有關(guān)師德師風(fēng)的論文

大愛(ài)無(wú)疆---師德師風(fēng)建設(shè)之我見(jiàn)師德師風(fēng)建設(shè)海龍老師是學(xué)問(wèn)的化身，是才智的靈泉，是道德的典范，是人格的楷模，是學(xué)子們?nèi)松慰康囊啡?。換而言之，老師是同學(xué)奇特心靈的塑造者。因己。無(wú)私奉獻(xiàn)、以德立教、以身示教，用高尚的人格為每顆純潔心靈的塑開(kāi)啟每個(gè)同學(xué)的心靈。因此，在教育工作中，我把信任和期盼的目光灑向每個(gè)同學(xué)，把關(guān)愛(ài)傾注于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中，傾聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)和呼聲，和同學(xué)產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，讓一切同學(xué)的心靈都感受到師愛(ài)的拮據(jù)，導(dǎo)致他失去家庭暖和，在在其他同學(xué)面前常感愧不如人，再加上自理力量也很差，就更加產(chǎn)生破罐子破摔的心情。面對(duì)這種狀況我調(diào)整教育方法，與瞧不起他的同學(xué)談話，告知他們：他是我們中的一員，只有我們才能真正掛念他。做通其他同學(xué)的思想工作之后，我又多次與他談心，在生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)懷、照看、鼓舞他。漸漸地，他變成了一個(gè)自尊心強(qiáng)的孩子，間或也會(huì)做出不行理喻的事來(lái)，無(wú)非是為了維護(hù)他那自卑和幼小的他另眼相看，老師只在乎他是否真正學(xué)會(huì)做人，學(xué)到學(xué)問(wèn)。讓老師來(lái)掛念盡管他有時(shí)還會(huì)犯些小錯(cuò)誤，出點(diǎn)小問(wèn)題，但是不行否認(rèn)的是他到底在改通過(guò)這件事，我深刻體會(huì)到，同學(xué)再笨再懶再難管，都不應(yīng)當(dāng)成為被老只能用難聽(tīng)的話打擊他，本身就是一種不稱職，更何況同學(xué)們其實(shí)不像有的老師認(rèn)定的那樣笨，關(guān)鍵要看老師有沒(méi)有從心底里敬重和疼惜同學(xué)的意識(shí)，有沒(méi)有求真、求善、求美、求知的人格原則。老師只有寵愛(ài)同學(xué)，尊重同學(xué)，同學(xué)才會(huì)把老師當(dāng)成可以信任的人，師生之間才能架起一座信對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)同學(xué)的愛(ài)，對(duì)事業(yè)和將來(lái)的愛(ài)，都表現(xiàn)在他對(duì)自己的高標(biāo)準(zhǔn)要求的落實(shí)上。領(lǐng)先垂范就是對(duì)同學(xué)真正的負(fù)責(zé)，就是潛夠默化、影響深遠(yuǎn)的教育。作為學(xué)校老師的我們，肩負(fù)著培育教育下一代，為祖國(guó)的未來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)的重任。這就要求我們本身要有肯定的人格魅力，而這種人格魅力表現(xiàn)為老師必需要有敬業(yè)精神，必需具備健康的價(jià)值觀和高尚的道德勿庸置疑，同學(xué)在日常生活中接觸最多的除了父母長(zhǎng)輩等家庭成員之外，就要數(shù)老師了。老師必需處處、時(shí)時(shí)、事事、言言、行行，嚴(yán)格要求知不覺(jué)地對(duì)同學(xué)人格的健康進(jìn)展造成影響。到底他們年齡還太小，對(duì)于是非、善惡、美丑還沒(méi)有成熟的概念和推斷的閱歷。老師在同學(xué)的心目中是高大的、可信任的，他們認(rèn)為老師所說(shuō)的、所做的都是正確的，可見(jiàn)老師言行的好與壞都會(huì)給同學(xué)留下深刻的印象，并起著潛移默化的作用。老師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一句看似無(wú)關(guān)緊要的話語(yǔ)，都會(huì)給他們以前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)然老師的不經(jīng)意中做過(guò)的一件錯(cuò)事(哪怕很小)，或者說(shuō)過(guò)的一句錯(cuò)話(哪怕很短)，都會(huì)對(duì)同學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。