關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與分析

關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與分析關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與分析

1引言

數(shù)學(xué)具有相對(duì)獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，因此要想真正做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)并非一件容易的事情。為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得依托教材中的例題，結(jié)合初中生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力等，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，采取多種有效措施，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而為順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)、有力的根底。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往只能夠被動(dòng)跟隨教師的進(jìn)度和思路，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的被動(dòng)接受者，這種“填鴨式〞的教育看似也能夠順利達(dá)成教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，但是卻很難有效激發(fā)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而使其更加積極、主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。更為重要的是，在21世紀(jì)這樣的一個(gè)特殊時(shí)代里，僅僅實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要通過(guò)教學(xué)達(dá)成《ρ《生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決能力的培養(yǎng)，從而使其真正成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的合格人才。為此，要想真正做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)從下列幾個(gè)方面著手努力：

2.1樹立先進(jìn)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念

理念是先知，也是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有具備了先進(jìn)的、正確的理念，才能保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利發(fā)展。先進(jìn)的理念主要是指正確認(rèn)識(shí)新課程理念給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)，充沛意識(shí)到改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)伎倆的重要性。具體來(lái)說(shuō)，就是要善于以學(xué)生的日常學(xué)習(xí)為依托，為其精心設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)相匹配的問(wèn)題，供學(xué)生思考、探索，并最終引導(dǎo)學(xué)生在正確理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的根底上，學(xué)會(huì)舉一反三，而不是獨(dú)自的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與學(xué)生解答的過(guò)程。

2.2做好初中數(shù)學(xué)教材的例題處理

在初中的數(shù)學(xué)教材中有很多例題，如果通過(guò)對(duì)這些例題的恰當(dāng)處理，提升學(xué)生的思維能力尤為關(guān)鍵。

2.2.1充沛尊重教材

從現(xiàn)在初中的數(shù)學(xué)教材來(lái)看，例題都是非常有代表性的，而且非常的經(jīng)典，如果教師能夠?qū)@些例題展開(kāi)深入的研究和挖掘的話，往往能夠收到事半功倍的效果。但是，需要注意的是，對(duì)于例題的解析不是簡(jiǎn)單的，不是機(jī)械的，而是要立足教材，引導(dǎo)學(xué)生了解具體的解決思路、解題的辦法和解題的技巧等。

2.2.2對(duì)例題的恰當(dāng)開(kāi)發(fā)非常重要

在初中階段的數(shù)學(xué)教材中，有很多例題是比擬抽象的，而且難度也很大，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)根底相對(duì)單薄的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比擬難以理解的。這樣就需要教師對(duì)教材中的例題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募庸ぃM(jìn)行必要的開(kāi)發(fā)，將其與學(xué)生比擬熟悉的情境聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)抽象例題的具體化。事實(shí)上，通過(guò)這種開(kāi)發(fā)，往往能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的熱情和學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)的課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，從而更加順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

2.2.3改變傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)辦法與策略

教學(xué)辦法是連接教師和學(xué)生之間的橋梁和紐帶，因此教師要改變初衷數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)辦法。從目前對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的了解情況來(lái)看，很多教師往往為了趕進(jìn)度，節(jié)省時(shí)間，往往就是對(duì)重點(diǎn)或者難點(diǎn)進(jìn)行講解，但是對(duì)于學(xué)生所不明確或者有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，往往無(wú)視了。為此，筆者倡議，在發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，重點(diǎn)是要解決學(xué)生的疑問(wèn)，要講述一些對(duì)學(xué)生真正有用的知識(shí)，為此，教師可以采用分組、分層的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)明，如果能夠科學(xué)、合理運(yùn)用小組教學(xué)的話，往往能夠讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)也便于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)彼此之間的討論去更好地、更加合理地理解李體重所蘊(yùn)含的知識(shí)，有很多的時(shí)間和時(shí)機(jī)去獨(dú)立思考。

