識在前學習，什么學識在后學習，有必要分析教材中所包含的不同性質(zhì)的學習內(nèi)容。學識的獲得有一個過程，在這個過程中，新的才能建立在從前形成的才能的根基上……”其實，這就是遷移的關系布局。

3．處理好學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。在體育教學中獲得遷移，還要重視各學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，加強對概念、原理以及動作之間在技術、技能方面關系的理解，同時還要留神制止它們之間的干擾。在體育教學實踐中，要更加留神如何處理好有負遷移因素的教材之間的關系問題，對這類教材，在每一節(jié)課或者相臨課之間的教材搭配時，不要同時展現(xiàn)。這是由于學生在學習、理解一種新的動作技能時，必然要同已知的、熟諳的學識、技能舉行對比，對新舊學識、技術、技能加以分辯，而這種分辯只有在已學到的學識得到強化，并理解了它們的內(nèi)在聯(lián)系之后，才是明顯有效的，否那么這種分辯易含混不清，產(chǎn)生混淆和干擾。例如，在一堂課中，把急行跳遠和支撐騰躍這兩個內(nèi)容搭配在一起，由于它們在布局上好像，同時又由于在“助跑――踏跳”上沖突，學生在一堂課中難以對一個技術達成“概括”的程度，也難以深刻理解兩個技術的關系，因此，就輕易干擾。

4．加強教學指導，提升教學方法。首先，要加強重復練習，這是體育教學最根本的方法。只有不斷地刺激與強化，才能使技能變得穩(wěn)定和自動化，只有達成了這個階段，才能使技能變得即使中斷練習也能保持下來，并能夠運用到不同的情境中去。其次，要合理運用對比對照的教學手段。教師應使每個學生明確每個練習的目的，了解練習的作用，并對有“關系”因素的教材舉行對比和分辯，引導學生理解它們之間的聯(lián)系，明確它們之間的異同，達成“概括”，從而促進遷移。第三，要科學地運用“語言――動作”遷移。事先舉行的語言訓練和教師的即時指導，對實現(xiàn)動作遷移的影響是很大的，是體育教學中指導動作學習特點的突出表現(xiàn)。為此，要求在平日的教學中要有目的地舉行語言訓練，使學生建立一個“語言一一動作”的條件反射。同時還要求教師在教學過程中實時地察覺問題，切實指導，這樣就可以充分運用語言(術語)的刺激而實現(xiàn)動作的遷移。第四，教學中要留神運用啟發(fā)式，引導學生積極斟酌，加強學習方法的指導。既要處理好練習的時間間隔，加