大學(xué)英語課堂中提升學(xué)生多語意識(shí)的策略,高等教育論文

大學(xué)英語課堂中提升學(xué)生多語意識(shí)的策略,高等教育論文1概述近二十年來，國內(nèi)高校尤其是外語類高校都提出了高層次的國際化、復(fù)合型人才培養(yǎng)目的，而高校非通用語專業(yè)課程的設(shè)置則普遍采用雙語教學(xué)，即非通用語+英語的教學(xué)形式，而把握多門語言需要有較好的語言或者多語意識(shí)。語言意識(shí)〔languageawareness〕這一概念起源于20世紀(jì)70年代，以霍金斯〔E.W.Hawkins〕等學(xué)者為代表的英國語言學(xué)家掀起了語言意識(shí)運(yùn)動(dòng)〔LanguageAwarenessMovement〕。針對(duì)當(dāng)時(shí)忽視甚至完全放棄語言形式教學(xué)而一味推行交際法教學(xué)的狀況，很多語言學(xué)家和語言教育工作者希望通過提高學(xué)生的語言意識(shí)以提高語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。Donmall〔1985〕對(duì)語言意識(shí)定義為一個(gè)人對(duì)語言本質(zhì)及其在人類社會(huì)生活中作用的敏感性和意識(shí).Tomlinson〔2003〕則以為，它是一種心理特征，能使學(xué)習(xí)者逐步把握怎樣洞察語言本質(zhì)，通過關(guān)注語言的作用促進(jìn)其語言發(fā)展。James和Garret〔t1991〕對(duì)語言意識(shí)的定義是：語言意識(shí)是人們對(duì)于語言本質(zhì)以及語言在人類生活中所起作用的敏感和自覺的意識(shí)。楊敏〔2008〕以為，語言的心智屬性問題一直是語言學(xué)界和外語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域所關(guān)注的問題，而語言意識(shí)能夠作為語言心智活動(dòng)的概括，語言意識(shí)涵蓋了語感與語言思維，應(yīng)該從語言意識(shí)的角度研究語感與語言思維。近十幾年來，多語意識(shí)〔plurilingualawareness〕和多語能力〔plurilingualcompetence〕研究在歐洲語言學(xué)界越來越遭到重視和關(guān)注。這些研究更多地關(guān)注在多語言環(huán)境下語言學(xué)習(xí)者的語言意識(shí)和多語能力〔CouncilofEurope2001;Andradeetal,2003;Jessner,2006;OliveiraAnca,2018〕，而本研究的介入者是將英語和非通用語作為外語的中國學(xué)習(xí)者，因而筆者對(duì)多語意識(shí)的定義是語言學(xué)習(xí)者對(duì)在多語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中對(duì)于所學(xué)諸語言的情感、文化與社會(huì)以及認(rèn)知等多個(gè)方面的意識(shí)。本研究將以國內(nèi)某外語院校G校非通用語專業(yè)大一學(xué)生為例，討論非通用語學(xué)生的多語意識(shí)，并討論在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多語意識(shí)的策略和方式方法。2研究2.1理論框架本研究采用Garret〔t1991〕的語言意識(shí)的五個(gè)領(lǐng)域的理論框架，分析研究對(duì)象分別在五個(gè)領(lǐng)域下的語言意識(shí)。語言意識(shí)五個(gè)領(lǐng)域分別為：情感領(lǐng)域：語言意識(shí)的情感領(lǐng)域是指語言使用者對(duì)于對(duì)于這種語言或文化的理解和信念，以及他們?cè)谠撜Z境中與別人溝通和意愿和動(dòng)機(jī)。社會(huì)文化領(lǐng)域：社會(huì)文化領(lǐng)域是指語言使用者對(duì)由全球化和文化的融合導(dǎo)致的語言的變異和多樣化的意識(shí)。權(quán)利領(lǐng)域：語言意識(shí)的權(quán)利領(lǐng)域本質(zhì)上意指語言使用者對(duì)語言操控性的理解。認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域指的是語言使用者對(duì)于語言使用的類型、系統(tǒng)、類別以及規(guī)則的意識(shí)。表現(xiàn)領(lǐng)域：表現(xiàn)領(lǐng)域是指語言使用者對(duì)于語言各種特征的分析能力能否對(duì)他們的實(shí)際溝通能力有正面積極的影響。2.2數(shù)據(jù)收集及研究方式方法本研究采用問卷和實(shí)地觀察等方式收集數(shù)據(jù)，用定性和定量結(jié)合的方式方法進(jìn)行研究，并基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，討論相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生多語意識(shí)的教學(xué)策略與方式方法。3發(fā)現(xiàn)與討論筆者對(duì)G校非通用語專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，共發(fā)出145份問卷，回收139份。調(diào)查對(duì)象牽涉意大利語、葡萄牙語、法語等專業(yè)；內(nèi)容牽涉調(diào)查對(duì)象的專業(yè)語種、何時(shí)開場(chǎng)學(xué)習(xí)英語、何時(shí)開場(chǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)語種〔調(diào)查對(duì)象中部分學(xué)生已有數(shù)年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷〕、英語水平〔包括白話水平〕、對(duì)英語以及所學(xué)專業(yè)語種的興趣及互相關(guān)系的理解、怎樣利用已學(xué)語言如英語來幫助自個(gè)更好地學(xué)習(xí)專業(yè)語種〔調(diào)查對(duì)象有少數(shù)把握三門及以上外語〕等。