課改背景下如何實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)

課改背景下如何實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)本文從課改的背景出發(fā)，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法的運(yùn)用以及師生關(guān)系的改變?nèi)ヌ接懭绾螌?shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的有效教學(xué)。課改轟轟烈烈地進(jìn)行了幾個年頭以后，教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段都開始出現(xiàn)了可喜的變化。但是，在課改之初，普遍存在一個誤區(qū)：眾多教師在課堂中過多地注重教學(xué)形式，比如利用影、聲、圖、文字俱全的多媒體輔助課件、模擬再現(xiàn)歷史情景教學(xué)、課堂劇表演、才藝展示等等……這些令人眼花繚亂的形式往往讓我們忽略了教學(xué)的本真——有效教學(xué)。有效教學(xué)，簡單的說就是有效率、有效果、有效益的教學(xué)。其實(shí)，任何一種教學(xué)活動都是為了幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系，可以在他們需要的時候?qū)崿F(xiàn)快速檢索、清晰再現(xiàn)；是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生基本的能力、讓他們學(xué)會分析問題、解決問題。同時，歷史是一個民族不可割斷的“血脈”，是代代傳承的民族文化和民族精神的重要載體，作為人文學(xué)科的歷史還應(yīng)該有這么一個教學(xué)目的：讓歷史知識和歷史分析能力成為人的底蘊(yùn)中一個重要組成部分，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)——使學(xué)生因?yàn)橛胸S富歷史知識而變得博學(xué)有內(nèi)涵，讓他們因?yàn)闀臍v史教訓(xùn)中得到啟迪而變得睿智從容。立足于這樣的教學(xué)目標(biāo)，在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注內(nèi)容、關(guān)注方法。首先，教師要“蹲下來做一個傾聽者”：站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生已有的知識層次和他們內(nèi)心的真正需要。了解學(xué)生已有的知識水平，可以幫助我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時定位好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是教育學(xué)家維果茨基提出的理論，“最近發(fā)展區(qū)”是指處于學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生需要通過師長的引導(dǎo)而達(dá)到新水平之間的區(qū)域。只有對這個最近發(fā)展區(qū)有清晰的了解，在教學(xué)設(shè)計中，才會從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，恰如其分地整合歷史教學(xué)資源，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過有針對性的教學(xué)活動讓不同層次的學(xué)生都可以有成功的體驗(yàn)和收獲，從而有效率、有效果的完成歷史教學(xué)任務(wù)。信息化時代的學(xué)生能夠多渠道、多角度地接受豐富的信息，但是他們卻缺乏鑒別有隱蔽性或良或莠信息的能力；他們比以前的同齡人更有主見，但還是不成熟；他們討厭高、大、空的套話，但是他們能夠接受合乎事理和邏輯的建議；他們渴望成功，但是又往往因?yàn)槟芰同F(xiàn)實(shí)的諸多因素不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)而失落——他們是成人化的孩子，需要引導(dǎo)和教育。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讀懂學(xué)生的需要，了解學(xué)生的興趣，才能找到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的切入點(diǎn)，才可能立足于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立起正確的歷史觀。如何讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對歷史知識的渴切需要，使他們可以孜孜以求地在歷史海洋傲游中？實(shí)踐證明，歷史對考分的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到持久吸引學(xué)生的目的，只有通過改變教學(xué)方式方法，展現(xiàn)出歷史學(xué)科的人文魅力，學(xué)生才有可能對歷史有濃厚的興趣，他能才可以保持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)才有可能達(dá)到最滿意的學(xué)習(xí)效果。因此，有效教學(xué)要落到實(shí)處，教學(xué)內(nèi)容以及呈現(xiàn)內(nèi)容的方式和方法是關(guān)鍵。