護(hù)士帶教心得體會(huì)

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隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理工作的開展，以及人們對(duì)健康需求的增加，培育合格的護(hù)理人員，提高護(hù)理隊(duì)伍的整體素養(yǎng)顯得越來越重要。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)校教化的深化和持續(xù)，是實(shí)習(xí)護(hù)士將理論學(xué)問與臨床實(shí)踐相結(jié)合的過程，亦是今后走向工作崗位的預(yù)練。因此臨床實(shí)習(xí)是培育護(hù)士的關(guān)鍵階段，而臨床實(shí)習(xí)帶教則是培育優(yōu)秀護(hù)理人員特別重要的環(huán)節(jié)。依據(jù)我院的臨床教學(xué)狀況，現(xiàn)將本人近幾年來在臨床帶教中的體會(huì)總結(jié)如下：

1、建立健全臨床護(hù)理帶教管理體系

護(hù)理部成立實(shí)習(xí)護(hù)士管理組織，形成由護(hù)理部、科室護(hù)士長(zhǎng)、總帶教老師為主線的層級(jí)管理模式。帶教老師要求是各科室具有大專以上學(xué)歷、思想覺悟高、有豐富的臨床閱歷、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的護(hù)理技術(shù)，由能關(guān)切敬重實(shí)習(xí)護(hù)士的護(hù)師或主管護(hù)師擔(dān)當(dāng)，根據(jù)教學(xué)大綱各科嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。

護(hù)理部依據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)大綱，制訂切實(shí)可行的教學(xué)安排，支配實(shí)習(xí)護(hù)士在本院實(shí)習(xí)的科室和實(shí)習(xí)的時(shí)間，制定出實(shí)習(xí)支配表，并嚴(yán)格執(zhí)行。

2、加強(qiáng)臨床帶教工作，培育實(shí)習(xí)生實(shí)際工作的實(shí)力

2.1崗前教化學(xué)生從學(xué)校到醫(yī)院，一部分學(xué)生無法適應(yīng)新的角色?，F(xiàn)在的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家庭嬌慣，惰性大，常缺乏責(zé)任心，

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)習(xí)中往往缺乏工作熱忱和主動(dòng)性；其次在學(xué)校生活較有規(guī)律，每天面對(duì)的都是健康人群，而在醫(yī)院要跟隨老師輪班，作息時(shí)間被打亂，面對(duì)的是表情苦痛或不斷的呻吟的患者，加上患者及家屬對(duì)實(shí)習(xí)生的不信任，以及生疏的環(huán)境，使他們感到焦慮擔(dān)心，懊悔自己的選擇。因此護(hù)理部要組織專題的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)道德方面和醫(yī)院基本概況等，使實(shí)習(xí)護(hù)士正確相識(shí)自我，努力調(diào)整自己的心情，保持主動(dòng)向上的心態(tài)，克服心理障礙，盡快適應(yīng)新的角色。

2.2入科培訓(xùn)實(shí)習(xí)護(hù)士入科時(shí)應(yīng)當(dāng)由科室護(hù)士長(zhǎng)親自接待，入科培訓(xùn)包括向其介紹病區(qū)環(huán)境、病房結(jié)構(gòu)、科室的專業(yè)特點(diǎn)、護(hù)理文件的書寫、科室用藥的特點(diǎn)，治療室、處置室、搶救藥品、物品、設(shè)備的位置及相關(guān)要求以及醫(yī)護(hù)人員和患者的狀況等，同時(shí)還要向其介紹勞動(dòng)紀(jì)律、儀容儀表以及出科考核的一些要求，使她們盡快熟識(shí)工作環(huán)境，增加自信念，有目標(biāo)的完成科室實(shí)習(xí)安排。

