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精品文檔第2頁/共2頁精品文檔推薦小學教育教學知識與能力考點(個人整理,筆試已過)

第一章教育基礎

小學教育

1、小學教育的任務:

(1)全然任務:打好基礎;

(2)具體任務:①舉行系統(tǒng)的學習,但別應過度疲勞;②引導兒童觀看事物的能力;③培養(yǎng)學習興趣,形成良好的學習適應;

④培養(yǎng)學生初步分辨是非的能力,逐漸進展對道德的明白。

教育概述

1、教育的概念:教育是一種培養(yǎng)人的社會活動,測試于人類的生產(chǎn)勞動,是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會日子經(jīng)驗的基本途徑。

2、教育的構(gòu)成要素:

(1)教育者:指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育妨礙作用的人,包括學校教師,教育打算、教科書的設計者和編寫者,教育治理人員以及參與教育活動的其他人員。其中。學校教師是教育者的主體,是做直截了當?shù)慕逃撸诮逃顒又衅鹬鲗ё饔谩?/p>

(2)受教育者

是指在各種教育活動中從事學習的人,既包括在各級各類學校中學習的兒童、青年和少年,也包括各種形式的成人教育中的學生,是教育者的對象,是學習的主體。

(3)教育妨礙

是教育實踐活動的手段,是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶,要緊包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育妨礙是教育活動的中介。

3、教育者、受教育者、教育妨礙三者間的關(guān)系

教育者、受教育者、教育妨礙這三個基本要素既相互獨立,又相互聯(lián)系。教育者是教育妨礙和教育者之間的紐帶,受教育者是教育者挑選和施加教育妨礙的對象,教育妨礙是教育者對受教育者作用的橋梁,是教育實踐活動的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、教育的本質(zhì)屬性

教育是培養(yǎng)人的活動,是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它有以下四方面特點:

(1)教育是人類所特有的一種故意識的社會活動,是個體在社會的生存需要。

(2)教育是故意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。(3)教育是以人的培養(yǎng)為直截了當目標的社會實踐活動。

(4)在教育這種培養(yǎng)人的活動中,存在著教育者、受教育者、及教育妨礙三種要素之間的矛盾活動。

5、教育的社會屬性

(1)教育具有永恒性:教育是人類所特有的社會現(xiàn)象,只要人類存在,它就存在。

(2)教育具有歷史性:在別同的社會或同一社會的別同歷史時期,教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各別相同,每個階段的教育具有自個兒的特點。

(3)教育具有獨立性:教育受一定社會的政治經(jīng)濟的等因素的制約,但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動又具有相對獨立性。教育的獨立性表如今三個方面:第一,教育具有繼承性;第二,教育要受其他社會意識的妨礙;第三,教育與社會政治經(jīng)濟進展別平衡。6、教育的功能

(1)個體進展功能和社會進展功能;

(2)正向功能與負向功能;

(3)顯性功能與隱性功能。

教育學

教育學是以教學現(xiàn)象、教育咨詢題為研究對象,別斷探究并揭示教育規(guī)律的一門社會學科。

1、教育學的進展

教育學萌芽時期

(1)《學記》(禮記,中的篇目)是中國歷史上也是世界歷史上第一步教育專著。《學記》主張:課內(nèi)與課外相結(jié)合;反對司機硬背,主張啟示式教學;主張開導學生;主張教學要遵循學生內(nèi)心進展的特點,循序漸進。

(2)孔子,主張“有教無類”,重視因材施教。提出學習過程包含“學、思、習、行”四個基本環(huán)節(jié);提出“庶、富、教”的觀點。

(3)墨翟,“兼愛”“非攻”。

(4)道家,順其自然。

(5)蘇格拉,以其雄辯和與少年智者的咨詢答法聞名。

(6)柏拉圖,《理想國》。

(7)亞里士多德,《政治學》,教育遵循自然,主張按照兒童內(nèi)心進展的規(guī)律對兒童舉行教育。

(8)昆體良,《雄辯術(shù)原理》,西方教育史上第一步特意論述教育咨詢題的專著,《論演講家的教育》《論演講家的培養(yǎng)》。

教育學創(chuàng)立時期

(1)培根,近代實驗科學家鼻祖,首次提出把教育學作為一門獨立的學科。

(2)夸美紐斯,捷克教育學家,教育學之父?!洞蠼虒W論》,教育學成為一門獨立學科的標志。

(3)盧梭,法國啟蒙思想家,《愛彌兒》,主張自然教育。(4)康德,德國哲學家,把教育學作為大學一門課程在大學授課,《康德論教育》,認識為宜需要教育的動物。

(5)裴斯泰洛齊,瑞士教育家《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎么樣教育她的子女》。

(6)洛克,英國教育家,提出“白板講”。

(7)赫爾巴特,德國教育家,科學教育之父,《一般教育學》,標志規(guī)范教育學的建立。

(8)杜威,美國教育家,《民主主義教育》,新三中心論,活動中心課程論。

教育學進展時期

(1)克魯普斯卡婭,《國民教育與民主主義》。

(2)凱洛夫,《教育學》,世界上第一步馬克思主義教育學著作。(3)馬卡連柯,《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》,集體主義教育思想。