3.1英語學(xué)習(xí)水平大概情況在回收的139份問卷中，學(xué)生的專業(yè)牽涉西班牙語、法語、葡萄牙語、意大利語等，英語學(xué)習(xí)的年限跨度為8年至13年。高考英語成績(jī)范圍為130~142分〔總分150分〕，由于這些專業(yè)屬于G校熱門專業(yè)，所以都是第一志愿或提早批次錄取，基本不存在調(diào)劑情況，也就排除了被動(dòng)選擇不喜歡的專業(yè)的因素。華而不實(shí)有109人喜歡英語，且以為當(dāng)初選擇學(xué)習(xí)小語種專業(yè)跟英語成績(jī)好有直接關(guān)系，同時(shí)以為英語水平高對(duì)把握另外的語言有直接的促進(jìn)作用；18人喜歡英語，但以為選擇本專業(yè)跟英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)沒有直接關(guān)系；11人對(duì)英語興趣一般，選擇本專業(yè)跟英語水平?jīng)]關(guān)系；1人不喜歡英語，報(bào)考本專業(yè)〔法語〕也是由于不喜歡英語，但學(xué)習(xí)法語之后由于兩種語言的共同點(diǎn)對(duì)英語又有了興趣。3.2英語學(xué)習(xí)與多語意識(shí)139份問卷中，99人以為英語與本專業(yè)學(xué)習(xí)既互相促進(jìn)又有一定的沖突，主要具體表現(xiàn)出在單詞拼寫和發(fā)音上；21人以為英語與專業(yè)學(xué)習(xí)是純互相促進(jìn)的關(guān)系；15人以為兩種語言互相沖突，不得不暫時(shí)專攻專業(yè)語種；4人以為沒沖突也沒促進(jìn)。135人會(huì)有意識(shí)地利用英語和本專業(yè)語種的類似性來幫助英語和專業(yè)學(xué)習(xí)，主要具體表現(xiàn)出在語音、拼寫、語法等方面。134人希望英語課堂融入所學(xué)專業(yè)相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，例如英美文化和法國文化的比照；建議融入的形式為口頭報(bào)告〔presentation〕、視頻、游戲等形式。4人希望英語課堂不要融入英美國家以外的文化，由于英語課時(shí)少，時(shí)間難得珍貴；1人以為無所謂。以上數(shù)據(jù)表示清楚，學(xué)生已具有一定的多語意識(shí)，以為語言的學(xué)習(xí)具有一定的相關(guān)性，也具有正向或負(fù)向的遷移，會(huì)有意識(shí)地利用語言之間在語音、語法等方面的類似或共同處來幫助學(xué)習(xí)，但對(duì)于怎樣更好地利用這一優(yōu)勢(shì)沒有十分清楚明晰的概念和方式方法。3.3培養(yǎng)多語意識(shí)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐基于以上的發(fā)現(xiàn)，筆者根據(jù)不同的多語教學(xué)方式方法模型〔Kollmeyer2007〕，在英語課堂上進(jìn)行了多語意識(shí)培養(yǎng)嘗試，并以為能夠從內(nèi)容、方式方法與策略、形式等三個(gè)維度將多語意識(shí)融入課堂教學(xué)中。第一，內(nèi)容維度。英語教學(xué)中老師能夠?qū)⒍嗾Z意識(shí)培養(yǎng)作為一個(gè)討論話題引入課堂。英語課堂上，老師可通過師生互動(dòng)討論提升學(xué)生的多語或雙語意識(shí)。第二，方式方法與策略維度。英語老師能夠在課堂教學(xué)中以活動(dòng)或游戲的形式融入多語言比擬與比照學(xué)習(xí)，加深對(duì)兩種語言的理解。第三，形式維度。非通用語專業(yè)學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)者大多對(duì)所學(xué)語言甚至其他語言有較濃烈厚重的興趣，若能讓學(xué)生穿插到同一課堂上課，以語言集市的形式，讓不同語言專業(yè)的學(xué)生能夠在一起用其各自所學(xué)的語言互相溝通，在自然的狀態(tài)下做比照學(xué)習(xí)。4結(jié)束語本文以國內(nèi)某外語類高校非通用語專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，通過定量和定性方式方法對(duì)其多語意識(shí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前非通用語大一學(xué)生具有一定的多語意識(shí)，但對(duì)于怎樣利用多語意識(shí)來提升英語學(xué)習(xí)的興趣和水平缺乏有效的方式方法。因而本研究還討論了在大學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多語意識(shí)的方式方法與策略，提出了從內(nèi)容維度、方式方法與策略維度、形式維度、思維維度等四個(gè)維度來提升非通用語專業(yè)學(xué)生多語或雙語意識(shí)，以期為非通用語專業(yè)大學(xué)英語老師的教學(xué)提供一定的實(shí)踐啟示。以下為參考文獻(xiàn)：[1]寧秀鑫，趙秋野。論語言意識(shí)的研究方式方法及內(nèi)容[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020〔5〕。[2]楊敏。再論語言意識(shí)[J].外語界，2008〔6〕。[3]DonmallBG.LanguageAwareness[R].NCLEPapersandReports6,London:CILT,1985.[4]ElsnerD.Raisingplurilingualawarenessinteachereducation.InLanguageawarenessinteachereducation[J].StephanBreidbachAndreaYoung.PeterLang,2018.[5]JamesC,GarrettP.ThescopeofLanguageAwareness.In:James,Carl/Garrett,Peter〔eds.〕：La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