咸陽師院教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課件09學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評價

第九章學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評價

第一節(jié)教育技術(shù)的評價范疇概述

第二節(jié)學(xué)習(xí)資源的評價

第三節(jié)學(xué)習(xí)過程的評價

第四節(jié)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評價的進(jìn)展第一節(jié)教育技術(shù)的評價范疇概述一、關(guān)于教育評價

教育評價:是指根據(jù)教育目標(biāo)極其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價值和優(yōu)缺點并據(jù)此予以調(diào)整的進(jìn)程。它表明教育評價是判斷教育活動價值及其優(yōu)缺點的過程；判斷的依據(jù)是教育目標(biāo)及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)調(diào)查和評定及調(diào)整是基本手段。

二、教育技術(shù)評價范疇所包含的內(nèi)容

問題分析：是教學(xué)開發(fā)和評價中的一個重要的前端步驟，主要是使用信息搜集和決策策略來確定的本質(zhì)和范圍。

標(biāo)準(zhǔn)參照：是確定學(xué)習(xí)者對預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)。

形成性評價和總結(jié)性評價：形成性評價

、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價?？偨Y(jié)性評價與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。第二節(jié)學(xué)習(xí)資源的評價

學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等。這些資源來自兩個方面，一方面是現(xiàn)實世界中原有的可利用的資源，另一方面是專門為了學(xué)習(xí)的目的而設(shè)計出來的資源，主要是各種教學(xué)產(chǎn)品。一、學(xué)習(xí)資源評價的基本原則

“五性”原則，即：

思想性：看其蘊涵的教育理念是否先進(jìn)；

教學(xué)性：看其是否緊扣教學(xué)大綱、教學(xué)目的性強，教學(xué)對象明確，能解決教學(xué)中的重點與難點問題，符合教學(xué)原則和人的認(rèn)知規(guī)律；

科學(xué)性：看其是否正確地反映了知識的規(guī)律、材料組織符合科學(xué)邏輯；

技術(shù)性：看其所包含的教學(xué)信息是否達(dá)到必須的技術(shù)要求；

藝術(shù)性：看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力。二、教學(xué)產(chǎn)品的常見評價類型

面向教學(xué)產(chǎn)品的形成性評價

教學(xué)產(chǎn)品的形成性評價通常是由教師或設(shè)計者進(jìn)行的，因為他們決定是否要對內(nèi)容進(jìn)行修改。這種評價的主要目的是改進(jìn)教學(xué)產(chǎn)品，并且以小單元的形式呈現(xiàn)，以便對每個單元單獨評價和改進(jìn)，因此，只有到總結(jié)性評價時，教學(xué)產(chǎn)品才能最后完善，以完整的形式呈現(xiàn)。

面向教學(xué)產(chǎn)品的總結(jié)性評價

教學(xué)產(chǎn)品的總結(jié)性評價是當(dāng)產(chǎn)品開發(fā)完成后，在將要被實際應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的。為了避免偏見，應(yīng)該由開發(fā)小組以外的人來進(jìn)行評價。評價的目的是確認(rèn)產(chǎn)品的有效性和價值，除此之外，評價的結(jié)果可以用于產(chǎn)品的宣傳和銷售。

專家評價與用戶評價

專家評價和用戶評價是教學(xué)產(chǎn)品評價經(jīng)常采用的兩種形式。專家評價就是由各個方面的專家組成評價小組，根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，在全面分析產(chǎn)品性能、確認(rèn)產(chǎn)品的教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，在評價表上打分，最后由評審委員會表決、評定教學(xué)產(chǎn)品的質(zhì)量及應(yīng)用價值。用戶評價方法即在實際教學(xué)應(yīng)用中，讓教師或者學(xué)生(用戶)實際應(yīng)用教學(xué)產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀察教師或?qū)W生對產(chǎn)品的反應(yīng)及達(dá)到教育目標(biāo)的程度如何，判斷教學(xué)產(chǎn)品的應(yīng)用價值。用戶評價一般都在使用現(xiàn)場進(jìn)行，因此比較客觀，可以不受主觀因素的影響。

三、學(xué)習(xí)資源的評價流程(一)學(xué)習(xí)資源評價方案設(shè)計

1.評價指標(biāo)的設(shè)計原則

指標(biāo)與目標(biāo)的一致性

直接可測性

體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨立性

指標(biāo)體系的整體完備性

指標(biāo)的可比性

可接受性

2.評價指標(biāo)體系設(shè)計的一般過程

評價指標(biāo)體系設(shè)計的一般過程是：先對目標(biāo)進(jìn)行分解，導(dǎo)出評價對象特性，然后建立評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的描述，確立價值取向的原則，最后確定指標(biāo)的權(quán)重。

分解目標(biāo)：根據(jù)評價指標(biāo)設(shè)計原則，評價指標(biāo)必須與目標(biāo)一致，為此，我們可以通過分解目標(biāo)的方式來形成指標(biāo)體系，建立指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。