(4)楊賢江,《新教育大綱》,中國第一部一馬克思主義為指導的教育學著作。

(5)贊可夫,蘇聯(lián)教育家,《教育與進展》,以最好的教學效果是學生達到最理想的進展水平;五條教學原則:高難度、高速度、理論知識起主導作用、明白學習過程、所有學生達到普通進展。(6)布魯納,美國教育家,《教學過程》,強調(diào)學科結(jié)構(gòu),倡導

發(fā)覺教學法,學科中心課程論。

(7)瓦根舍因,德國教育家,《范例教學原理》。

(8)皮亞杰,瑞士教育家,《教育科學與兒童心理學》,教學目的:進展學生的智力。

(9)蘇霍姆林斯基,蘇聯(lián)教育家,以為全面和和諧是兒童個性進展的別可或缺的條件。

(10)布魯姆,把教學目標分為:認知、情感、動作。

我國近代教育家

(1)蔡元培,“學界泰斗,人世楷?!?,“思想自由,兼容并包”,教育獨立思想。

(2)晏陽初,“世界平民教育運動之父”,四大教育:文藝教育、生計教育、衛(wèi)生教育、公民教育。三慷慨式。

(3)黃炎培,中國職業(yè)教育的領導者,主張“知行結(jié)合、手腦并用、做學合一、理論與實踐并行、知識與技能并重”。

(4)陶行知,“偉大的人民教育家”,提出日子教育思想。

教育與社會的進展

1、教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系

(1)生產(chǎn)力對教育的決定作用

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;

②生產(chǎn)力水平制約這教育結(jié)構(gòu)的變化;

③生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

(2)教育對生產(chǎn)力的促進作用

①教育再生產(chǎn)勞動力;

②教育再生產(chǎn)科學知識。

2、教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系

(1)政治經(jīng)濟對教育的制約作用

①政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán);

②政治經(jīng)濟制度決定著受教育權(quán);

③政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德內(nèi)容。(2)教育對政治經(jīng)濟制度的妨礙作用

①教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)做需要的人才;

②教育能夠促進民主;

③教育是一種妨礙政治經(jīng)濟的輿論力量。

3、教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系

(1)文化對教育進展的制約作用要緊表如今:

①文化妨礙教育目的的確立

②文化妨礙教育內(nèi)容的挑選。

③文化妨礙教學辦法的使用。

(2)教育對文化進展的促進作用要緊表如今:

①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

②教育具有傳播和交流文化的作用。

③教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。

教育目的

教育目的是教育的核心咨詢題,是整個教育工作的方向,是一切教育工作的動身點。

一、教育目的的作用

1、導向作用

2、激勵作用

3、評價作用二、教育目的的層次

1、國家的教育目的;

2、各級各類學校的培養(yǎng)目標;

3、教師的教學目標;

三、教育目的的妨礙因素(小學教育的基本依據(jù))

1、社會政治、經(jīng)濟、文化因素——確定教育目的的要緊依照;

2、人的身心進展特點與需要也是確立教育目的的重要依照;

3、制定者的教育理想和價值觀;

4、馬克思對于人的全面進展學講是我國確立教育目標的理論依據(jù)。

四、教育目的的基本精神(實現(xiàn)我國教育目的的基本要求)

1、強調(diào)教育為社會建設主義建設事業(yè)服務,培養(yǎng)勞動者和XXX接班人。

2、要求使學生在德智體美等方面全面進展。

3、強調(diào)學生個性的進展,培養(yǎng)學生的制造精神和實踐能力。

五、我國教育目的的理論依據(jù):《資本論》對于人的全面進展的學講,教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面進展的唯一辦法。全然途徑。

教育制度

一、教育制度的妨礙因素

1、生產(chǎn)力進展水平和科學技術(shù)進展狀況;

2、社會政治制度;

3、青青年兒童身心進展規(guī)律;

4、本國學制的歷史進展和外國學制的妨礙。

課程

1、課程的作用

(1)課程是實現(xiàn)教育目的,培養(yǎng)全面進展人才的保證。

(2)課程是教師和學生學的依據(jù),是師生聯(lián)系和交往的紐帶。(3)課程是教學辦法的挑選、教學組織形式的確定、教學手段的應用的依照

(4)課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的依據(jù)。

2、課程的類型

(1)學科課程和經(jīng)驗課程;

