初中化學(xué)復(fù)習(xí)模式的定向與重構(gòu)

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摘要：復(fù)習(xí)課是對已學(xué)學(xué)識的穩(wěn)定與總結(jié)，但對于初中化學(xué)復(fù)習(xí)模式而言，好多教師偏重于講題、做題，要么對化學(xué)學(xué)識點舉行短淺梳理，要么復(fù)習(xí)目標(biāo)肆意性強，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱心的激發(fā)，更難以從化學(xué)測驗探究中來提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合人教版九年級化學(xué)酸堿鹽一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，來探析復(fù)習(xí)模式的定向與重構(gòu)。

初中化學(xué)復(fù)習(xí)模式定向重構(gòu)

課程復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要片面，通過復(fù)習(xí)來穩(wěn)定已學(xué)學(xué)識，加深對相關(guān)方法的理解和應(yīng)用。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，還存在較多問題。如何更好的突破化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)難點，更好的關(guān)注學(xué)生的自主性，運用化學(xué)情境和測驗內(nèi)容來整合化學(xué)學(xué)識，總結(jié)化學(xué)方法，增進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維、才能的漸進(jìn)養(yǎng)成?，F(xiàn)將結(jié)合“酸堿鹽”復(fù)習(xí)定向與重構(gòu)提出幾點建議。

一、突出趣味，鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)熱心

化學(xué)復(fù)習(xí)也要關(guān)注學(xué)生的興趣點，以趣味化來定向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。在本節(jié)“酸堿鹽”學(xué)識復(fù)習(xí)前，我們可以導(dǎo)入與“酸堿鹽”相關(guān)聯(lián)的趣味問題。平日生活中我們都熟諳松花蛋，在課堂上可以表示松花蛋，然后提問學(xué)生松花蛋是如何腌制的，以及在食用松花蛋時要留神那些問題。問題的拋出，可以組織學(xué)生舉行交流與議論，而通過生活化的問題情境，來激發(fā)學(xué)生對本節(jié)“酸堿鹽”學(xué)識的學(xué)習(xí)趣味。很鮮明，這確定向性問題，打破了單純性課程學(xué)識復(fù)習(xí)的弊端，也鞏固了課程復(fù)習(xí)的吸引力，便于學(xué)生從問題探究與小組合作議論中，來增進(jìn)對“酸堿鹽”相關(guān)學(xué)識的理解與應(yīng)用。

二、突出整合，重構(gòu)“酸堿鹽”相關(guān)學(xué)識目標(biāo)

對于學(xué)習(xí)而言，并非是單純地理解學(xué)識，還要從學(xué)識點之間的關(guān)系上，來重構(gòu)認(rèn)知。學(xué)習(xí)的過程是“理解、探究、學(xué)識重組、構(gòu)建認(rèn)知、形成體系、實踐應(yīng)用、反思提升”，這一螺旋上升的過程，與復(fù)習(xí)模式也是一致的。我們在復(fù)習(xí)課程設(shè)計上，也要關(guān)注學(xué)識點的聯(lián)系，要通過學(xué)識的整合，讓學(xué)識重新聯(lián)系與滲透，立體化的呈現(xiàn)學(xué)識形式，扶助學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的學(xué)識內(nèi)容。同樣，在“酸堿鹽”學(xué)識整合中，通過的松花蛋腌制原料的的分析，有食鹽、純堿、草木灰、生石灰、水等物質(zhì)。這些物質(zhì)之間會發(fā)生那些化學(xué)回響？酸、堿、鹽又是什么？那些是復(fù)分解回響？這些問題的一連串提出，也會讓學(xué)生更加模糊。不過，我們可以通過思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)不同物質(zhì)之間的回響，并讓學(xué)生從探究回響過程來回復(fù)問題，歸納“酸、堿、鹽”的相關(guān)回響特點。另外，對于混合后的溶液是酸性、中性還是堿性？也可以讓學(xué)生舉行分組議論，來找出答案。