反之的教育，則會(huì)產(chǎn)生有的老師在課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時(shí)應(yīng)付了事，甚至課上傳授了一些錯(cuò)誤的學(xué)問(wèn)，或作一些模棱兩可的解釋，而后又不愿拉下臉皮向同學(xué)認(rèn)錯(cuò)，將錯(cuò)就錯(cuò)，最終損害的是老師的形象，是老師的威信。相反，若能知增加了你的威信。我當(dāng)班主任時(shí)，有一次班會(huì)課上，我觀察教室地上有很多紙屑，于是彎下身子將紙屑一片一片的撿起來(lái)，同學(xué)們觀察我在撿，也都加入了我的行列，教室很快就變潔凈了，自那以后我就很少觀察教室地上有紙屑。短短幾分鐘我一句話沒(méi)說(shuō)，但卻收到了很好的教育效果，我想這就是領(lǐng)先垂我經(jīng)常給老弱病殘者讓座，雖說(shuō)這件事小之又小，但我覺(jué)得它卻有著深遠(yuǎn)的意義，由于它代表的是老師的形象。假如老師在學(xué)校教育同學(xué)要尊老愛(ài)幼，而自己在實(shí)際生活中卻并沒(méi)有為同學(xué)樹(shù)立起榜樣，試問(wèn)：老師尚且做不到，又有什么理由去教育同學(xué)呢老師只有規(guī)范自己的言行，做到為人師表，才會(huì)使同學(xué)如沐春風(fēng)般地受到教育，使每個(gè)同學(xué)的心靈得到凈化，老師自然也會(huì)贏得同學(xué)的敬重和愛(ài)沒(méi)有無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)的精神，就不行能成為一名好老師，也決不行能為人民的教育事業(yè)制造業(yè)績(jī)，作出貢獻(xiàn)。老師是園丁，同學(xué)是花朵，只有靠園丁辛勤無(wú)私的澆灌，花朵才能健壯成長(zhǎng)，芳香世界。還有人將老師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，悄悄地犧牲了自己，卻給人類帶來(lái)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，越來(lái)越多的不正之風(fēng)也在校內(nèi)里集中，請(qǐng)客送禮蔚然成風(fēng)；一年一度的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，也不能得到很公正的對(duì)待，唯有利益最重，功利在老師心中的份量越來(lái)越重，為了"一紙空文"，更多的是拍馬吹捧、拉關(guān)系；更有的老師心理不平衡，見(jiàn)異思遷，棄教跳槽的事時(shí)有發(fā)生；也有的老師，受拜金主義和享樂(lè)主義思潮的影響，喊起"課堂為溫飽，家教奔小康"的口號(hào)。在社會(huì)上造成了極其不良影響，玷污了人民老師這個(gè)光榮的稱號(hào)。因此，面對(duì)窗外的燈紅酒綠，老師更應(yīng)當(dāng)以陶行知先生"為一大事來(lái)，做一大事去"、"捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去"的崇高精神激勵(lì)自己，堅(jiān)決選擇為教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春的人生之路，只講奉獻(xiàn)，不求索取，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，無(wú)愧于"老師人類靈魂工程師"這個(gè)美譽(yù)。決不能讓一些不良風(fēng)氣玷污老師這片凈土，影響同學(xué)純潔心靈的塑造！身為老師，我們不能把教書育人降低到只傳授學(xué)問(wèn)的層面上。我們有責(zé)任、有義務(wù)從現(xiàn)在做起，從自身做起，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷地在思想上、政治上、文化上充實(shí)自己，努力提高自己的從教素養(yǎng)。