2.3一對(duì)一的帶教方式實(shí)習(xí)護(hù)士在老師的帶領(lǐng)下，應(yīng)多問、多看、多學(xué)、多練、多向老師請(qǐng)教，帶教老師應(yīng)起到以身作則，領(lǐng)先垂范的作用。在工作中，激勵(lì)學(xué)生做大膽、心細(xì)，將理論學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能；學(xué)會(huì)視察病情，分析病情；駕馭搶救技能，護(hù)理體檢；駕馭各種標(biāo)本的采集；駕馭?？谱o(hù)理學(xué)問和各種護(hù)理技能操作；學(xué)會(huì)與患者溝通溝通及如何開展心理護(hù)理和健康教化。帶教老師要做到放手不放眼，要讓學(xué)生多操作，應(yīng)有針對(duì)性、目的性和啟發(fā)性地將護(hù)理學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)學(xué)科的新進(jìn)展、新技術(shù)和防范護(hù)理平安的學(xué)問傳授實(shí)習(xí)護(hù)士；同時(shí)生活上主動(dòng)關(guān)切、幫助她們，在放手不放眼的狀況下，盡快讓實(shí)習(xí)護(hù)士熟識(shí)各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作，以增加她們的自信念。在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)還要注意培育她們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骺捶ê椭?jǐn)慎的工作作風(fēng)，為進(jìn)入臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4培育獨(dú)立工作的實(shí)力在校學(xué)習(xí)，主要是書本上的理論學(xué)問，大量操作技能主要靠臨床實(shí)習(xí)來練習(xí)。由于課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐的差異，以致實(shí)習(xí)護(hù)士最初不知如何將理論學(xué)問與臨床實(shí)踐結(jié)合，面對(duì)臨床上出現(xiàn)的諸多問題，多數(shù)實(shí)習(xí)護(hù)士不知道從何入手，感到學(xué)非所用，或出現(xiàn)動(dòng)手不動(dòng)腦的現(xiàn)象，即使部分在校成果非常優(yōu)秀的實(shí)習(xí)護(hù)士，也不能將所學(xué)學(xué)問敏捷運(yùn)用于臨床實(shí)踐[2]，例如許多學(xué)生“三查七對(duì)”背得熟，但在工作中卻丟三落四，不能照章行事；搶救措施記得牢，但遇到急危重患者則手足無措。帶教老師可以讓實(shí)習(xí)護(hù)士分管1~2個(gè)患者，從患者入院到出院進(jìn)行評(píng)估、診斷、安排、實(shí)施，運(yùn)用溝通的技巧，熟識(shí)患者的需求，從而進(jìn)入護(hù)士角色，不斷加深對(duì)整體護(hù)理的相識(shí)，使實(shí)習(xí)護(hù)士自覺、主動(dòng)、創(chuàng)建性地學(xué)習(xí)和工作。帶教老師除常規(guī)護(hù)理操作應(yīng)培育她們做到穩(wěn)、準(zhǔn)、快外，還應(yīng)進(jìn)行專科的護(hù)理和急救技術(shù)的培育，以提高實(shí)習(xí)護(hù)士搶救患者的實(shí)力。帶教老師每天應(yīng)檢查護(hù)理安排落實(shí)及護(hù)理病歷書寫狀況，對(duì)不正確的地方賜予指導(dǎo)并訂正，幫助實(shí)習(xí)護(hù)士在短時(shí)間內(nèi)，提高自己的實(shí)際操作水平、動(dòng)手實(shí)力和解決問題的實(shí)力。

2.5培育法律意識(shí)，規(guī)范護(hù)理文書的書寫隨著醫(yī)療改革的不斷深化，患者的自我愛護(hù)意識(shí)不斷增加，醫(yī)療糾紛已經(jīng)成為社會(huì)和民眾

關(guān)注的問題，為了避開不必要的醫(yī)療糾紛，醫(yī)務(wù)人員必需增加法律意識(shí)，學(xué)會(huì)自我愛護(hù)，醫(yī)療文書的質(zhì)量往往會(huì)影響到醫(yī)療糾紛的結(jié)果。因此，在實(shí)習(xí)護(hù)士的臨床實(shí)踐過程中，帶教老師應(yīng)利用空余時(shí)間組織實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》和《醫(yī)療文書的書寫規(guī)范》，讓實(shí)習(xí)護(hù)士感受到自身與法律的關(guān)聯(lián)，體會(huì)到法律的神圣和尊嚴(yán)，讓實(shí)習(xí)護(hù)士反復(fù)練習(xí)護(hù)理文書的書寫，嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)持客觀、全面、精確完整的原則；同時(shí)強(qiáng)調(diào)醫(yī)療文書不能丟失、涂改、隱匿、偽造或銷毀，以培育高度的工作責(zé)任心和維權(quán)意識(shí)，切實(shí)體會(huì)到醫(yī)務(wù)工作的嚴(yán)謹(jǐn)。

2.6教與學(xué)雙向評(píng)定實(shí)習(xí)結(jié)束后，依據(jù)科室的?？铺攸c(diǎn)，帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行操作及理論測(cè)試，總結(jié)填寫實(shí)習(xí)鑒定；護(hù)士長(zhǎng)召集實(shí)習(xí)護(hù)士召開一次反饋會(huì)，帶教老師要敢于面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)以摯友的身份讓學(xué)生指出帶教中存在的問題；對(duì)她們存在的缺點(diǎn)和不足賜予耐性教化，可以幫助學(xué)生找出不足，提出針對(duì)性地看法，多激勵(lì)學(xué)生以圓滿完成以后的實(shí)習(xí)任務(wù)。護(hù)理部亦定期召開實(shí)習(xí)護(hù)士座談會(huì)，征求實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)帶教老師的帶教方法、帶教質(zhì)量的反饋看法，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士提出的問題、看法和建議，賜予剛好的解決，從而調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)士的主動(dòng)性和主動(dòng)性，并作為對(duì)科室和帶教老師的考核內(nèi)容之一，以便針對(duì)性地指導(dǎo)帶教工作，建立真正的特性話、人性化的帶教模式[3]。

