分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法單元教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法三教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后舉行教學(xué)的，目的是使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，不管是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示它們的商。下面是我為大家收集的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思，望大家熱愛。數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思范文一分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解與掌管，不但可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下根基，所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。新課標(biāo)指出:"學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地舉行查看,推測(cè),驗(yàn)證,揣測(cè)與交流等教學(xué)活動(dòng).'這說(shuō)明創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生開展"自主,探索,合作'的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與。'所以，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我有意設(shè)計(jì)了兩道除法計(jì)算題：89=47=學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說(shuō)："這么簡(jiǎn)樸的兩道題啊!'于是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算其次題。一聲令下，男生埋頭算起來(lái)，思維靈巧的胡雯欣早就知道了答案，根本沒(méi)有動(dòng)筆，我示意她不要說(shuō)出答案。我轉(zhuǎn)了一圈，大片面學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個(gè)別男生還在計(jì)算。匯報(bào)后，我引發(fā)學(xué)生斟酌：89=0.88和89=8/9有什么識(shí)別?學(xué)生最直接的回復(fù)是：用循環(huán)小數(shù)表示沒(méi)有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡(jiǎn)便。這個(gè)導(dǎo)入使學(xué)生明白兩個(gè)數(shù)相除可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系打下根基。之后，再出示兩個(gè)數(shù)相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。以例題中的13=1/3引導(dǎo)學(xué)生察覺除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后，讓學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)除數(shù)=分子/分母。這時(shí)候，我讓學(xué)生用字母a、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。薛龍鳳上黑板專心地寫下：ab=a/b，我見這個(gè)學(xué)生寫得很專心，連忙表?yè)P(yáng)了她，并要求學(xué)生為她鼓掌。正值大家都為薛龍鳳欣喜的時(shí)候，我在她寫的算式后面打了個(gè)小小的"'。學(xué)生馬上表示不解，剛剛老師夸了了她，現(xiàn)在怎么又給她判"'。還是幾個(gè)思維生動(dòng)的先叫起來(lái)，說(shuō)到："b不能等于0!'我連忙抓住這個(gè)契機(jī)，發(fā)問(wèn)到："為什么b不能等于0?'班上即刻寧?kù)o下來(lái)，誰(shuí)也說(shuō)不上來(lái)理由。這個(gè)難點(diǎn)連忙就要突破了，我心里有點(diǎn)小小的沖動(dòng)。我持續(xù)利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問(wèn)道："誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)中的3表示什么?'有學(xué)生舉手回復(fù)："把蛋糕看做單位1，3表示把蛋糕平均分成的份數(shù)。'"假設(shè)把3換成0呢?'學(xué)生終究明白：分母表示把單位"1'平均分成的份數(shù)，平均分成"0'份就沒(méi)有意義了。就這個(gè)"ab=a/b(b0)'學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘卻，這里的b要強(qiáng)調(diào)不能為0。通過(guò)這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地熟悉到在除法中除數(shù)不能為0，而在分?jǐn)?shù)中分母不能為0。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)我處理的對(duì)比好，不是直接報(bào)告學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母，所以分母也不能為0。而是通過(guò)分析一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù)，自然不能被平均分成"0'份。告成之處有，缺乏之處也有。課后反思之，對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的對(duì)比透徹，但是它們之間還有哪些識(shí)別卻并沒(méi)有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去察覺和歸納。除法表示兩個(gè)數(shù)相除，是一道算式，而分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。這說(shuō)明課前我對(duì)教材的解讀不夠深入，還沒(méi)有把握住學(xué)識(shí)的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中，努力做到對(duì)教材的深入理解，同時(shí)要多查閱資料，以便對(duì)教材學(xué)識(shí)舉行拓展和延遲。數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思范文二分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后舉行教學(xué)的，目的是使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，不管是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示它們的商。這片面內(nèi)容的教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且是后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)的根基，所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起著承上啟下的重要作用。假設(shè)單純地從形式上去教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法間的關(guān)系，學(xué)生能學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來(lái)計(jì)算34=3/4的算理往往被忽略，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，我是這樣來(lái)組織教學(xué)的：1.通過(guò)實(shí)際操作感悟新學(xué)識(shí)在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境，把一張餅平均分給四個(gè)小摯友，每人分得多少?讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動(dòng)手分一分，喚起對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。接著出示要把3張餅平均分給4個(gè)小摯友，每個(gè)小摯友分得多少?四人一小組想手段把3張圓形紙片平均分給4個(gè)小摯友。并讓小組派代表上臺(tái)表示分的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即每人分得1張餅的四分之三，也可以說(shuō)是3張餅的四分之一，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了34=3/4的算理。2、使學(xué)生領(lǐng)會(huì)為什么要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示除法算式的結(jié)果在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系之后，我有意識(shí)的設(shè)計(jì)了這樣幾道練習(xí)題。