分析記憶和行動腳本對英語閱讀的影響,英語論文

分析記憶和行動腳本對英語閱讀的影響,英語論文圖式理論的相關(guān)概念為廣大英語喜好者解決閱讀英語語料方面出現(xiàn)的問題提供了參考和根據(jù)。當英語閱讀者面對英文閱讀材料時，本身的認知知識會被主動激活進而運用已經(jīng)知道的英語語言文化信息對新知識進行配對和比擬，以求到達快速準確地理解文章大意的目的。在這一經(jīng)過中假如能夠合理有效地運用圖示激活的策略幫助自個在認知程序里快速搜索有價值的信息，將會使英語環(huán)境中的溝通效率得到提高。另一方面，對于英文材料中詞匯的記憶應(yīng)當是連貫的，互相關(guān)聯(lián)的，而不是孤立的。圖式理論中牽涉到的行動腳本概念能夠很好地詮釋這一點，學習者利用認知順序和行動規(guī)則，將隱藏在各個重點詞匯之間的認知規(guī)律尋找出來，同時能夠?qū)ξ恼滤硎境龀龅淖髡咭鈭D構(gòu)成愈加完好的圖示，并且到達牢固英語詞匯記憶的效果。本文以認知語言學的圖示及相關(guān)理論為背景，通過分析記憶和行動腳本對英語閱讀所帶來的影響，探究其對閱讀理解經(jīng)過的指導(dǎo)作用，探尋有效的語言理解方式方法。2圖示理論與閱讀大腦所獲取的語言知識并不是互相孤立的信息，相反這些信息都是以某種特殊的關(guān)聯(lián)形式構(gòu)建起來的。于是當閱讀者接觸到新信息時，已經(jīng)知道的建構(gòu)信息會被主動激活，并且積極與新信息進行匹配，進一步建立新的關(guān)聯(lián)，這就是圖式理論的主要觀點。所以，在圖示理論的指導(dǎo)下，個體獲取知識的經(jīng)過被看作是一個調(diào)動已經(jīng)知道信息適應(yīng)新信息并使其產(chǎn)生意義的經(jīng)過，這一分析重組的進程有助于多種信息在大腦中的排列組合，而這些分割開的信息以組塊的形式被重新分類在大腦中，伴隨著下一個刺激的出現(xiàn)而被再次喚醒。于是，圖示成為儲存在大腦中的有組織的知識構(gòu)造，能夠協(xié)助閱讀者理解新信息，并且分析整理相關(guān)信息。著名語言學家widdowson從應(yīng)用語言學的角度詮釋了圖示理論的內(nèi)涵，將語言分為兩個層面，語法層面和圖示層面。語法層面包含了語言、詞匯和句法，而圖示層面與每個講話人的背景知識密切相關(guān)。也就是講，講話人的背景知識通過語言的詞法和句法構(gòu)造來實現(xiàn)其豐富的語言功能。同時，聽話人通過解碼和分析來填充與講話人由于圖示建構(gòu)不同而產(chǎn)生的信息缺口，使對話能夠順利進行下去。3閱讀前激活關(guān)聯(lián)的重要性在閱讀英語材料時，閱讀者碰到的最普遍問題就是，對所閱讀的文章感到無從下手，即便讀過一遍之后也還是不知所云，這時前閱讀活動的重要性就具體表現(xiàn)出出來了。恰當?shù)那伴喿x活動能夠幫助閱讀者快速激活與閱讀材料相關(guān)的已經(jīng)知道信息，避免因無法順利建立新信息和舊信息之間的關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的閱讀障礙。對于英語閱讀材料的分析和理解是一個主動的思維經(jīng)過，閱讀困難的出現(xiàn)正是由于閱讀者與作者存在圖示建構(gòu)上的差異而造成的，所以，缺少了圖示的指導(dǎo)，單純按照文章中的詞匯含義去理解會增加閱讀的難度。那么，有效使用圖示激活技巧能夠使英語閱讀者逐步提高分析作者意圖的能力。由于理解閱讀材料內(nèi)容與了解背景知識并提早做出文章內(nèi)容的預(yù)測有著密切的聯(lián)絡(luò)，這樣一來，假如材料的主題是閱讀者熟悉并知曉的，那么新舊信息之間的關(guān)聯(lián)更容易建立，對文章的理解深度也更容易得到拓展。前閱讀活動的出現(xiàn)為閱讀者提供了重要的背景知識暗示，其內(nèi)容因牽涉作者意圖、文章大意和段落構(gòu)造的引入，并且要求閱讀者充分調(diào)動已有的圖示知識去分析文章大意。作者通過特殊的詞匯建構(gòu)文章，對已存的圖示知識進行編碼，建立隱含在文章中的行動腳本，而閱讀者的任務(wù)就是辨別這些暗含作者抽象思維意圖的詞匯。但是，枯燥的詞匯講解和例句列表并不能夠展示出作者的寫作意圖也不能夠知足閱讀者的需求，反而會使其太多關(guān)注語言知識，忽視理解的重要性，走入死記硬背的誤區(qū)。所以缺乏圖示知識的指導(dǎo)，英語材料的閱讀理解難度就會增大，使學習積極性遭到挫敗，不僅閱讀者已有的圖示不能被有效激活，想要進一步通過行動腳本去貫穿文章以到達深切進入理解的目的也變得不實際。4運用圖式的閱讀策略圖示具有靈敏性的特點，它被儲存在記憶中，當有需要時就會以最快的速度被激活。在配合新信息的理解時，圖示構(gòu)造重新整合后，再次存入大腦，這就是圖示的創(chuàng)造性。圖示能夠用于代表各種經(jīng)歷體驗和知識，只要被激活的圖示才能夠幫助閱讀者進行語言信息的解碼。4．1自主性的前閱讀策略當前，較為流行的一種前閱讀活動是頭腦風暴法，在閱讀開場前，閱讀者能夠先將英文材料中的本文關(guān)鍵詞語匯或概念摘抄出來，然后運用本身已有的認知圖示建立自個的信息網(wǎng)，然后對文章進行精讀，繼續(xù)對已有圖示和未知圖示的異同展開比擬和學習。