2.7建立激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理實(shí)習(xí)結(jié)束后護(hù)理部組織召開實(shí)習(xí)生反饋會(huì)，由實(shí)習(xí)學(xué)生評(píng)比出優(yōu)秀的帶教老師和教學(xué)科室，并賜予嘉獎(jiǎng)和表彰；同時(shí)由帶教老師評(píng)比出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，賜予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，以促進(jìn)護(hù)理臨床教學(xué)水平的進(jìn)一步的提高。

3、體會(huì)

通過對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的臨床帶教工作，筆者體會(huì)：首先要加強(qiáng)對(duì)帶教老師綜合素養(yǎng)的培育，同時(shí)在臨床帶教中，應(yīng)讓實(shí)習(xí)護(hù)士真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，以盡快適應(yīng)角色，并充分調(diào)動(dòng)她們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，提高她們發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的實(shí)力，使她們順當(dāng)過渡到臨床。

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幫助新學(xué)員盡快熟識(shí)工作環(huán)境，明確消毒隔離的相關(guān)內(nèi)容，駕馭職業(yè)防護(hù)內(nèi)容，可以使新學(xué)員以主動(dòng)穩(wěn)定的心態(tài)投入到工作中，促進(jìn)工作實(shí)力的提高。帶教老師的素養(yǎng)確定了科室的帶教質(zhì)量與水平，老師的一言一行所表現(xiàn)的學(xué)問水平，專業(yè)素養(yǎng)干脆影響新學(xué)員的身心發(fā)展及帶教效果。嚴(yán)格考評(píng)是保證質(zhì)量的基礎(chǔ)，對(duì)新學(xué)員應(yīng)定期進(jìn)行理論和操作考核，在工作中以表?yè)P(yáng)為主，指責(zé)為輔，樹立良好的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和考核風(fēng)氣，科內(nèi)定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及考核，不斷提高新學(xué)員的綜合實(shí)力。

通過以上的帶教措施，在我科室新畢業(yè)學(xué)員中無一例差錯(cuò)事故發(fā)生，理論和技術(shù)操作考核合格率達(dá)到101%，服務(wù)看法滿足率均在90%以上，全部準(zhǔn)時(shí)通過了護(hù)士職業(yè)資格考試并轉(zhuǎn)正。

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護(hù)生實(shí)習(xí)是院校課堂教學(xué)的持續(xù)，臨床護(hù)理工作是理論學(xué)問、操作技能和分析實(shí)力的綜合。護(hù)生實(shí)習(xí)帶教是護(hù)理教化教學(xué)的重要組成部分，是培育學(xué)生成為合格的醫(yī)護(hù)人員的關(guān)鍵，臨床教化任務(wù)的擔(dān)當(dāng)者都是臨床護(hù)士，帶教老師擔(dān)扮演著既是護(hù)士又是老師的雙重角色。護(hù)士不但肩負(fù)著導(dǎo)師的專職，同時(shí)有著自身的職責(zé)，所以，應(yīng)具有高度的敬業(yè)精神和責(zé)任心。

帶教老師首先要嚴(yán)格要求自己，以身作則，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，引導(dǎo)護(hù)生從思想上重視酷愛護(hù)理專業(yè)，珍惜患者的身體及生命，讓她們知道護(hù)理工作質(zhì)量干脆關(guān)系到治療的效果和目的。同時(shí)指導(dǎo)護(hù)生對(duì)每一項(xiàng)護(hù)理內(nèi)容都能做到剛好、精確，不僅可以為醫(yī)生診斷治療供應(yīng)牢靠的數(shù)據(jù)，又把自己所學(xué)的理論在實(shí)際工作中得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)將幾年來臨床帶教護(hù)生心得總結(jié)如下。

1人文素養(yǎng)

我們要把提高自身素養(yǎng)放在重要地位，同等地、寬容地待人。在臨床工作中樹立學(xué)生的人文理念，在護(hù)理實(shí)踐中，人文精神體現(xiàn)在對(duì)患者的生命和健康，患者的權(quán)利和需求，患者人格和尊嚴(yán)的關(guān)切和關(guān)注，在教學(xué)活動(dòng)中要培育醫(yī)護(hù)生的人道倫理意識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)學(xué)問，在護(hù)理程序中融入人文精神。