但是，特別需要注意的是，教師在采用小組討論時(shí)的教學(xué)辦法時(shí)，一定要制定合理的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制，而且應(yīng)該是面向全體學(xué)生的。也許學(xué)生們對(duì)于教師所提出問(wèn)題給出的答案未必都是正確的，但是教師要對(duì)學(xué)生的努力給予具體的肯定，不要單純強(qiáng)調(diào)答案的正確與否，注意愛(ài)護(hù)學(xué)生們的積極性。

第二，充沛利用學(xué)生的典型錯(cuò)誤，對(duì)例題進(jìn)行分析。

在新課程改革的背景下，我們倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，因此很多教師都會(huì)采用先學(xué)后教的方式去展開(kāi)教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生先按照自己的理解和方式去完成例題和習(xí)題，這樣的話，就很容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，甚至是一些典型的錯(cuò)誤。但是，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這恰恰是難得的時(shí)機(jī)，教師利用這些典型的錯(cuò)誤，去啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)自己的思路進(jìn)行反思，找尋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，進(jìn)而重新尋找解答題目的辦法。通過(guò)這樣的方式，可以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.2.4注重反思，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，舉一反三的能力是至關(guān)重要的。為此，筆者認(rèn)為教師可以從下列幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：

第一，對(duì)解題思路進(jìn)行反思，提高學(xué)生的思考能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科思維十分靈活，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這道題目進(jìn)行多重反思。學(xué)生可以根據(jù)不同的審題角度進(jìn)行題目的不同解答，學(xué)生做完題目之后，教師要進(jìn)行不斷引導(dǎo)；有些學(xué)生在做了大量練習(xí)題之后，仍未掌握做題最簡(jiǎn)單的辦法，就是在做題時(shí)沒(méi)有進(jìn)行反思。

為此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重引導(dǎo)：題目問(wèn)了哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題與哪些條件相關(guān)？要解決問(wèn)題，要先求什么再求什么？

第二，對(duì)易錯(cuò)之處進(jìn)行反思，增強(qiáng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不糊是一帆風(fēng)順的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然也不例外。換句話說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易遇到這樣或者那樣的困難和挫折，而題目的錯(cuò)誤解答就是迫切需要解決的困難。為此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行分析糾正，聯(lián)合已有的舊知識(shí)，重新架構(gòu)新的知識(shí)體系，找到原有知識(shí)體系中的漏洞，完成修正與完善。大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)明，如果經(jīng)常能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行反思的話，是很容易收到事半功倍的效果了。第三，對(duì)類似題目進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生就必須進(jìn)行大量的題目練習(xí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化合穩(wěn)固。但是，無(wú)論是習(xí)題上或者是參考《《畝的話，雖然都有很多題目，但是學(xué)生往往都是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，不會(huì)歸納和分類。這個(gè)時(shí)候就需要教師幫忙學(xué)生進(jìn)行精心的挑選，從當(dāng)選出不同類別的、經(jīng)典的題目讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，然后再逐步總結(jié)和歸納出相應(yīng)的解題思路。

2.3重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

2.3.1營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛

和諧、輕松的課堂氛圍往往更加有助于學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的積極參與，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。為了驗(yàn)證課堂氛圍和學(xué)生提問(wèn)的關(guān)聯(lián)，我們嘗試過(guò)這樣的對(duì)照試驗(yàn)，將學(xué)生分為人數(shù)相等的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)于對(duì)照組，依然采用傳統(tǒng)的辦法進(jìn)行教學(xué)，就是依然是教師的講述為主，學(xué)生就是被動(dòng)跟隨教師的思路；但是，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，主要是采用教學(xué)模塊的教學(xué)方式，具體來(lái)說(shuō)就是由教師提出課堂教學(xué)內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，但是教師不是旁觀者，而且間接的參與者。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們還放不開(kāi)，但是隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生們劇烈討論的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后，得出了這樣的結(jié)論：無(wú)論是在提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量，還是質(zhì)量上，又或是參與題目的學(xué)生的數(shù)量上，實(shí)驗(yàn)組都要明顯優(yōu)于對(duì)照組，而且差別顯著。