歸類合并：通過分解目標(biāo)，得到了大量的末級指標(biāo)，若就此組成指標(biāo)體系，有可能出現(xiàn)各指標(biāo)之間內(nèi)涵相同的重復(fù)現(xiàn)象，也可能相互矛盾，故應(yīng)進(jìn)一步加工整理，將重復(fù)條目刪減歸并，對指標(biāo)體系簡化提煉；對要求不協(xié)調(diào)的各指標(biāo)。

建立評價標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)就是衡量事物的準(zhǔn)則。評價標(biāo)準(zhǔn)主要由以下三個因素組成：標(biāo)準(zhǔn)的強度與頻率、標(biāo)號、標(biāo)度、標(biāo)準(zhǔn)的描述、指標(biāo)的權(quán)重。確定權(quán)重的常用方法有專家會議法和特爾斐法。

專家會議法：就是邀請一定數(shù)量的長期從事教育管理工作的干部、有經(jīng)驗的教師以及有關(guān)領(lǐng)域的理論工作者共同討論商定，稱為專家會議法。

特爾斐法：為了避免專家會議法的缺點，使各種意見互不干擾，可以采取特爾斐法。這種方法主要是以匿名方式，分發(fā)問題表向?qū)＜覀兒儊碚髑笠庖?，然后由組織者進(jìn)行匯總整理，并作為參考資料再分發(fā)給每位專家，供他們分析判斷，提出新的意見。如此多次反復(fù)，經(jīng)過幾輪函詢，意見日趨一致，最后得出結(jié)論。第三節(jié)學(xué)習(xí)過程的評價

一、學(xué)習(xí)過程評價的類型

不同的教學(xué)形式與方法其評價方法也不同。下面兩個表是國外成人教育專家關(guān)于評價類型選擇的建議和評價類型說明，具有很好的參考價值。

表1（右邊）評價類型說明表2（下頁）評價類型選擇O客觀性測試S主觀性測試C標(biāo)準(zhǔn)參照測試P產(chǎn)品評價T情景性評價X過程性評價L學(xué)習(xí)契約R反思課堂教學(xué)函授網(wǎng)絡(luò)教學(xué)講授/示范語言O(shè),S,C手冊/工具包O,S,CWWW,CBI,FTPO,S,C書本學(xué)習(xí)課本/印刷品O,S,C手冊/印刷品O,S,CWWW,CBI,FTPO,S,C錄象/媒體介紹錄象帶或者其它媒體O,S,C錄象帶/CBIO,S,CWWW(帶影視)為主,錄象帶為輔,O,S,C班級討論面對面S,C傾聽(異步)S,C交談(同步)通信列表S,C同伴輔導(dǎo)小組O,S,C群件O,S,C項目小組C,P,T,X,R交談或群件C,P,T,X,R對話班級討論R傾聽R交談R獨立完成的項目C,P,T,X,RC,P,T,X,RC,P,T,X,R合作學(xué)習(xí)小組S,CS,C交談S,C辯論小組成員扮演不同角色C,P,T,X,R指導(dǎo)/支持C,P,X,R交談/MUDC,P,T,X,R獨立研究C,L,RC,L,RC,L,R二、面向?qū)W習(xí)過程評價的常見測驗評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)對測驗結(jié)果解釋方式的不同，可以把面向?qū)W習(xí)過程評價分為常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。

常模參照測驗重點考察學(xué)生對某門學(xué)科的知識技能所達(dá)到的水平，是衡量學(xué)生相對水平的測驗。被試測驗成績的優(yōu)劣，是與同類被試團(tuán)體在該測驗上的平均分?jǐn)?shù)(常模)相比較來確定的，它表示該成績在這組成績中所處的位置。因此這種測驗成績是相對成績。

標(biāo)準(zhǔn)參照測驗重點考察學(xué)生是否達(dá)到了某門學(xué)科預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，是衡量學(xué)生實際水平的測驗。

無論是常模參照測驗，還是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，它們都具有某些特性，其中最基本的是效度、信度和可用性。

效度

效度(Validity)也叫可據(jù)性，是指一個測驗所測量的結(jié)果與該測驗所要求測量內(nèi)容的相符程度。

信度

信度(Reliability)也叫可靠性，指一個測驗所測量結(jié)果的前后一致的程度。

可用性

可用性指測驗的實際用途，它包括測驗要易于管理、評分、解釋和應(yīng)用等等。三、學(xué)習(xí)過程的評價方法

契約評價

這種評價方式來源于真正意義上的契約或合同。

量規(guī)

量規(guī)(Rubric)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)．往往是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評價指標(biāo)，具有操作性、準(zhǔn)確性高、主觀與客觀相結(jié)合的特點。

評價包

評價包是按照一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料。評價包的使用在客觀上有助于促進(jìn)個人的發(fā)展，學(xué)生也能在自我評價中逐漸變得更加積極。

績效評價

學(xué)生個人或小組針對某一主題，獨立完成任務(wù)，并以PPT文檔、電子作業(yè)、網(wǎng)頁、解決方案、研究報告等方式來展示績效，已經(jīng)成為一種得到認(rèn)可的學(xué)習(xí)形式。在績效評價中，學(xué)生有機會展示廣泛的才能。第四節(jié)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評價的進(jìn)展