2安排帶教

帶教有無安排是能否完成帶教任務(wù)的首要問題。每次接到帶教任務(wù)后，在護(hù)生沒有到醫(yī)院之前，應(yīng)依據(jù)本科實(shí)習(xí)任務(wù)，并按實(shí)習(xí)大綱要求和院校的實(shí)習(xí)安排，制定好帶教安排，合理支配實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)時(shí)間及重要的技術(shù)性操作和基礎(chǔ)護(hù)理操作。在訂安排時(shí)，留意體現(xiàn)以護(hù)生為中心，以老師為主導(dǎo)，并提前把安排給護(hù)生，使護(hù)生、老師雙方都心中有數(shù)，避開帶教的盲目性，增加帶教的安排性、針對(duì)性。

3良好溝通

溝通是人與人之間消退隔閡，建立相互信任的重要方式。帶教老師與護(hù)生良好溝通能達(dá)到事半功倍之效。

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臨床實(shí)習(xí)是培育護(hù)生的關(guān)鍵階段,是學(xué)生將理論學(xué)問與臨床實(shí)踐相結(jié)合的過程，是今后走向工作崗位的預(yù)備練習(xí)，我們都曾經(jīng)驗(yàn)過。我在某年某月成為我院的一名實(shí)習(xí)護(hù)生，經(jīng)過十?dāng)?shù)位老師的悉心教育，順當(dāng)、開心地完成了實(shí)習(xí)階段。而從老師身上學(xué)到的、感受到的則始終伴隨、影響著我，在我開展帶教及臨床護(hù)理工作有很大的幫助。

護(hù)理工作與患者的生命關(guān)系非常親密，實(shí)習(xí)學(xué)生的培育關(guān)系著護(hù)理隊(duì)伍的將來，因此嚴(yán)格的帶教是我們帶教老師義不容辭的職責(zé)。

我首先會(huì)依據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)大綱的詳細(xì)要求,結(jié)合科室特點(diǎn)制定學(xué)生帶教安排及確定每周學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在5周內(nèi)可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的效果；其次是嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)生管理制度，培育護(hù)生講紀(jì)律、常自律的習(xí)慣；最重要是堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸Ы炭捶ǎ幸痪渲V語說得很好：桃李不言，下自成蹊。老師是學(xué)生的一面鏡子，我們的工作具有示范性特點(diǎn)，所以要到處以身作則，嚴(yán)于律自，用榜樣般的優(yōu)秀品德影響學(xué)生，做護(hù)生的楷模。最終是肅穆對(duì)待理論、操作考核，我科在學(xué)生到科第一周由我進(jìn)行操作示范，以后由各自的老師在帶教過程中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，出科前一周由我和帶教老師一起監(jiān)考，而理論考試的內(nèi)容在每次小課、教學(xué)查房中會(huì)重點(diǎn)講解，具有專科特點(diǎn)與臨床好用性，讓護(hù)生可以通過理論考核達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際，鞏固專業(yè)學(xué)問的目的。

在帶教的過程中我時(shí)刻提示自己：今日她是我的學(xué)生，明天她就是病人的護(hù)士，要專心把她們培育成為病人放心的護(hù)士。

為了讓學(xué)生認(rèn)知高度的責(zé)任心及慎獨(dú)精神在護(hù)理工作中的重要性，到過腎內(nèi)科實(shí)習(xí)的學(xué)生幾乎都受過我的恐嚇：做護(hù)士要知道膽怯 ，膽怯 自己加藥沒消毒而導(dǎo)致病人輸液反應(yīng)，膽怯 自己一次發(fā)藥、輸液沒核對(duì)導(dǎo)致病人錯(cuò)用藥而有生命危急；膽怯 自己沒巡察而不能剛好發(fā)覺病人的病情改變延誤了搶救時(shí)機(jī).；讓她們知道只有嚴(yán)格遵守護(hù)理制度、操作規(guī)范才能避開差錯(cuò)事故的發(fā)生。

學(xué)生從學(xué)校走向臨床，一切都是生疏而沒信念的，須要我們手把手耐性教育。在帶教過程中，我們不能把護(hù)生當(dāng)作使喚工具,而是要盡量讓護(hù)生多看多學(xué)一些好用的操作技術(shù)，具體介紹?？频膶W(xué)問點(diǎn)，多講解為什么這樣做，要使護(hù)生不但知其然而且知其所以然；并通過采納示范、問答、結(jié)合病例、與病人溝通等多種方式提高她們發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的實(shí)力，剛好指出學(xué)生的錯(cuò)誤并幫助修正，要把正確規(guī)范的教給學(xué)生。同時(shí)我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)護(hù)生、培育護(hù)生自信念，應(yīng)避開在眾人面前指責(zé)指責(zé)學(xué)生，要維護(hù)他們的自尊心，多激勵(lì)并賜予充分的信任，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱！