以無(wú)私奉獻(xiàn)的精神去感染同學(xué)，以淵博的學(xué)問(wèn)去培育同學(xué)，以科學(xué)的方法去引導(dǎo)同學(xué)，以真誠(chéng)的愛(ài)心去暖和同學(xué)，以高尚的師德去影響同學(xué)，用健全的人格塑造一切同學(xué)有位同事跟我敘述了這樣一段經(jīng)受：工作中，由于在同學(xué)面前犯下了一怕同學(xué)們不再愛(ài)戴他，所以他不情愿主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。在內(nèi)心的煎熬下，他困難地過(guò)著每一天。最終有一天，他忍不住主動(dòng)給同學(xué)們道了歉，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，他驚喜地發(fā)覺(jué)，同學(xué)們反而比以前更寵愛(ài)他了。由此他發(fā)出感嘆：人犯錯(cuò)是在所難免的，但往往那個(gè)經(jīng)常會(huì)有些錯(cuò)失的人是誠(chéng)懇的、可是的，這位老師之所以又重新贏得了同學(xué)們的諒解和愛(ài)戴，并不是因?qū)嶋H上，在每個(gè)同學(xué)的心中都會(huì)有一桿秤，老師的重量不見(jiàn)得就是職稱、名氣、發(fā)表的論文數(shù)，而在于你能給同學(xué)多少真實(shí)的東西，多少奇特教學(xué)中有時(shí)也會(huì)遇到這樣的老師：同學(xué)問(wèn)他一道比較難的題目，他就生氣地說(shuō)：簡(jiǎn)潔的你還不會(huì)，還問(wèn)這么難的題目；同學(xué)問(wèn)他一道比較簡(jiǎn)潔的題目，他又生氣地說(shuō)：連這么簡(jiǎn)潔的題目也不會(huì)；問(wèn)一道難易適中的題指教，反而受到了批判和諷刺，實(shí)在是太冤枉了。而對(duì)為師者來(lái)說(shuō)，這樣做，其實(shí)是一種不誠(chéng)懇的表現(xiàn)，是企圖用自己的批判與諷刺來(lái)掩蓋自己的有人曾試著把為師者分為四種狀況：第一種是講課能深化淺出，很深的道理，他能講得淺顯易懂，很受學(xué)生歡迎，這是最好的老師；其次種是深化深出，這樣的老師很有學(xué)問(wèn)，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把淺顯的學(xué)問(wèn)講得淺顯易懂，同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)就費(fèi)點(diǎn)勁，這也是個(gè)好老師；第三種是淺入淺出，這樣的老師，學(xué)問(wèn)不深，但實(shí)事求是，把自己懂的東西講出來(lái)，這也能基本保證質(zhì)量，也不失為一個(gè)好老師；最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無(wú)多高校問(wèn)，卻裝腔播種誠(chéng)懇，才能收獲期望。為師者可以沒(méi)有讓人驚羨的姿容，也可以師德論文：師德與師生關(guān)系-有一位著名教育家曾說(shuō)過(guò)“作為一名老師，他自己受了多大程度的教育和教養(yǎng)，在多，他只能在這樣大的程度上對(duì)別人發(fā)生教句話中可以看出，老師自身的學(xué)識(shí)與道德水著同學(xué)，也影響著同學(xué)對(duì)他的看法，進(jìn)而影關(guān)系具體表現(xiàn)在，精神煥發(fā)，精力充、樂(lè)觀的性格、嚴(yán)整剛毅的志向與力氣，這樣通過(guò)老師以自己移默化、耳濡目染當(dāng)中不知不覺(jué)中受老師的影響，使同學(xué)也形因而更富有理性，擅長(zhǎng)思考，發(fā)奮學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)體力行過(guò)程中，不僅使同學(xué)的學(xué)習(xí)有了提高，而且使同學(xué)受到從而增進(jìn)了師生關(guān)系。假如這位老師不僅做不到以上方面，且粗俗，不僅不能成為同學(xué)的榜樣，而且勢(shì)必對(duì)同學(xué)起著不良的。著教學(xué)工作，寵愛(ài)同學(xué)，并會(huì)自覺(jué)的規(guī)范得同學(xué)的歡迎與敬重，進(jìn)而才會(huì)消滅良好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方，從同學(xué)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)、智力水平、接受力量、年齡特征、共性差異，并能處理好共性與共性、傳授學(xué)問(wèn)與培育力量的關(guān)系。在教材合同學(xué)的接受力量，從而使