高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

一、現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展概況

國(guó)外，現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為根底，以學(xué)生〔學(xué)徒〕的培養(yǎng)為重心，輔之以課程講授，以學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式。它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相別離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。這一模式在以德國(guó)和英國(guó)為代表的西方興旺國(guó)家尤為完善。德國(guó)的雙元制教育體系：企業(yè)廣泛參與其中，大多數(shù)企業(yè)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。“雙元制〞模式針對(duì)性較強(qiáng)，重能力，能充沛調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，使企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)的緊密結(jié)合。這種模式對(duì)德國(guó)高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，以及產(chǎn)品的高質(zhì)量，都起著重要的作用。英國(guó)的學(xué)徒制教育體系：有效地將個(gè)人職業(yè)開(kāi)展道路，用人單位對(duì)員工的人才培養(yǎng)投資，政府的公共資金輔助有效的結(jié)合在一起，最大化的發(fā)揮個(gè)人，社會(huì)，環(huán)境，經(jīng)濟(jì)等多方面的作用。

國(guó)內(nèi)，大力激勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合發(fā)展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。如在江西新余市發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制〞試點(diǎn)，新余市實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的模式是：堅(jiān)持政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校主辦，通過(guò)學(xué)徒對(duì)接崗位、學(xué)校對(duì)接企業(yè)、教育對(duì)

接產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接。企業(yè)先招工后培訓(xùn)再上崗。企業(yè)新招收的工人，上崗前，安頓進(jìn)職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)。企業(yè)在與其簽約之際，同時(shí)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)校先招生后學(xué)習(xí)再就業(yè)。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，通過(guò)自身推薦，或人力資源市場(chǎng)與企業(yè)簽訂培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議，實(shí)行訂單培養(yǎng)和協(xié)議就業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)并進(jìn)入企業(yè)帶薪學(xué)徒。在2022年9月至今，重慶27所高校、中職學(xué)校相繼啟動(dòng)旅游專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，

通過(guò)校企合作，培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。還有許多高職院校，順應(yīng)高職教育開(kāi)展潮流，結(jié)合本校實(shí)際，推行合乎自身專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

二、我國(guó)高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒面臨的困境

教職成[2022]9號(hào)?教育部關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》提出“各地要選擇適合發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、發(fā)展教學(xué)研究等〞。這就從國(guó)家政策層面提出了今后一段時(shí)間高等職業(yè)教育改革的方向?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育是工學(xué)結(jié)合、校企合作的進(jìn)一步開(kāi)展和深化，在國(guó)外得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的效果。我國(guó)許多地方、院校也大力激勵(lì)和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育。但是，在研究和實(shí)踐的同時(shí)，出現(xiàn)許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展，主要問(wèn)題：國(guó)家沒(méi)有制定相關(guān)的法律法規(guī)；企業(yè)與學(xué)校很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一；學(xué)生管理工作難；質(zhì)量與考核體系難維持；經(jīng)費(fèi)支持難以保障。上述問(wèn)題的出現(xiàn)，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展。

三、湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)改革實(shí)踐

盡管當(dāng)前我省高職教育并不具備大規(guī)模推行現(xiàn)代學(xué)徒制的根本條件，但這并不阻礙高職院校借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)〔下列簡(jiǎn)稱學(xué)?！尘驮诖朔矫孢M(jìn)行了有益嘗試。學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)自2022年開(kāi)始調(diào)整為移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向，聘請(qǐng)技術(shù)能手指導(dǎo)特長(zhǎng)生的工程開(kāi)發(fā)、技能競(jìng)賽等，實(shí)施“工程導(dǎo)師制〞的現(xiàn)代學(xué)徒制。

1、“工程導(dǎo)師制〞的具體做法

以職業(yè)能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“分層培養(yǎng)〞，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、就好業(yè)。師徒結(jié)隊(duì)、個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生。每位“師傅〞最多收6-10名“徒弟〞，師傅為“徒弟〞量身制訂培養(yǎng)計(jì)劃并負(fù)責(zé)實(shí)施。以真實(shí)工程〔任務(wù)〕、競(jìng)賽等為載體培養(yǎng)學(xué)生。“師傅〞更多是通過(guò)企業(yè)工程〔任務(wù)〕、指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽等來(lái)培養(yǎng)“徒弟〞。

2、“工程導(dǎo)師制〞的實(shí)施功效

提升了“徒弟〞的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。2022―2022年，“徒弟〞先后在各級(jí)技能競(jìng)賽中獲全國(guó)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；湖南省二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)。促進(jìn)了“徒弟〞就業(yè)、就好業(yè)。2022年畢業(yè)的6名“徒弟〞在離校前全部簽約，薪水比同專業(yè)學(xué)生平均高出50%左右。2022年畢業(yè)的10名“徒弟〞在離校頂崗實(shí)習(xí)前全部簽約，薪水比同專業(yè)學(xué)生平均高出80%左右。