我們常常聽：子女好與壞，在乎溝通與關(guān)懷，對(duì)學(xué)生就也一樣，我們除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)主動(dòng)留心她們的心理改變，關(guān)切她們的生活。前蘇聯(lián)聞名教化家蘇霍姆林斯基說過:在每個(gè)學(xué)生最隱秘的心靈一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。因此,在帶教過程中我會(huì)細(xì)心視察學(xué)生，全面具體了解學(xué)生的狀況,做到因人施教，同時(shí)也留意她們的心理改變，剛好引導(dǎo)，消退她們的心理障礙，曾有一位學(xué)生，她是班長(zhǎng)，對(duì)自己的要求很高，我?guī)Я?天后發(fā)覺她工作時(shí)很驚慌、有點(diǎn)急躁，我跟她說：你不是來工作的，是來學(xué)習(xí)如何工作的，漸漸來。減輕她的驚慌心理，在出科評(píng)教評(píng)語上她寫到感謝老師的一句話，讓我知道了自己的缺點(diǎn)，幫助我輕松適應(yīng)實(shí)習(xí)的生活。某個(gè)學(xué)生向我反映：那個(gè)病人很麻煩，每次進(jìn)去他的病房都有要求。我說：你要選擇做麻煩別人的人還是被別人麻煩的人呢？施比受更有福??！引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)。

腎內(nèi)科是一個(gè)小科，到我科實(shí)習(xí)的護(hù)生沒其他科室多，正因如此，老師和學(xué)生之間更簡(jiǎn)單熟識(shí)了解，學(xué)生到科第一天，由我或護(hù)士進(jìn)步行具體的入科介紹，在護(hù)士晨會(huì)上介紹她們并表示歡迎，消退她們生疏和擔(dān)心感，讓學(xué)生安心，盡快融入科室集體；我們還激勵(lì)學(xué)生向患者介紹自己，會(huì)邀請(qǐng)護(hù)生參加每月的患者健康講座，與患者一起聽課、幫助患者搶答問題，加強(qiáng)她們的護(hù)患溝通實(shí)力。在腎內(nèi)科，師生相處融洽，就像一個(gè)大家庭，老師節(jié)老師收到了學(xué)生的手工折紙，中秋節(jié)學(xué)生不能回家過節(jié)，老師送學(xué)生月餅，學(xué)生要離開順德回家，我都要求她們向我報(bào)平安，我手機(jī)上還保留著每個(gè)學(xué)生平安到家的訊息。我們信任只有在暖和環(huán)境才能給別人傳遞暖和。

曾經(jīng)我的帶教老師以美妙的護(hù)士形象、和善的護(hù)理語言、規(guī)范的技術(shù)操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骺捶ā⒘己玫淖o(hù)患溝通影響著我，在學(xué)習(xí)上悉心教育、生活上關(guān)懷備至，讓我在暖和的環(huán)境下完成實(shí)習(xí)過程，我希望能把它們傳承與發(fā)揚(yáng)，潛而默化影響、暖和著我的學(xué)生，培育出優(yōu)秀的護(hù)理接班人。

護(hù)士帶教心得體會(huì)5

我?guī)н^的學(xué)生不是特殊的多，其中有駕馭基礎(chǔ)學(xué)問堅(jiān)固的，也有一問三不知的，這樣就不能以同樣的方法去教，只能依據(jù)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度來漸漸推動(dòng)，讓學(xué)生能夠真真實(shí)切的學(xué)到學(xué)問，駕馭不同的操作。

初期我并沒有什么安排說是要教什么，往往是有什么工作就教什么，假如沒有遇到疾病學(xué)問，常常會(huì)漏掉，這樣沒有邏輯性，所以學(xué)生簡(jiǎn)單將不同的東西弄混，導(dǎo)致什么都懂一點(diǎn)，但是最終還是什么都不懂。后來就算是有明確的安排讓我賜予學(xué)生好的教學(xué)，但是大多都是在理論方面，在臨床操作上，因?yàn)椴恍湃?，還有就是學(xué)生的速度過慢，再加上時(shí)間比較驚慌，我們常常講困難的操作自己來做，簡(jiǎn)潔的事情學(xué)生做，但是這樣就讓學(xué)生會(huì)覺得真正深化的東西沒有學(xué)到，他們只是在旁邊打雜而已。而因?yàn)樵诠ぷ髦械姆泵屠蠋煹耐v，很少有學(xué)生會(huì)向老師提出問題，或者是反對(duì)和要求，后來我想到當(dāng)時(shí)帶我的老師是怎么做的，大膽的讓我去做，因?yàn)槭菍W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候出錯(cuò)，總比在工作中出錯(cuò)要好。于是我和學(xué)生進(jìn)行溝通，起先變更了我的教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的學(xué)問，擁有更多的練習(xí)時(shí)間。