一、第四代教育評價

第一代教育評價被稱為教育評價的“測量時代”，這一時代從1900到1930年。主要標(biāo)志是測量理論的形成和測量技術(shù)手段的大量應(yīng)用，以追求評價結(jié)果的數(shù)量化、客觀化為主要目的。

第二代教育評價從1930年到1940年。其主要特征是對評價結(jié)果進(jìn)行描述。這個時期的評價目標(biāo)已不再只是學(xué)生本身，而是考慮什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式對學(xué)生最為有效。測量仍然是重要工具，但它不再是惟一的工具了。評價者由原來的“測量技術(shù)員”變成了“描述者”。因此，第二代教育評價也被稱為教育評價的“描述時代”。

第三代教育評價被稱為教育評價的“判斷時代”，大約從1950年前后開始，到60年代初期。這一代教育評價的特點，是把前兩代沒有涉及到的“價值判斷”引進(jìn)了教育評價，并視之為教育評價的關(guān)鍵，評價者的任務(wù)不僅是要運用一定的測量手段搜集評價信息，而且還要制定判斷價值的目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，運用一定手段進(jìn)行價值判斷。

第四代教育評價的標(biāo)志是《第四代教育評價》一書的出版，其開始的時間1989年。它主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

·

心理構(gòu)建論

·

價值協(xié)調(diào)論

·

評價結(jié)果認(rèn)同論

·

應(yīng)答性模式

·

對學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程關(guān)注程度增大二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的特點

網(wǎng)絡(luò)評價注重評價的過程性，強調(diào)利用及時反饋信息來指導(dǎo)。

對運用教育技術(shù)實施智能教學(xué)以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)效果進(jìn)行有效的評價；對字生在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價。

評價廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺）進(jìn)行評價，還對學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評價；

實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫結(jié)合，利用支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動記錄功能搜集評價信息，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控；

充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結(jié)果以便于及時調(diào)整教與學(xué)，而且降低了學(xué)校管理部門對學(xué)生和教師進(jìn)行評價的技術(shù)要求，降低了費用；

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價模型要依據(jù)不同的評價目標(biāo)、對不同的評價對象采取不同類別的評價，因而需要制定適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的評價指標(biāo)和要素，對學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程與效果進(jìn)行充分的評價，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型

1．評價方式

診斷性評價:是指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的特征進(jìn)行的評價。

形成性評價:指的是在某項教學(xué)活動的過程中，為使教學(xué)活動更好而不斷進(jìn)行的評價。它能及時了解階段教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

總結(jié)性評價:一般是指某一個階段的教學(xué)完成之后評定這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，目的在于評定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，檢查教學(xué)工作的優(yōu)劣，考核學(xué)生的最終成績，把握教學(xué)活動的最終效果，給出教學(xué)與學(xué)習(xí)的最終評價結(jié)論。2．評價要素

(1)對學(xué)習(xí)者的評價

交互程度

答疑情況

資源利用情況

作業(yè)

考試(2)對教師的評價

交互

作業(yè)與答疑情況

教學(xué)活動的組織

學(xué)習(xí)材料的提供

學(xué)生成績

(3)對教學(xué)內(nèi)容的評價

課件內(nèi)容

課件結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航

練習(xí)與反饋

技術(shù)性

交互

(4)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的評價包括技術(shù)系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)的評價。技術(shù)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身的評價涉及系統(tǒng)的安全性、傳遞系統(tǒng)的高度可靠性和穩(wěn)定性，對用戶的信息加密、信息備份和系統(tǒng)架構(gòu)規(guī)范等方面；教學(xué)系統(tǒng)的評價涉及平臺是否能夠提供實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的策略支持系統(tǒng)等方面。

(5)對學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的評價

對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

對教師

對學(xué)生

3、評價者與評價要素的關(guān)系評價人員與評價要素關(guān)系圖

教師學(xué)生系統(tǒng)管理員或教務(wù)管理員教師學(xué)習(xí)支撐服務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生評價者評價對象

(三)評價過程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價都經(jīng)歷準(zhǔn)備、實施、處理、反饋四個評價的階段。

(四)評價量表示例

制定評價量表是網(wǎng)絡(luò)教育評價的重要工作，一般來講，一個好的評價量表都要包括可用性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等四個一級指標(biāo)，根據(jù)不同的評價要素其二級指標(biāo)會有差異。

(五)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價現(xiàn)狀的審思我們應(yīng)系統(tǒng)地研究整個教育系統(tǒng)的各個組成部分，綜合考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)效果評價等因素，并且將學(xué)生的發(fā)展作為評價的核心標(biāo)準(zhǔn)，建立起一套符合我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律的行之有效的質(zhì)量保障體系，促進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)教育的完善和發(fā)展。

三、計算機輔助評價（CAA）研究的新進(jìn)展——技能性非客觀題的評價

國內(nèi)外關(guān)于CAA的研究

英國東英格蘭大學(xué)信息系統(tǒng)學(xué)院的RoyDowsing、Steward和RomanSleep等人于1992年起在英國高等教育基金會的資助下，開展了應(yīng)用CAA對字處理和電子表格的使用進(jìn)行評價的項目研究，項目的全稱是“基于