關于初中數學教學的研究與分析

關于初中數學教學的研究與分析關于初中數學教學的研究與分析

1引言

數學具有相對獨特的學科性質，因此要想真正做好初中數學教學并非一件容易的事情。為此，筆者結合多年的教學實踐，覺得依托教材中的例題，結合初中生的認識水平和理解能力等，圍繞既定的教學目標，采取多種有效措施，切實培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，從而為順利實現數學教學的目標奠定堅實、有力的根底。

2初中數學教學的策略分析

在傳統(tǒng)的初中數學教學中，學生往往只能夠被動跟隨教師的進度和思路，是學習活動中的被動接受者，這種“填鴨式〞的教育看似也能夠順利達成教育教學活動的目標，但是卻很難有效激發(fā)學生們數學學習的興趣，從而使其更加積極、主動投入到數學學習活動中去。更為重要的是，在21世紀這樣的一個特殊時代里，僅僅實現對學生知識的傳授是遠遠不夠的，更要通過教學達成《ρ《生獨立分析問題和解決能力的培養(yǎng)，從而使其真正成長為社會所需要的合格人才。為此，要想真正做好初中數學教學，筆者認為應該重點從下列幾個方面著手努力：

2.1樹立先進的初中數學教學理念

理念是先知，也是行動的先導。只有具備了先進的、正確的理念，才能保證初中數學教學的順利發(fā)展。先進的理念主要是指正確認識新課程理念給初中數學教學帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，充沛意識到改變傳統(tǒng)數學教學伎倆的重要性。具體來說，就是要善于以學生的日常學習為依托，為其精心設計與課堂教學目標、任務相匹配的問題，供學生思考、探索，并最終引導學生在正確理解相關知識點的根底上，學會舉一反三，而不是獨自的創(chuàng)設問題情境與學生解答的過程。

2.2做好初中數學教材的例題處理

在初中的數學教材中有很多例題，如果通過對這些例題的恰當處理，提升學生的思維能力尤為關鍵。

2.2.1充沛尊重教材

從現在初中的數學教材來看，例題都是非常有代表性的，而且非常的經典，如果教師能夠對這些例題展開深入的研究和挖掘的話，往往能夠收到事半功倍的效果。但是，需要注意的是，對于例題的解析不是簡單的，不是機械的，而是要立足教材，引導學生了解具體的解決思路、解題的辦法和解題的技巧等。

2.2.2對例題的恰當開發(fā)非常重要

在初中階段的數學教材中，有很多例題是比擬抽象的，而且難度也很大，尤其是對于那些學習根底相對單薄的學生來說，是比擬難以理解的。這樣就需要教師對教材中的例題進行恰當的加工，進行必要的開發(fā)，將其與學生比擬熟悉的情境聯系起來，實現抽象例題的具體化。事實上，通過這種開發(fā)，往往能夠有效調動學生們的熱情和學習欲望，引導學生更加積極、主動投入到數學的課堂教育教學活動中，從而更加順利實現課堂教學的目標，完成教學任務。

2.2.3改變傳統(tǒng)的初中數學教學辦法與策略

教學辦法是連接教師和學生之間的橋梁和紐帶，因此教師要改變初衷數學教學中傳統(tǒng)的教學辦法。從目前對初中數學教學活動的了解情況來看，很多教師往往為了趕進度，節(jié)省時間，往往就是對重點或者難點進行講解，但是對于學生所不明確或者有疑問的知識點，往往無視了。為此，筆者倡議，在發(fā)展數學教學活動的過程中，應該立足學生的實際情況，因材施教，重點是要解決學生的疑問，要講述一些對學生真正有用的知識，為此，教師可以采用分組、分層的方式來展開教學活動。

大量的教學實踐活動說明，如果能夠科學、合理運用小組教學的話，往往能夠讓學生更加積極、主動投入到課堂學習中來，同時也便于學生在教師的引導下，通過彼此之間的討論去更好地、更加合理地理解李體重所蘊含的知識，有很多的時間和時機去獨立思考。