這一方式方法被廣泛應(yīng)用于大學英語教學，老師向?qū)W生展示本文關(guān)鍵詞語匯，學生則對這些內(nèi)容進行拓展，，然后由老師點評學生的口頭講解。該方式方法在外語教學中顯示出很多優(yōu)勢，例如:老師在備課時能夠跳過背景知識和重點詞匯講解的部分;學生能夠?qū)δ骋魂P(guān)聯(lián)自由發(fā)表自個的見解;班級中的所有學習者均可介入到活動中來。但是，在真實的英語教學課堂中，這一方式方法的使用遭到時間、空間、教學進度和老師素質(zhì)等很多方面的限制。而且在通過筆試考察教學效果的大背景下，此類教學策略在提高學生成績方面收效甚微，于是灌輸式的前閱讀活動還是外語教學的主流。可是，老師假如選取與現(xiàn)實生活相關(guān)的或接近的話題供學生進行小組討論，鼓勵學生建立自個的與材料內(nèi)容相符的關(guān)聯(lián)，然后講解華而不實較為獨特或新穎的部分供全體學生共享。這樣既縮短了活動時間，又保證了全體學生的介入。以(新視野大學英語教程〕詞匯表更增加了閱讀者的抵觸心理。在認知語言學的指導(dǎo)下，通過利用圖示概念展示本文關(guān)鍵詞語匯在閱讀材料中的互相關(guān)系，以及使用行動腳本的連貫性特點，分析本文關(guān)鍵詞語貫穿文章始末的技巧，找出作者如何通過挑選不同詞語并且建立互相關(guān)聯(lián)來表示出寫作意圖，就能夠到達將精讀效果最大化的目的。同樣以GracefulHands為例，文章中有一段關(guān)于主人公Mrs．Clark的描寫:Mrs．Clarkisdying．Sheliesmotionless:theheadseemsunusuallylargeonaskeletonbody;theskinisdarkyellowandhangslooselyaroundexaggeratedbonesthatnotevenablanketcanhide;therightarmliesstraightoutattheside，tapedcruellytoaboardtosecureaneedlesothatfluidmaydripin;theleftarmisacrossthesunkenchest，whichrisesandfallswiththeun-evenbreaths．dying給出了Mrs．Clark的總體印象，閱讀者能夠設(shè)想出女士的大概輪廓并與作者的描繪敘述進行對照，用于強化前閱讀階段的效果。作者采用整體到局部的描寫順序，而暗示給我們的行動軌跡也由這些詞匯串聯(lián)了起來:skeletonbodydarkyellowskinexaggeratedbonestapedrightarmleftarmsunkenchestunevenbreaths。這一連串名詞短語的使用令一個奄奄一息的老婦人的形象特別生動，形狀與色彩詞的交替使用也有助于詞匯的連貫性記憶。exaggerated和taped，sunken和uneven這樣同形式的詞匯一起出現(xiàn)，可以以視為歸類記憶詞匯的有效方式方法。5結(jié)束語閱讀不僅僅是感悟和理解書面信息認知經(jīng)過，而且是消化吸收這些信息，進而將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言、表示出工具轉(zhuǎn)化為思維工具的一個復(fù)雜的語言活動經(jīng)過。華而不實包括了記憶和思維，還牽涉到興趣、情感和專注力等心理因素的介入。因而，提高英語閱讀能力僅僅依靠激活圖示的使用策略是遠遠不夠的，而且圖示理論指導(dǎo)下的前閱讀技巧仍需要長期的實踐和檢驗。同時，閱讀英語材料是一個主動的認知經(jīng)過。學習者通過已經(jīng)知道信息對文字材料進行解碼，而這些已經(jīng)知道的背景信息要想被激活能夠通過合理的前閱讀活動來實現(xiàn)，在遭到語言文化差異、經(jīng)濟、歷史、政治等多種因素的影響下，英語喜好者需要把握更多的語言學知識來輔助英語閱讀理解的順利進行。以下為參考文獻:［1］Ajideh，P．Schematheory－basedConsiderationsonPre－readingActivitiesinESPTextbooks?EB/OL?．ht-tp://www．readingmatrix．com/articles/ajideh/article．pdf，2006．［2］CookV．SecondLanguageLearningandLanguageTeach-ing［M］．Beijing:ForeignLanguageTeachingandＲe-searchPress，2000．［3］Ellis，N．Memoryforlanguage．InEllis，N．(Ed．)Cogni-tionandSecondLanguageInstruction［M］．Cambridge:CambridgeUniversityPress，2001:1－31．［4］Ｒobinson，P．AttentionandmemoryduringSLA．InDoughty，J．＆H．Long(Eds．)TheHandbookofSec-