沒有誰不會(huì)出錯(cuò)，通過閱歷的累積讓我起先明白怎么教學(xué)生才是最好的，對(duì)自己的教學(xué)必需要有目標(biāo)，從而確定教學(xué)安排，在這個(gè)過程中適時(shí)地放開手讓學(xué)生自己去做，而不是擔(dān)憂這擔(dān)憂那，給學(xué)生樹立信念。

護(hù)士帶教心得體會(huì)6

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理實(shí)踐的主要形式，是護(hù)生向臨床護(hù)士轉(zhuǎn)變的過渡階段。護(hù)士從事的是一項(xiàng)特別的工作，要求時(shí)刻要以高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目捶ㄈッ鎸?duì)工作對(duì)象。而實(shí)習(xí)護(hù)士是我們的將來，我們的`接班人，所以更應(yīng)注意言傳身教，實(shí)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以達(dá)到最好的效果?，F(xiàn)階段的實(shí)習(xí)生大多是90后，醫(yī)院護(hù)理很快會(huì)成為她們的天地，如何帶教好90后，讓她們成為這個(gè)行業(yè)的主宰力氣，是我們必需要思索的問題。我從事臨床帶教工作將近二十年，對(duì)90后護(hù)生的帶教有一些心得，現(xiàn)在跟大家溝通一下。

一、有安排地教學(xué)

根據(jù)護(hù)理部教學(xué)委員會(huì)擬定的學(xué)習(xí)安排大綱，力求帶教管理達(dá)到科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

二、入科教化，培育良好的職業(yè)道德

護(hù)生入科后要具體向其介紹科室環(huán)境、布局及科室的專業(yè)特點(diǎn)、護(hù)理特點(diǎn)，治療室、搶救藥品、物品、設(shè)備的位置，科室醫(yī)護(hù)人員和病人的狀況等，使她們盡快熟識(shí)工作環(huán)境，消退生疏感，增加信念，為學(xué)習(xí)工作打好基礎(chǔ)。大多數(shù)90后護(hù)生都是獨(dú)生子女，不同程度存在怕臟、怕累、怕苦的現(xiàn)象，帶教老師要讓她們明白護(hù)士的基本義務(wù)和做一名合格護(hù)士的基本條件，在臨床實(shí)習(xí)中，體會(huì)患者的苦痛，了解患者的心理感受，培育她們對(duì)患者有愛心、憐憫心和責(zé)任心。

三、一對(duì)一的帶教方式

帶教老師要領(lǐng)先垂范、以身作則，并能以仔細(xì)負(fù)責(zé)的精神，關(guān)系愛護(hù)的看法愛惜學(xué)生，向護(hù)生傳授學(xué)問和技能，隨時(shí)為護(hù)生講解護(hù)理原則和方法，在放手不放眼的狀況下，有步驟、分階段地讓護(hù)生熟識(shí)各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作及護(hù)理文件的書寫。護(hù)生在老師的帶領(lǐng)下，多問、多看、多練，多向老師請(qǐng)教，從而自覺獲得學(xué)問，熟識(shí)各班次的工作流程。

四、培育自信念，實(shí)行特性化教學(xué)

護(hù)生都希望自己的工作得到別人的認(rèn)可，帶教老師面對(duì)她們的工作賜予肯定的確定，并指出其不足之處，表?yè)P(yáng)她們?cè)诠ぷ魃系倪M(jìn)步，這樣可以增加她們的自信念，從而開心的工作。

在帶教過程中針對(duì)不同護(hù)生在勞動(dòng)紀(jì)律、理論學(xué)問、動(dòng)手實(shí)力以及心理素養(yǎng)、溝通實(shí)力、平安意識(shí)等方面的不憐憫況有針對(duì)性地實(shí)施帶教安排，不斷提高教學(xué)水平。來我院實(shí)習(xí)的90后護(hù)生有專科生也有本科生，她們?cè)谧o(hù)校時(shí)雖然學(xué)習(xí)了許多的書本學(xué)問，但社會(huì)實(shí)踐實(shí)力差，視野不夠開闊，雖充溢自信但較為脆弱，渴望關(guān)注和幫助。因此，在帶教過程中應(yīng)盡量關(guān)注護(hù)生的心理改變，多與其溝通溝通，耐性地幫助她們答疑解惑。