但是，特別需要注意的是，教師在采用小組討論時的教學辦法時，一定要制定合理的評價鼓勵機制，而且應該是面向全體學生的。也許學生們對于教師所提出問題給出的答案未必都是正確的，但是教師要對學生的努力給予具體的肯定，不要單純強調答案的正確與否，注意愛護學生們的積極性。

第二，充沛利用學生的典型錯誤，對例題進行分析。

在新課程改革的背景下，我們倡導學生的主體地位，因此很多教師都會采用先學后教的方式去展開教學，具體來說，就是讓學生先按照自己的理解和方式去完成例題和習題，這樣的話，就很容易出現一些錯誤，甚至是一些典型的錯誤。但是，對于教師來說，這恰恰是難得的時機，教師利用這些典型的錯誤，去啟發(fā)學生的思考，讓學生對自己的思路進行反思，找尋錯誤產生的原因，進而重新尋找解答題目的辦法。通過這樣的方式，可以加深學生的理解，提高學生的自主學習水平，提高數學課堂教學的效率。

2.2.4注重反思，引導學生積累經驗，總結規(guī)律

在數學學習的過程中，舉一反三的能力是至關重要的。為此，筆者認為教師可以從下列幾個方面加強對學生的引導：

第一，對解題思路進行反思，提高學生的思考能力。

數學學科思維十分靈活，教師就要引導學生對這道題目進行多重反思。學生可以根據不同的審題角度進行題目的不同解答，學生做完題目之后，教師要進行不斷引導；有些學生在做了大量練習題之后，仍未掌握做題最簡單的辦法，就是在做題時沒有進行反思。

為此，教師要對學生進行多重引導：題目問了哪些問題？這些問題與哪些條件相關？要解決問題，要先求什么再求什么？

第二，對易錯之處進行反思，增強學生的糾錯能力。

任何一門學科的學習都不糊是一帆風順的，數學學習自然也不例外。換句話說，在學習的過程中很容易遇到這樣或者那樣的困難和挫折，而題目的錯誤解答就是迫切需要解決的困難。為此，筆者認為，教師應該進一步強化對學生的引導，引導學生學會對錯誤的題目進行分析糾正，聯合已有的舊知識，重新架構新的知識體系，找到原有知識體系中的漏洞，完成修正與完善。大量的教學實踐活動說明，如果經常能夠引導學生對于容易出現錯誤的地方進行反思的話，是很容易收到事半功倍的效果了。第三，對類似題目進行反思，發(fā)現知識的內在聯系。

要想學好數學，學生就必須進行大量的題目練習，這樣才能真正實現對知識點的強化合穩(wěn)固。但是，無論是習題上或者是參考《《畝的話，雖然都有很多題目，但是學生往往都是進行題海戰(zhàn)術，不會歸納和分類。這個時候就需要教師幫忙學生進行精心的挑選，從當選出不同類別的、經典的題目讓學生進行聯系，然后再逐步總結和歸納出相應的解題思路。

2.3重視學生問題意識的培養(yǎng)

2.3.1營造輕松、和諧的課堂氣氛

和諧、輕松的課堂氛圍往往更加有助于學生對于課堂教學的積極參與，讓學生敢于發(fā)問。為了驗證課堂氛圍和學生提問的關聯，我們嘗試過這樣的對照試驗，將學生分為人數相等的實驗組和對照組。對于對照組，依然采用傳統(tǒng)的辦法進行教學，就是依然是教師的講述為主，學生就是被動跟隨教師的思路；但是，對于實驗組的學生，主要是采用教學模塊的教學方式，具體來說就是由教師提出課堂教學內容，然后對學生進行恰當分組，讓學生以小組的方式進行討論，但是教師不是旁觀者，而且間接的參與者。剛開始的時候，學生們還放不開，但是隨著教師的引導，學生們劇烈討論的現象屢見不鮮。經過兩個月的實驗后，得出了這樣的結論：無論是在提問問題的數量，還是質量上，又或是參與題目的學生的數量上，實驗組都要明顯優(yōu)于對照組，而且差別顯著。

