幼兒園教師崗前培訓心得體會

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一、要有正確的教育目的觀

作為老師應(yīng)當明確到底什么樣的教育才是好的幼兒教育，才是高質(zhì)量的幼兒教育。一貫以來，幼兒教育都是以學校的預備階段存在的，一些家長為了使自己的孩子不輸在起跑線上，信奉“提前開始、越早越好”的教育思想，要求幼兒園大量給幼兒教識字、拼音、書寫、計算等等，甚至要求將學校書本內(nèi)容提前灌輸給幼兒。為了迎合家長的心理，一些幼兒園過多地關(guān)注了幼兒知識、技能的學習，而忽視了幼兒情感、立場、技能、習慣、愛好的培育。這種幼兒教育剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，使幼兒失去了天真、爛漫的童年生活。其實，孩子早期教育的目的并不是培育神童，而在于培育頭腦敏捷、身體健康、性格開朗、品質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的孩子。高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)當是要讓每一個人的潛質(zhì)都得到充分的進展，幼兒能自主地做事、自信的生活，體驗到在幼兒園學習是一件美滿的事。應(yīng)讓幼兒感到學習的過程是在追逐漂亮的蝴蝶，而不是追逐隨時可能會蜇人的黃蜂。在我們這個中等城市地區(qū)，幼兒教育學校化傾向雖有所轉(zhuǎn)變，但仍舊存在，需要老師、家長繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育目的觀，還孩子一個健康、歡樂的童年。

二、選擇敏捷多樣的教學方式

傳統(tǒng)的教學方式是以老師講解為主，老師缺乏教具演示，缺乏圖案色調(diào)，缺乏生動的游戲，干巴巴的說教索然無味。課堂上，老師總會要求幼兒“小手放在小腿上”“小手背后，乖乖坐好不準動”等等，幼兒只能被動地接受老師的灌輸。新《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動”“寓教育于生活和游戲之中”。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注入式教育，采納敏捷多樣的教學方式，著重在游戲、生活中教育幼兒，集體、小組、個別等多種教學組織形式并用，爭取家庭、社區(qū)的支持與協(xié)作，使幼兒在生動、活潑的`活動中得到主動地進展。應(yīng)允許幼兒自主選擇活動內(nèi)容和活動方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒真正成為學習的主人。作為幼兒老師，應(yīng)清晰地認識到：兒童不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。

三、形成合作探究式的師幼關(guān)系

在傳統(tǒng)的觀念中，老師總是權(quán)威的化身，老師總是對的，傳統(tǒng)的師幼關(guān)系就是：我說你聽、我教你學、我講你做。在師幼互動中，由于老師把自己更多地定位為管理者和掌握者的角色上，因此，在不少時間，幼兒首先是不被允許發(fā)起互動信號的，如在進行集體教育活動中，幼兒首先要做到的是寧靜，而不是和老師發(fā)生溝通和互動。又如，不少老師更為關(guān)注的是“班上是不是出事”、“有沒有消極行為”，至于幼兒究竟在干什么，或幼兒心理、情感上有什么非常需要，老師并不在意;在師幼互動中，幼兒更多將自己定位為互動中的聽從者，聽從和遵守的成份更多，比如，要“好好和大人說話”、“想做什么需要向老師申請”等。老師沒有把幼兒作為一個同等的個體，老師與幼兒之間缺乏情感的溝通與互動。新《綱要》中指出：“老師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者”，老師與幼兒應(yīng)形成“合作探究式的師幼互動”關(guān)系。因此，老師與幼兒的關(guān)系是同等的，老師應(yīng)尊敬幼兒、信任幼兒。老師是孩子的合作伙伴，是玩伴，是與幼兒一起學習、一起成長的人。在幼兒園一日生活中，要求老師“蹲下來說話，抱起來溝通，牽著手教育”，就是提倡師幼間民主、同等的對話關(guān)系。由于傳統(tǒng)師道尊嚴思想根深蒂固，再加上本地區(qū)幼兒老師觀念滯后，要真正形成合作探究式的師幼互動關(guān)系還需要肯定的時間。