五、培育護(hù)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力

護(hù)理部組織在職護(hù)士進(jìn)行護(hù)理查房、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及各項(xiàng)護(hù)理技能及急救學(xué)問演練時(shí)，要求每位護(hù)生也參加其中，并督促她們業(yè)余時(shí)間不斷鞏固學(xué)到的學(xué)問和技術(shù)，讓她們自己從實(shí)踐中去發(fā)覺問題、解決問題。

六、護(hù)生寫周記，發(fā)覺問題剛好解決

要求護(hù)生打算筆記本，隨時(shí)記錄老師工作中教學(xué)的內(nèi)容，并記錄周記周一時(shí)上交以剛好了解護(hù)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)覺問題剛好解決。

帶教是一門藝術(shù)，對(duì)護(hù)生的一生有著深遠(yuǎn)的影響，帶教老師只有不斷完善自己，提高自身綜合素養(yǎng)，才能在臨床帶教工作中培育出合格護(hù)生，使每位護(hù)生發(fā)揮自己最大的潛能，學(xué)習(xí)到更多的學(xué)問。

護(hù)士帶教心得體會(huì)7

20xx年度，我院共計(jì)接收各專業(yè)院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生60人次。我部實(shí)行全院各臨床科室每科室輪轉(zhuǎn)4周的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行帶教輪轉(zhuǎn)管理。期間每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)完成外科8周、婦產(chǎn)科、急診科、手術(shù)室各4周，內(nèi)科系統(tǒng)20周的實(shí)習(xí)工作和學(xué)習(xí)過程。20xx年度的實(shí)習(xí)帶教工作現(xiàn)已結(jié)束，我部就期間工作總結(jié)如下：總體成果：

一、實(shí)習(xí)生對(duì)輪轉(zhuǎn)管理能夠適應(yīng)，并能按各院校實(shí)習(xí)大綱要求完成實(shí)習(xí)工作。

二、大部分實(shí)習(xí)學(xué)生能自覺遵守醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度和護(hù)理部實(shí)習(xí)管理規(guī)定，整個(gè)實(shí)習(xí)期間未發(fā)覺有學(xué)生群體投訴帶教老師和所在科室的狀況，也未發(fā)生各科室反映學(xué)生有嚴(yán)峻違反紀(jì)律的狀況。

三、大部分實(shí)習(xí)學(xué)生工作看法主動(dòng)、仔細(xì)好學(xué)，能與帶教老師和病人和諧相處，無病人投訴。

四、實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)大綱要求駕馭的內(nèi)容能仔細(xì)學(xué)習(xí)并按時(shí)完成考核。

五、整個(gè)實(shí)習(xí)期間，有12名學(xué)生因表現(xiàn)優(yōu)秀而被臨床科室選中，要求留院工作。

問題：

一、個(gè)別學(xué)生違反勞動(dòng)紀(jì)律，私自換班、缺班;我部已根據(jù)實(shí)

習(xí)帶教管理規(guī)定進(jìn)行了相應(yīng)的處理，并在個(gè)人實(shí)習(xí)鑒定上注明。

二、個(gè)別學(xué)生在工作中與帶教老師發(fā)生肢體沖突，造成嚴(yán)峻影響，已進(jìn)行相應(yīng)懲罰。

三、部分學(xué)生對(duì)遵守職業(yè)規(guī)范意識(shí)淡薄，各科室時(shí)有發(fā)覺違反操作規(guī)程的事例。

我部對(duì)帶教工作的改進(jìn)看法：

一、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，剛好發(fā)覺學(xué)生對(duì)帶教工作和老師的看法，剛好改進(jìn)。

二、完善實(shí)習(xí)帶教管理各項(xiàng)規(guī)定，對(duì)出現(xiàn)的新狀況剛好處理。

三、加強(qiáng)對(duì)各科室?guī)Ы套o(hù)士的培訓(xùn)和思想教化，做到仔細(xì)、負(fù)責(zé)、耐性、細(xì)致;剛好訂正學(xué)生工作中的錯(cuò)誤。

四、加強(qiáng)與學(xué)校的溝通合作，完善節(jié)假日、特別事宜的聯(lián)系與溝通工作。

護(hù)士帶教心得體會(huì)8

在工作中，作為一名臨床帶教老師，我要把自己所學(xué)到的學(xué)問毫無保留的傳授給學(xué)生，使他們能理論結(jié)合實(shí)際的把課本上學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用的實(shí)踐中去，在帶教方面，我們也要依據(jù)不同層次的學(xué)生，制定出相應(yīng)得帶教方法，使學(xué)生能盡快地駕馭各種學(xué)問。作為實(shí)習(xí)學(xué)生，當(dāng)他們進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段后，應(yīng)當(dāng)把課本上學(xué)到的理論學(xué)問運(yùn)用到實(shí)踐中去，能理論結(jié)合實(shí)際的去學(xué)習(xí)各種操作，并依據(jù)學(xué)校賜予制定的實(shí)習(xí)安排賜予相應(yīng)得學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然而在實(shí)際的臨床帶教方面往往做不到，在帶教老師和學(xué)生方面有許多緣由，首先在老師方面：