課改以后，很多教師都意識到教師一言堂似地“宣講”、“解讀”教科書的方法行不通，課改推動教師急于改變教學(xué)陳規(guī)，但是，往往因?yàn)椤安阶印边~得過急過大，而在課堂中出現(xiàn)前文所述那種注重教學(xué)形式而忽略教學(xué)內(nèi)涵的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的有效教學(xué)，要對教材內(nèi)容進(jìn)行有條理地調(diào)整，以展現(xiàn)清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)和系統(tǒng)化的歷史知識；要對教材內(nèi)容合理延伸、適度拓展，以增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使這些內(nèi)容可以和學(xué)生已有的知識建立起聯(lián)系，有助于學(xué)生理解新知，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系。這個觀點(diǎn)借鑒了近年來頗為盛行的構(gòu)建主義的教學(xué)理論的。構(gòu)建主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動或者利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得知識的過程。在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，筆者努力在教學(xué)實(shí)踐中從三個方面去實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效整合。第一：注意學(xué)科知識的遷移。任何一個民族和地區(qū)的歷史，都發(fā)生在一定的地域環(huán)境和政治環(huán)境中，地理?xiàng)l件、政治因素都是影響歷史事件發(fā)生、發(fā)展的因素之一。因此，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生已知的地理或者政治學(xué)科知識作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去思考、去探求歷史事件，可以達(dá)到事半功倍的效果。這一點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)史、戰(zhàn)爭史、疆域和民族關(guān)系史的教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。比如，地處大河流域的亞非文明古國發(fā)展的是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)；歐洲文明起源地愛琴海沿岸文明卻是以工商業(yè)和航海業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)模式。要求學(xué)生死記硬背不如讓學(xué)生明了：“不同的地域條件催生不同的經(jīng)濟(jì)”這一規(guī)律，學(xué)生在地理課堂中已經(jīng)知道河流中下游的沖積平原擁有肥沃的土壤、河流充沛的水源又給農(nóng)業(yè)灌溉帶來極大的便利。利用他們已有的知識水平，通過有層次的設(shè)問（亞非文明古國在地理位置上有什么共同特點(diǎn)？——地理課告訴我們河流下游地區(qū)往往會形成什么地貌特征？——這種地貌特征適合發(fā)展什么樣的生產(chǎn)？）實(shí)現(xiàn)知識的遷移。同時這個知識遷移的過程又是學(xué)生自主地理解識記知識、通過思維的加工，建立新的知識體系。再如，日本作為一個資源短缺的島嶼國家，這一自然條件對日本的經(jīng)濟(jì)和對外關(guān)系都有重要的影響。分析日本近代對中國的侵略國策形成、二戰(zhàn)前以及上一世紀(jì)90年代的亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)對日本的沖擊，都需要借助自然地理的知識。這樣的實(shí)例在教學(xué)中不勝枚舉。不一一贅述。第二：注意歷史知識的橫向和縱向聯(lián)系，要力求呈現(xiàn)整體性和延續(xù)性的歷史知識，做到這一點(diǎn)需要我們對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼险{(diào)整：由于時間先后而出現(xiàn)在不同章節(jié)和冊目的專題性歷史知識要在教學(xué)中首尾呼應(yīng)，力求知識體系化。比如，關(guān)于科舉制度的產(chǎn)生、發(fā)展、取締，分別出現(xiàn)在岳麓版教材七年級下冊和八年級上冊三個章節(jié)中；近代以來世界格局是從凡爾賽——華盛頓體系到現(xiàn)在一超多強(qiáng)和未來多級化的發(fā)展趨勢分布在跨度三個單元的篇幅里。而在世界歷史中，對那些同一時期發(fā)生在不同國家和地區(qū)的歷史，它們之間往往存在關(guān)聯(lián)，在教學(xué)，要用全球史觀的觀念去影響學(xué)生，這也需要跳出教材的束縛，給學(xué)生進(jìn)行對比歸類，比如，在美蘇爭霸的各個階段，兩國優(yōu)劣勢的變化與兩個的綜合國力的變化有關(guān)，二十世紀(jì)七十年代，美國在爭霸中處于守勢，原因是美國遭遇經(jīng)濟(jì)危機(jī)，也在此時，美國積極改善同中國的關(guān)系，這些原因和表現(xiàn)在課本中沒有集中出現(xiàn)在同一章目中，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)，長此以往，會幫助學(xué)生培養(yǎng)起分析問題、歸納問題的能力，從而自覺形成構(gòu)建一個個完整而又相互關(guān)聯(lián)歷史知識體系的習(xí)慣。第三：注意發(fā)掘歷史課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。歷史課程資源的范圍很廣，形式多樣。有來自于課本的隱性知識、有來源于課外讀物的補(bǔ)充材料、還有來自于我們身邊的鄉(xiāng)土知識、有可信度的網(wǎng)絡(luò)資料和紀(jì)實(shí)影音資料。這些課程資源的形式多樣——文字、圖片、影像、實(shí)物、口碑資料，它們都可以成為豐富歷史課堂的有益補(bǔ)充。