四、給予老師愛的魔力

德國學者斯普朗格曾經(jīng)將“愛”比方為教育的“根”。在兒童教育中，“教育愛”不斷滋養(yǎng)著兒童教育這棵“大樹”，為其健壯成長提供必需的各種“營養(yǎng)”，例如：教育愛可以滿意兒童愛的需要，給予老師奇妙的“魔力”，是教育聰慧永不枯竭的源泉等等。正是教育愛給予了老師以奇妙的魔力，使其可以“化腐朽為奇妙”、“化消極為積極”以及“化不可能為可能”。沒有教育不好的孩子，有時，對孩子的愛才是最好的教育方法。孩子都非常在乎老師的立場，不管是淘氣好動的孩子，還是性格內(nèi)向的孩子，有時，老師的一個微笑，一個擁抱，甚至一個贊許的眼神，摸摸他的小腦袋，拉拉他的小手，和他說上幾句靜靜話，都會讓孩子興奮不已，往往會收到意想不到的教育效果。古語道：親其師那么信其道。作為幼兒老師，千萬不要吝嗇自己的愛，由于你在予以孩子愛的同時，孩子也會用同樣的愛來回報你。老師要把幼兒當作自己親切的伙伴，容忍幼兒的缺點，尊敬幼兒的話語權(quán)，掌握自己的心情，做到以理服人，以情動人，始終微笑地面對每一個孩子，喜愛每一個孩子。有人說過這樣段話：師愛，沒有樹高，沒有花香，卻有海的胸襟，山的脊梁，一個鼓舞的眼神，一句贊頌的話語，一個暖和的微笑，或許就可以轉(zhuǎn)變一個孩子。同時，老師要對每個孩子都報有期盼，老師要相信每個孩子都有聰慧的火花，都是可造之材。每個孩子都有它的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，幼兒園里不存在誰聰慧誰不聰慧的問題，也不存在這個孩子有多聰慧的問題，而只存在這個孩子在哪方面聰慧的問題。幼兒園里沒有“笨孩子”“壞孩子”的說法，每個孩子都是獨特的，也是超卓的。作為老師，就要擅長發(fā)覺孩子的優(yōu)點和閃光點，對他們進行激發(fā)、鼓舞加強其自信心，使其在弱勢領(lǐng)域也有進步?！傲_森塔爾效應(yīng)”就證明白期盼對人的重要作用，即“你假如把一般的同學看作天才，對待他猶如天才，他果真成了天才”。

五、具備學習和反思的技能

每一位老師都應(yīng)有一顆求知心?，F(xiàn)代社會日新月異，各種新知識、新技能層出入窮，獵取一勞永逸知識的時代已成為過去，在學習化社會里，幼兒園老師的生存也是一個永無止境的完善和學習過程。新時代背景下，要求老師要成為討論者、學者，而不單單是教書匠。假如我們還以陳舊落后的知識和方法去教人、管人的話，勢必誤人子弟。再加上，幼兒愛好愛好廣泛，新奇好問，這就要求老師需要快速回應(yīng)兒童的需求，實時滿意他們的新奇心，維持兒童對四周事物與環(huán)境的探知愛好，引導他們正確認識四周事物。假如老師對孩子的問題一問三不知，也有損老師在孩子心目中的形象。老師要給幼兒一碗水，自己僅有一桶水是不夠的，要成為涓涓的小河。因此，老師要有知識更新的緊迫感，利用點滴時間去學習。老師要學會反思。反思性教學是老師專業(yè)成長的重要途徑，通過孩子在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，老師就能夠分析出主題的選擇是否符合幼兒的愛好與需求，所確定的教育目標、教育內(nèi)容和所投放的材料是否相宜，教育的組織形式和老師的指導，是否有助于幼兒主動積極參加到活動中并獵取知識閱歷，全部這些都需要老師進行反思。老師反思的過程，就是老師自我學習、自我提升的過程。波斯納曾經(jīng)指出，假如一個老師僅僅滿意于獲得閱歷，不對閱歷進行