對(duì)于一名一線的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該力求做到從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解他們，走進(jìn)他們，包容他們，不要因?yàn)樗麄儾缓虾踝约侯A(yù)設(shè)的答案或自己思考問(wèn)題的方式，就輕易否認(rèn)。一定要寬容學(xué)生的幼稚及胡思亂想，“海闊憑魚躍，天空任鳥飛〞，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸〞，敢想、敢說(shuō)、敢做，充沛發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，才能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中敢于提問(wèn)，進(jìn)而為問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)奠定有力的根底。

2.3.2善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

當(dāng)學(xué)生具備了最根本的提問(wèn)意識(shí)后，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，使其有提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)和可能。示例，我們以?三角形全等條件》這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：

問(wèn)題一：剛才的家里正在進(jìn)行新房的裝修，但是短少一塊形狀為三角形的玻璃，必須要完全等同于現(xiàn)在的，怎么才能配上適宜的呢？

問(wèn)題二：一塊三角形的玻璃不小心打破了，想搭配上一塊適宜的，現(xiàn)在只能攜帶其中的一塊去配，則請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該帶領(lǐng)哪一塊玻璃去才是正確的呢？

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往很容易得出答案，拿著現(xiàn)有的玻璃就可以了，從某種程度上來(lái)講，這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有意義的；但是第二個(gè)問(wèn)題就不一樣了，學(xué)生們很立刻進(jìn)入相對(duì)復(fù)雜和糾結(jié)的心理狀態(tài)中，既感興趣，但是由于認(rèn)知水平等因素的影響，無(wú)法立刻解決，進(jìn)而導(dǎo)致了認(rèn)知沖突的產(chǎn)生。從這個(gè)程度上來(lái)講，第二個(gè)問(wèn)題才是科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，才是有意義的情境的創(chuàng)設(shè)。

2.3.3在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的肯定和激勵(lì)

如果說(shuō)上述局部是在為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)奠定根底的話，這個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)系到學(xué)生能否真正樹立問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，學(xué)生提出的問(wèn)題可能不妥單，甚至存在一定的邏輯錯(cuò)誤。知識(shí)，教師非但不能批評(píng)他，相反，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和必要的引導(dǎo)，使其思維朝向正確的方向開(kāi)展。否那么，極有可能影響學(xué)生提問(wèn)題的積極性，進(jìn)而影響到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

事實(shí)上，學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的事情，它需要多環(huán)節(jié)的共同努力。但是，作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們首先應(yīng)對(duì)問(wèn)題意識(shí)給予充沛的認(rèn)識(shí)，只有這樣，我們才有可能采取積極、有效的措施促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的建立與維持。

2.3.4教師對(duì)學(xué)生的評(píng)定應(yīng)該是綜合性的、全面的

考核是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，但是也是非常容易被無(wú)視的環(huán)節(jié)之一。尤其是在分層教學(xué)的模式之下，全面、科學(xué)、客觀評(píng)定數(shù)學(xué)成績(jī)是尤為關(guān)鍵的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有著非常嚴(yán)格的評(píng)定，這樣看似能夠催促學(xué)生得到很好地鍛煉，但是會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著分層教學(xué)被更加廣泛地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加全面、客觀、科學(xué)，教師要讓每一個(gè)學(xué)生能夠最大限度發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生們挖掘自身的閃光點(diǎn)，從而不斷找回?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)絹?lái)越多的獲取更加豐盛的情緒體驗(yàn)至關(guān)重要，對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們不斷朝向A層次的目標(biāo)去努力，對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們明確學(xué)無(wú)止境，更加明確今后努力的方向和目標(biāo)。還有一點(diǎn)特別需要注意的是，層次的劃分并非一成不變的，通過(guò)學(xué)生的努力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了階段性的評(píng)價(jià)之后，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的激發(fā)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

事實(shí)上，分層教學(xué)的另外一個(gè)好處就是有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)，分層教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)就是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?/p>