3、對(duì)“工程導(dǎo)師制〞的反思

總體來(lái)看，學(xué)?！肮こ虒?dǎo)師制〞受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎以及企業(yè)的認(rèn)可，“徒弟〞的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)明顯高于平均水平。一方面，充沛借鑒、吸收了現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)。一是以“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、就好業(yè)〞為目標(biāo)，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向；二是充沛體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合〞校企緊密合作；三是加強(qiáng)考核，培養(yǎng)期結(jié)束后，學(xué)校按培養(yǎng)協(xié)議規(guī)定對(duì)“師傅〞和“徒弟〞進(jìn)行考核，并基于考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)罰。另一方面，充沛尊重學(xué)生的個(gè)性化需求。充沛考慮了不同學(xué)生的個(gè)性需求，要求“師傅〞為“徒弟〞量身定制培養(yǎng)計(jì)劃。

四、我國(guó)高職試行現(xiàn)代學(xué)徒

1、采取試點(diǎn)先行、逐步推進(jìn)

試點(diǎn)先行、逐步推進(jìn)的總體策略。既可以自上而下，如由各級(jí)教育主管部門聯(lián)合相關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)等聯(lián)合出臺(tái)相關(guān)政策，在高職院校中發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，再通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流來(lái)逐步推廣。也可以自下而上，即由單個(gè)的高職院校進(jìn)行各種形式的試點(diǎn)和試驗(yàn)，如實(shí)施帶徒項(xiàng)目，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，將其中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與提煉，并通過(guò)某種形式回升為教育主管部門的政策、制度或文件，在更大的范圍進(jìn)行推廣。

2、營(yíng)造企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境首先要營(yíng)造有利于企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境，通過(guò)出臺(tái)諸如?校企合作促進(jìn)法》?職業(yè)教育法實(shí)施細(xì)那么》?學(xué)徒制培訓(xùn)條例》等相關(guān)法律法規(guī)，確立學(xué)徒制培訓(xùn)的法律地位，明確企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等各方的權(quán)、責(zé)、利，為試行和逐步推廣現(xiàn)代學(xué)徒制提供法律依據(jù)與保障。二是要建立吸引企業(yè)參與職業(yè)教育的鼓勵(lì)機(jī)制，政府應(yīng)充沛考慮行業(yè)企業(yè)的利益與訴求，采取各種措施激勵(lì)企業(yè)支持職業(yè)教育和參加學(xué)徒培訓(xùn)，如對(duì)接受學(xué)徒的企業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)或經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，將學(xué)徒培訓(xùn)的內(nèi)容與職業(yè)資格規(guī)范融合起來(lái)。三是加強(qiáng)宣傳、教育和引導(dǎo)，逐步形成企業(yè)公民文化，增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓企業(yè)充沛認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的重要意義。

3、引導(dǎo)高職教育形成校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

就當(dāng)前我國(guó)高職教育開(kāi)展而言，由于政府在引導(dǎo)策略與辦法上存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)高職教育一直未能形成以校企合作為根本途徑的內(nèi)涵開(kāi)展模式。具體來(lái)看，一是政府對(duì)高職教育尤其是對(duì)其促進(jìn)就業(yè)功能的冀望值過(guò)高；二是政府對(duì)高職投入嚴(yán)重缺乏；三是政府對(duì)高職院校采取的“生均撥款+專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)〞投入方式弊端明顯；四是政府對(duì)高職院校辦學(xué)的干涉過(guò)多；五是政府對(duì)高職院校采取了準(zhǔn)政府機(jī)構(gòu)的管理模式，從干部任免到收入分配，再到職稱評(píng)定等，無(wú)不套用行政管理的模式，不合乎高職教育開(kāi)展規(guī)律。正因?yàn)槿绱?，?dǎo)致了高職院校在很大程度上成為政府的從屬機(jī)構(gòu)，政府的供應(yīng)引導(dǎo)不當(dāng)，不但削弱了高職教育開(kāi)展的供應(yīng)引導(dǎo)動(dòng)力，也在很大程度上降低了高職教育開(kāi)展的需求反饋動(dòng)力。

因此，各級(jí)政府及教育主管部門應(yīng)給予高職院校充沛的辦學(xué)自主權(quán)，不斷完善高職辦學(xué)的制度環(huán)境，大幅提高生均經(jīng)費(fèi)投入，大幅減少對(duì)高職院校辦學(xué)的直接干涉，使高職院校能真正面向市場(chǎng)獨(dú)立辦學(xué)，逐步形成以需求為導(dǎo)向、以校企合作為途徑、院校自主辦學(xué)、行業(yè)評(píng)價(jià)、政府保障的高職內(nèi)涵開(kāi)展模式。

4、重視制度創(chuàng)新和計(jì)劃設(shè)計(jì)

從實(shí)施工程導(dǎo)師制情況來(lái)看，當(dāng)前高職院校在學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)有兩點(diǎn)非常關(guān)鍵。一是微觀的制度創(chuàng)新，如學(xué)校為順利實(shí)施“工程導(dǎo)師制〞，專門出臺(tái)了制度，學(xué)生在學(xué)期內(nèi)可以整天或整周地進(jìn)行實(shí)