1、沒有賜予明確帶教安排，往往看到什么就講什么，可能有的疾病或?qū)W問在帶教方面沒遇到的就遺漏了講了。

2、對(duì)學(xué)生沒有足夠的耐性，這可能與學(xué)生的資質(zhì)有關(guān)，比如像有些學(xué)生，可能領(lǐng)悟?qū)嵙?qiáng)，老師只要說一遍或者做一遍，學(xué)生就能領(lǐng)悟了，而有些學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嵙Σ?，老師說幾遍或做幾遍可能是已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了，學(xué)生還是沒有領(lǐng)悟或者是半知半解，對(duì)于這些學(xué)生我們往往會(huì)表現(xiàn)出不耐煩，甚至?xí)n予責(zé)怪，而這些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)害怕，不敢向老師提問，對(duì)老師印象就不好。

3、沒有賜予過多的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)。在臨床工作中，有時(shí)會(huì)很忙，學(xué)生的動(dòng)作一般都很慢及有些病人對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生又不太信任，我們也沒有過多的時(shí)間做好說明，為了能節(jié)約時(shí)間，有些困難的操作我們就自己做，把一些簡(jiǎn)潔交給學(xué)生，而這時(shí)學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為他們來實(shí)習(xí)就是打雜的，覺得好象沒學(xué)到東西。

在學(xué)生方面：

1、缺乏工作主動(dòng)性。不能主動(dòng)提問，在帶教方面老師盡量把學(xué)問講解具體，但在有些方面可能遺漏了，學(xué)生沒有理解，但他們往往不會(huì)主動(dòng)的提問，等老師提問了才說哪里不理解。在實(shí)習(xí)中學(xué)生往往缺乏主動(dòng)性及責(zé)任心，只是一再的認(rèn)為老師讓我做什么我就做什么，沒有考慮后果。

2、學(xué)問單一，理論與實(shí)際脫節(jié)。在校學(xué)習(xí)，主要是書本上的理論學(xué)問，大量操作技能都是靠臨床實(shí)習(xí)來培育的，例如有許多學(xué)生“三查七對(duì)”背得很熟，但當(dāng)進(jìn)入臨床工作后卻丟三落四，不能很好的結(jié)合理論學(xué)問。

3、實(shí)習(xí)目的不明確，比如學(xué)生在老師的帶教下從事各種操作時(shí)，有些學(xué)生不會(huì)很有目的作好記錄，而是像一陣風(fēng)飄過一樣沒有留下半點(diǎn)痕跡，等老師回過來讓他操作時(shí)，就什么都不知道了。這些只能說明，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段沒有很好的駕馭臨床學(xué)問的技巧或者是根本對(duì)這職業(yè)缺乏熱忱。不過這也不能把全部學(xué)生都否認(rèn)了，有些學(xué)生還是相當(dāng)好學(xué)的。

綜合以上幾點(diǎn)問題，在今后的帶教工作中要引以為戒，在帶教學(xué)生時(shí)做到如下：

1、對(duì)待學(xué)生要耐性，對(duì)一些領(lǐng)悟?qū)嵙Σ畹膶W(xué)生要有耐性，在帶教方面盡量多教多講，同時(shí)再賜予激勵(lì)，使學(xué)生不要有心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生盡量放開。

2、盡量多賜予學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐的機(jī)會(huì)，假如遇到一些病人對(duì)學(xué)生不太信任，應(yīng)賜予做好說明工作。

3、在帶教每批學(xué)生前，都要仔細(xì)賜予制定帶教安排，使學(xué)生學(xué)到該學(xué)的學(xué)問。

以上這些是我在帶教中存在的問題及所提出的目標(biāo)，在今后工作中我會(huì)努力做好這些目標(biāo)。希望學(xué)生也能就這些進(jìn)行改進(jìn)，以更好的協(xié)作我們的帶教工作及更好的學(xué)到多的學(xué)問。

護(hù)士帶教心得體會(huì)9

**月某日-某日，我到杭州參與了為期三天的護(hù)理帶教老師崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)班。

本次培訓(xùn)內(nèi)容包括王薇教授講授《英國(guó)醫(yī)院進(jìn)修介紹》、《臨床帶教目標(biāo)的制定與實(shí)施》，馮金娥教授講授《臨床帶教老師