對于一名一線的教師來說，應該力求做到從每個學生的實際情況出發(fā)，了解他們，走進他們，包容他們，不要因為他們不合乎自己預設的答案或自己思考問題的方式，就輕易否認。一定要寬容學生的幼稚及胡思亂想，“海闊憑魚躍，天空任鳥飛〞，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸〞，敢想、敢說、敢做，充沛發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能讓學生在教學活動中敢于提問，進而為問題意識的培養(yǎng)奠定有力的根底。

2.3.2善于創(chuàng)設問題情境

當學生具備了最根本的提問意識后，教師應為學生創(chuàng)設一定的問題情境，使其有提出問題的時機和可能。示例，我們以?三角形全等條件》這局部內容的教學為例，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：

問題一：剛才的家里正在進行新房的裝修，但是短少一塊形狀為三角形的玻璃，必須要完全等同于現在的，怎么才能配上適宜的呢？

問題二：一塊三角形的玻璃不小心打破了，想搭配上一塊適宜的，現在只能攜帶其中的一塊去配，則請問應該帶領哪一塊玻璃去才是正確的呢？

對于第一個問題，學生往往很容易得出答案，拿著現有的玻璃就可以了，從某種程度上來講，這個問題是沒有意義的；但是第二個問題就不一樣了，學生們很立刻進入相對復雜和糾結的心理狀態(tài)中，既感興趣，但是由于認知水平等因素的影響，無法立刻解決，進而導致了認知沖突的產生。從這個程度上來講，第二個問題才是科學的情境創(chuàng)設，才是有意義的情境的創(chuàng)設。

2.3.3在教學中注重對學生的肯定和激勵

如果說上述局部是在為學生問題意識的培養(yǎng)奠定根底的話，這個環(huán)節(jié)是關系到學生能否真正樹立問題意識的關鍵。由于學生認知能力的限制，學生提出的問題可能不妥單，甚至存在一定的邏輯錯誤。知識，教師非但不能批評他，相反，應該給予學生適當的激勵和必要的引導，使其思維朝向正確的方向開展。否那么，極有可能影響學生提問題的積極性，進而影響到學生問題意識的培養(yǎng)。

事實上，學生數學問題意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠實現的事情，它需要多環(huán)節(jié)的共同努力。但是，作為一線的數學教師，我們首先應對問題意識給予充沛的認識，只有這樣，我們才有可能采取積極、有效的措施促進學生問題意識的建立與維持。

2.3.4教師對學生的評定應該是綜合性的、全面的

考核是數學教學中的重要環(huán)節(jié)之一，但是也是非常容易被無視的環(huán)節(jié)之一。尤其是在分層教學的模式之下，全面、科學、客觀評定數學成績是尤為關鍵的。在傳統(tǒng)的數學教學中，教師往往會對學生的成績有著非常嚴格的評定，這樣看似能夠催促學生得到很好地鍛煉，但是會在很大程度上影響到學生們數學學習的積極性和主動性。隨著分層教學被更加廣泛地應用到數學教學中來，教師對于學生的評價應該更加全面、客觀、科學，教師要讓每一個學生能夠最大限度發(fā)揮自己的特長，通過恰當的教學組織和引導，讓學生們挖掘自身的閃光點，從而不斷找回數學學習的自信。對于C層次的學生來說，讓他們越來越多的獲取更加豐盛的情緒體驗至關重要，對于B層次的學生來說，要讓他們不斷朝向A層次的目標去努力，對于A層次的學生來說，要讓他們明確學無止境，更加明確今后努力的方向和目標。還有一點特別需要注意的是，層次的劃分并非一成不變的，通過學生的努力，在對學生進行了階段性的評價之后，可以適當進行調整，對于學生學習的積極性和主動性的激發(fā)來說是至關重要的。

事實上，分層教學的另外一個好處就是有助于學生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，分層教學的顯著優(yōu)勢就是針對學生的實際情況，進行恰當的層