(2)分科課程、綜合課程與活動課程;

(3)必學課程與選修課程;

(4)國家課程、地點課程與校本課程;

(5)顯性課程與隱形課程。

3、課程內(nèi)容

(1)課程打算。是學校組織教育和教學工作的重要依據(jù),也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質(zhì)量的基本依據(jù);課程打算的內(nèi)容:課程設置、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排。作用:指導和規(guī)定教學活動的依據(jù),制定課程標準的依據(jù)。(2)課程標準。作用:是教材編寫、教學、評價和考試的依據(jù),是國家治理和評價課程的基礎。指導教師工作,評價教師教學質(zhì)量和學生學習效果的標準和依據(jù)。

(3)教材。舉行教學活動的材料。作用:是學生獲得知識進學習的要緊材料;幫助學生掌握教師說授的知識;便于學生預習復習和做作業(yè);是學生進一步擴大知識領域的基礎;也是教師舉行教學的要緊依據(jù);為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成

績的評定提供基本材料。

基礎教育課程改革

1、基礎教育課程改革的基本理念

(1)三維目標觀,即教學的目標是知識技能、過程辦法、情感態(tài)度價值觀三維目標;

(2)綜合課程觀,課程的設置要更加綜合’體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性,培養(yǎng)學生綜合的視角和綜合能力,以習慣科學技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實。;

(3)內(nèi)容聯(lián)系觀,既課內(nèi)容的教學,要努力與社會日子相聯(lián)系,與學生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系,加強教學內(nèi)容的“日子化”;

(4)學習方式關(guān),強調(diào)自主、合作、探索的學習方式,培養(yǎng)學生的自主性、合作性、制造性,使學生習慣社會進展的需要。;(5)進展評價觀,重視學習的過程評價,經(jīng)過評價發(fā)揮促進學習的作用;

(6)校本進展觀,從學校和學生的實際事情動身,開辟校本課程,增強學生的挑選性,促進學校、教師、學生的特XXX進展。

2、基礎教育課程改革的核心理念

新課程標準的核心理念是教育以人為本,即“一切為了每一位學生的進展”

(1)關(guān)注每一位學生;

(2)關(guān)注學生的情緒日子和情感體驗;

(3)關(guān)注學生的道德日子和人格養(yǎng)成。

3、新課程改革的具體目標

(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變;

(2)體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和挑選性;

(3)緊密課程內(nèi)容與日子和時代的聯(lián)系;

(4)改善學生的學習方式;

(5)建立與素養(yǎng)教育理念相一致的評價與考試制度;

(6)實行國家、地點、學校三級課程治理制度。教師的專業(yè)進展

1、教師專業(yè)進展的特點

(1)漫長性。

(2)生長性。

2、教師職業(yè)的特點

(1)傳道者的角XXX。

(2)授業(yè)解惑者的角群。

(3)示范者的角群。(模范角群)

(4)教育教學活動的設計者、組織者、治理者。

(5)朋友的角群。

(6)研究者的角群。

3、教師勞動的特點

(1)復雜性。要緊表如今:教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。

(2)制造性。要緊體如今:因材施教、教學上的別斷更新、教師的教育機智。(3)主體性和示范性。學生具有可塑性、依靠性、向師性。

(4)勞動時刻的連續(xù)性和勞動空間的廣延性。

(5)長期性和間接性。長期性:培養(yǎng)周期長;間接性:別直截了當制造財寶。

(6)系統(tǒng)性。教師之間、年級之間相互協(xié)調(diào)配合。

4、教師專業(yè)進展的內(nèi)容背(背過)

(1)專業(yè)理念。

教師專業(yè)理念是指從事教育教學工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好日子而提升自我的內(nèi)在品行和德性。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德。

(2)專業(yè)知識。

教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面內(nèi)容。

(3)專業(yè)能力。

教師的專業(yè)能力包括:教學設計能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力、創(chuàng)新能力。

5、教師專業(yè)進展的時期

(1)三時期進展

關(guān)注生存。

關(guān)注情景。

關(guān)注學生。

(2)四時期進展

職前儲備。

入職調(diào)整。

鞏固穩(wěn)定。

創(chuàng)新成熟。

(3)五時期

新手、進步新手、勝任性、精通型、專家。

6、教師專業(yè)進展的途徑

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

(2)開展微格教學。(小型課堂)

(3)舉行特意訓練。

(4)反思教學經(jīng)驗。

7、《小學教師專業(yè)標準(試行)》

(1)師德為先。

熱愛教學教育事業(yè),踐行XXX核心價值觀,履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表、教書育人、自尊

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