13=89=26=讓學(xué)生把計(jì)算結(jié)果寫在練習(xí)本上，比比看誰(shuí)先算完。結(jié)果有的學(xué)生一兩秒鐘就舉起了手，而有的學(xué)生費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間才寫出了計(jì)算結(jié)果。匯報(bào)之后，引導(dǎo)學(xué)生斟酌：13=0.333與13=1/389=0.88與89=8/9有什么識(shí)別?學(xué)生最直接的回復(fù)是：用循環(huán)小數(shù)表示商計(jì)算太麻煩，沒(méi)有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡(jiǎn)便。這時(shí)報(bào)告學(xué)生，以后計(jì)算兩個(gè)整數(shù)相除的商，除不盡時(shí)或商里有小數(shù)時(shí)就用分?jǐn)?shù)表示他們的商，這樣既簡(jiǎn)便又快捷，而且不輕易出錯(cuò)。3、借機(jī)引申，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊第一次向?qū)W生介紹分率與數(shù)量的識(shí)別。如①"把一張餅平均分成4份，每份分得這張餅的幾分之幾?每份分得多少?gòu)堬?'②把2米長(zhǎng)的繩子平均分成7段,每段長(zhǎng)是這根繩子的幾分之幾?每段長(zhǎng)多少米③把4千克鹽平均分成5份,每份重量是鹽的總數(shù)的幾分之幾/每份重多少千克?先讓學(xué)生明白這三道題第一問(wèn)求的都是"分率'，分率沒(méi)有單位，都是把總數(shù)看做單位"1'，把單位1平均分成若干份，求其中的一份是總數(shù)的幾分之一，都是用單位"1'除以平均分的份數(shù)得到，如前三道題的分率分別是14=1/417=1/715=1/5。而其次問(wèn)都是求每份數(shù)量是多少，每份數(shù)量是有單位的，都是用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到，得數(shù)確定帶單位名稱。前三道題其次問(wèn)的算法分別是14=1/4(張)27=2/7(米)45=4/5(千克)此處學(xué)生理解了分率和每份數(shù)量之后，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做了良好的鋪墊作用。4、讓學(xué)生自主建構(gòu)新學(xué)識(shí)當(dāng)學(xué)生察覺除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)。這時(shí)候，再讓學(xué)生在練習(xí)本上用字母a、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。多數(shù)學(xué)生寫下：ab=a/b，老師拿一名稍差學(xué)生的板書出來(lái)，有意表?yè)P(yáng)這位同學(xué)。正表?yè)P(yáng)卻突然轉(zhuǎn)身給這名學(xué)生作業(yè)后面一個(gè)大叉號(hào)。正值同學(xué)們都驚奇的時(shí)候?問(wèn)為什么錯(cuò)了?這時(shí)幾個(gè)思維生動(dòng)的先叫起來(lái)，說(shuō)到："b不能等于0!'我連忙抓住這個(gè)契機(jī)，追問(wèn)："為什么b不能等于0?'。我持續(xù)用課堂中的例題把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/4為例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)中的4表示什么?'"假設(shè)把4換成0呢?'學(xué)生恍然大悟：分母表示把單位"1'平均分成的份數(shù)，平均分成"0'份就沒(méi)有意義了。在用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)"ab=a/b(b0)'學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘卻，這里的b不能為0。通過(guò)這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地熟悉到在除法中除數(shù)不能為0，所以在分?jǐn)?shù)中分母不能為0的道理。這里并不直接報(bào)告學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母，所以分母也不能為0。而是通過(guò)分析一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義讓學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù)，所以分母不能為"0'的道理。本節(jié)課的缺乏之處：雖然學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的對(duì)比透徹，但是它們之間還有哪些識(shí)別沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來(lái)。除法表示兩個(gè)數(shù)相除，是一種運(yùn)算，是一個(gè)算式，而分?jǐn)?shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系，又可以表示一個(gè)數(shù)值。數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思范文三本節(jié)課我是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義的根基上教學(xué)的，教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，平均分的過(guò)程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，已初步涉及到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系;教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，把一個(gè)物體或一個(gè)整體平均分成若干份，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，但是都沒(méi)有明確提出來(lái)，在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義之后，教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，不管被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)也為講假分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)打下根基。概括說(shuō)本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、直觀演示是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的前提。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)已經(jīng)對(duì)把一個(gè)物體平均分對(duì)比熟諳，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個(gè)人時(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生操作，而是計(jì)算機(jī)演示分的過(guò)程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張。3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分多少?gòu)堬?，是本?jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師供給學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗(yàn)兩種分法的含義，重點(diǎn)在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個(gè)人，每人理應(yīng)分得多少塊?持續(xù)讓學(xué)生操作，豐富對(duì)2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學(xué)生操作閱歷的積累有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。二、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)與才能是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。愛因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生提出問(wèn)題的才能不是與生俱來(lái)的，需要教師用心、概括的指導(dǎo)。本節(jié)課圍繞兩種分法用心設(shè)計(jì)了具有斟酌性的、符合規(guī)律的問(wèn)題串，"逼'學(xué)生舉行有序的斟酌，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的問(wèn)題。譬如學(xué)生表示完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：a：你們是幾塊幾塊的分的?b：每人每次分得多少塊餅?c：分了幾次，共分了多少塊?(就是3個(gè)塊就是幾塊)d：怎樣才能看出是幾塊?