出現(xiàn)在教材中地圖、插圖、小字、注釋、補(bǔ)充閱讀的內(nèi)容這些隱性知識，里面也蘊(yùn)含著寬泛、深奧的知識，值得我們?nèi)ブ匾?。比如關(guān)于古代的官制問題、帝王的謚號年號等等，它們們不會以專門詳盡的文字在教材中出現(xiàn)，但是它們卻成為考核歷史涵養(yǎng)的重要內(nèi)容出現(xiàn)在高考題中。課外讀物的補(bǔ)充材料、鄉(xiāng)土知識、有可信度的網(wǎng)絡(luò)資料紀(jì)實(shí)影音資料，會讓歷史變得可近可親，在接觸這些教材之外課程資源以后，常常會讓人對歷史知識產(chǎn)生“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的親切感。如岳麓版九年級下冊中關(guān)于雅爾塔會議的內(nèi)容中僅空泛提及：各反法西斯盟國同心協(xié)力對抗法西斯力量，如果滿足于課本上只言片語，學(xué)生的印象是不會明顯的。桂林的鄉(xiāng)土歷史中有關(guān)美國飛虎隊的遺址，八年級歷史下冊《全民族抗戰(zhàn)》中幾乎可以忽略的知識——中國遠(yuǎn)征軍入緬甸支持英軍作戰(zhàn)，卻與2022年鳳凰衛(wèi)視主辦，幫助滯留緬甸的遠(yuǎn)征軍回國探親公益活動這一網(wǎng)絡(luò)時政遙相呼應(yīng)。而它們都是反法西斯力量團(tuán)結(jié)的最好詮釋。這個教學(xué)特例中，我們看到鄉(xiāng)土知識、課本隱性知識、網(wǎng)絡(luò)知識的有機(jī)結(jié)合，讓歷史知識表述變得靈動豐富，更加有說服力，更有助于學(xué)生的理解。任何內(nèi)容都需要一定的表現(xiàn)形式和方法，好的教學(xué)形式和教學(xué)方法會幫助教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下深刻的影響，因此有效教學(xué)要實(shí)現(xiàn)，同樣需要研究教學(xué)形式。課改推進(jìn)了教學(xué)形式的變革，盡管出現(xiàn)了一些誤區(qū)，但是靈活多樣的教學(xué)方式如果可以緊緊圍繞著有效教學(xué)的目標(biāo)，它就是有存在的空間和發(fā)展的價值、值得倡導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)課改教學(xué)方式的理性回歸，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意幾點(diǎn)：第一、注重常態(tài)下教學(xué)方式。有關(guān)課改的教育理念需要教師學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化，然后可以自覺地在常態(tài)教學(xué)中一貫體現(xiàn)出課改的新要求、新思維，而不是服務(wù)于比賽課，觀摩課。課改后的新課堂，要求教師不獨(dú)占課堂，要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。課堂的主體是數(shù)量眾多的有獨(dú)立性和不同思想、不同知識和能力層次的個體，動態(tài)的課堂，因此更加充滿變數(shù)。所以，教師還課堂給學(xué)生不能僅僅淪為旁觀者而喪失對課堂的把握和調(diào)控。教師需要以豐富的專業(yè)知識、敏捷的思維品質(zhì)，機(jī)智幽默的語言去應(yīng)對課堂中的動態(tài)變化。還課堂與學(xué)生，就是要給學(xué)生一個自主合作的探求空間，但是也要注意學(xué)生自主探求的過程不意味著它代表整個教學(xué)過程，不能占據(jù)課堂的主要時間，教師應(yīng)該有的放矢地設(shè)計學(xué)習(xí)主題，這個學(xué)習(xí)主題可以不追求面面俱到，但是應(yīng)該做到細(xì)節(jié)化、具體化，力求有可操作性，這些學(xué)習(xí)主題的完成方式可以多樣化，比如，通過學(xué)生合作探究問題、合理的歷史想象再現(xiàn)情境等等，但是，任何一種形式有應(yīng)該遵循一個原則，即可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效的完成任務(wù)。課改還要求注重學(xué)生思考的過程而不是關(guān)注結(jié)論和答案的灌輸，教師在課堂中可以提供足夠多的歷史課程資源（圖片、文字、影音資料等等），通過合理設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生自主思考，生成答案，通過歷史和現(xiàn)實(shí)的對話，獲得歷史感悟。第二、每個學(xué)期注意開設(shè)一兩節(jié)活動課，讓活動課堂成為學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)自己能力的平臺。教師在教學(xué)中要結(jié)合課本知識或者鄉(xiāng)土知識，發(fā)掘活動主題的內(nèi)容，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓他們帶著目的去通過合作進(jìn)行課前準(zhǔn)備。這個課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備的過程，教師要放手讓學(xué)生鍛煉自己、展示自己，尊重學(xué)生的創(chuàng)新之處或者獨(dú)特的視角，允許他們跳出教師預(yù)設(shè)計劃去實(shí)踐，但是這不代表完全放任，要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備進(jìn)行關(guān)注和跟進(jìn)指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的一點(diǎn)偏差，給他們提供有益建議。這樣的活動課才會有價值有內(nèi)涵，而不至于在課堂中淪為鬧劇和作秀。在我們的教材中，可以發(fā)掘