定向與重構(gòu)學(xué)識，并非是肆意性的，而是要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在對化學(xué)學(xué)識舉行綜合分析后，舉行有意的取舍，并分層次地融入到復(fù)習(xí)目標(biāo)中。譬如在本節(jié)化學(xué)學(xué)識的定向與重構(gòu)中，理應(yīng)從三方面來整合：一是突出根基性?；瘜W(xué)課程的復(fù)習(xí)要提防根本學(xué)識的梳理，讓在復(fù)習(xí)中賦予屢屢強調(diào)。如對于純堿，有學(xué)生認(rèn)為是堿，實際上純堿是由金屬鈉離子和酸根離子組成的化合物，理應(yīng)是鹽，而非是堿。還有些學(xué)生對“酸堿鹽”的構(gòu)成理解不到位，忽略物質(zhì)化學(xué)式的正確書寫。如何辨識“酸、堿、鹽”，其化學(xué)式就可以舉行辨析。這些都是根基性的學(xué)識，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知軟肋舉行針對性復(fù)習(xí)。二是突出本質(zhì)性。學(xué)習(xí)“酸堿鹽”，好多學(xué)生表示知其然，而不知其所以然。理由就是對該節(jié)內(nèi)容的理解不深刻，未能把握“酸堿鹽”的本質(zhì)特點。我們在復(fù)習(xí)課程設(shè)計上，要明確復(fù)習(xí)重點，如何更好的呈現(xiàn)重點，要抓住“酸堿鹽”的特征，讓學(xué)生從了解“酸堿鹽”的化學(xué)性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)回響中來突出本質(zhì)。如腌制松花蛋的原料，要從中來歸納都有那些化學(xué)回響，要從概括的化學(xué)回響中來辨析酸堿鹽的特點，讓學(xué)生從中抓住重點。三是突出測驗性?；瘜W(xué)課程是建立在測驗根基上的，脫離了測驗，也將流失化學(xué)的特點。我們在復(fù)習(xí)課程整合上，也要關(guān)注測驗的融入，更加是在分組議論與合作探究中，可以通過測驗方式來加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)識的正確理解。如對于松花蛋的原料混合后，是酸性、中性還是堿性？我們可以通過設(shè)置復(fù)分解回響，來明確復(fù)習(xí)重點，解決學(xué)生的不解。

三、突出方法，授之以“漁”

化學(xué)復(fù)習(xí)課程的設(shè)計，要提防方法的運用。學(xué)習(xí)學(xué)識是重要的，更重要的是掌管學(xué)習(xí)的方法。復(fù)習(xí)課程教學(xué)的目標(biāo)，要能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)總結(jié)中自我生成學(xué)習(xí)方法，提煉學(xué)習(xí)思路，增進(jìn)學(xué)習(xí)才能。復(fù)習(xí)課程不是單純的呈現(xiàn)學(xué)識，也非泛泛地教學(xué)，而是要基于概括的化學(xué)問題，讓學(xué)生從中了解和歸納，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)舉一反三。通過對“酸堿鹽”的復(fù)習(xí)，我們提出問題“從該節(jié)化學(xué)回響中得出那些思維與方法？”有學(xué)生得出：化學(xué)回響后物質(zhì)成分確實定，要結(jié)合生成物與回響前相關(guān)回響物是否存在剩余來確定。如我們結(jié)合以下物質(zhì)Fe、HCl、NaOH、CuSO4、Fe2O3、CO2，根據(jù)兩兩回響的化學(xué)回響有幾個？假設(shè)讓學(xué)生舉行直接羅列，可能會展現(xiàn)遺漏，反問學(xué)生，有什么方法可以將這些回響舉行直觀的呈現(xiàn)，還要制止遺漏呢？通過分組議論，歸納出排列連線方式，來歸納相應(yīng)的回響。同時，在復(fù)習(xí)模式設(shè)計上，根據(jù)定向與重構(gòu)思路，教師要關(guān)注學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生多維度反思，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如化學(xué)回響并非是單向的，而是雙向的平衡，要讓學(xué)生在化學(xué)測驗探究中，深入認(rèn)知化學(xué)回響，突出化學(xué)學(xué)識、技能、方法的綜合。

結(jié)語

化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)課程設(shè)計中的定向與重構(gòu)，其思路是把握學(xué)識點開放性與選擇性統(tǒng)一，突出復(fù)習(xí)的趣味性與規(guī)律性統(tǒng)一。化學(xué)復(fù)習(xí)課，要走出過去學(xué)識點的羅列模式，要從定向選擇上，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，整合學(xué)識及核心要點，大膽地取舍，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性，抑制思維定勢。同時，立足化學(xué)學(xué)識，生動地“