5以內(nèi)的加法教學(xué)反思(15篇)

第第頁5以內(nèi)的加法教學(xué)反思(15篇)5以內(nèi)的加法教學(xué)反思1

《5以內(nèi)的加法》是同學(xué)第一次正式接觸加法，學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，同學(xué)已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經(jīng)會(huì)計(jì)算100以內(nèi)的加法了。但是，讓同學(xué)真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓同學(xué)真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題，用數(shù)的合成學(xué)問去做加法。

一、重視加法含義的體會(huì)，突顯分與和的思想

加法的含義既是加法計(jì)算的根據(jù)，又是用加法解決相關(guān)實(shí)際問題的基礎(chǔ)。教學(xué)例題時(shí)我利用多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)情境，引導(dǎo)同學(xué)看改變的過程，說清晰圖意〔原來有3個(gè)小伴侶在澆花，又來了2個(gè)〕。接著我以提問的方式告知同學(xué)第三句話：一共有多少個(gè)？通過一起說一說，大本事的小老師領(lǐng)著說，指名說等環(huán)節(jié)讓同學(xué)結(jié)合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人，合起來是5人，讓同學(xué)對(duì)合起來要有一個(gè)比較深刻的熟悉，通過口頭語言和肢體語言讓同學(xué)體會(huì)到把兩個(gè)數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算，讓同學(xué)將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來。

對(duì)于3＋2的計(jì)算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的？有同學(xué)說是數(shù)出來的，但回答不出是想分與合，這時(shí)我引導(dǎo)他們用學(xué)過的分與合學(xué)問計(jì)算，有孩子想到3和2合成5，讓同學(xué)自覺地與已經(jīng)學(xué)過的分與合的學(xué)問建立聯(lián)系，從而感悟計(jì)算的方法。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)注意層次性，拓展同學(xué)的力量

想想做做第1～3題的練習(xí)中，分別是引導(dǎo)同學(xué)通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計(jì)算加法。第1題我重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)說清晰圖意，歸納成3只小雞和1只母雞，合起來是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只突顯加法含義，讓同學(xué)更深刻地體會(huì)把兩個(gè)數(shù)合在一起用加法計(jì)算。第2題通過畫圖操作進(jìn)一步理解加法的含義及計(jì)算方法。第3題重點(diǎn)指導(dǎo)幾和幾合成幾的方法來口算，引導(dǎo)同學(xué)說好一句話由于幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。練習(xí)題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時(shí)給同學(xué)充分的空間拓展力量。

立足教材內(nèi)容，盡可能讓每個(gè)孩子參加學(xué)習(xí)是我追求的目標(biāo)，本課將理解加法含義，領(lǐng)悟計(jì)算方法作為重點(diǎn)，鼓舞同學(xué)結(jié)合動(dòng)態(tài)情境圖體會(huì)感悟加法含義，突顯分與合的思想學(xué)會(huì)加法口算。

5以內(nèi)的加法教學(xué)反思2

本節(jié)課讓同學(xué)真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題，我在設(shè)計(jì)該課教法時(shí)主要是使同學(xué)在詳細(xì)情境中初步理解加法含義，并正確計(jì)算5以內(nèi)的加法。

一、我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有如下特點(diǎn)

1、首先，我通過圖例中的場景來讓同學(xué)感受加法的含義，并領(lǐng)悟計(jì)算方法，依據(jù)圖意或數(shù)的合成的學(xué)問算出得數(shù)。其次，同學(xué)們?nèi)缃駥儆趷郾憩F(xiàn)的階段，什么事情都想被關(guān)注，所以我依據(jù)這一性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)，從生活中的一個(gè)一般問題引入數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，親切而自然，不僅能使同學(xué)體會(huì)加法的含義，而且能使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而有效地激起同學(xué)的求知欲，打開同學(xué)的思維，讓同學(xué)們?cè)诓紳M信念的狀態(tài)下接受新的學(xué)問。第三，由于之前已經(jīng)給同學(xué)設(shè)置了要當(dāng)小老師的情節(jié)，所以利用孩子們的特性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)動(dòng)腦中勇躍回答下列問題，理清加法的含義是將兩部分物體合起來。第四，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓男生女生進(jìn)行競賽，讓同學(xué)充分得到練習(xí)，自主解決問題。

2、同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀看、溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開頭采納教學(xué)掛圖，有利于同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；充分的熟悉了什么是加法，明確了加法的含義，又找到了計(jì)算加法的方法。其二又在一開頭給同學(xué)創(chuàng)設(shè)當(dāng)小老師的情境中來完成練習(xí)，使同學(xué)在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、理解和把握學(xué)問。

3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：加法是學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的最基礎(chǔ)的學(xué)問之一，《5以內(nèi)的加法》就突出表達(dá)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感受到加法在生活中的作用。總之，感到同學(xué)學(xué)的仔細(xì)、輕松，基本把握了什么叫加法，也能快速的計(jì)算5以內(nèi)的加法。

二、我感受的教學(xué)圓滿

同學(xué)在完本錢節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，老師還應(yīng)當(dāng)加入一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，師：今日我們學(xué)習(xí)了加法，生活中，哪些大事也可以用加法式子來表示呢？讓同學(xué)們明白，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中到處有數(shù)學(xué)，從而更加喜愛數(shù)學(xué)。同時(shí)，說的過程熬煉了他們的口頭表達(dá)力量和大膽回答下列問題的力量。

5以內(nèi)的加法教學(xué)反思3

一、在情境中感悟加法含義

對(duì)低班級(jí)同學(xué)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)在生動(dòng)好玩的情境中，引導(dǎo)同學(xué)數(shù)一數(shù)有幾個(gè)小伴侶在干什么。當(dāng)同學(xué)能看著圖說出圖的意思后，關(guān)心同學(xué)用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)：原來有3個(gè)小伴侶在澆花，又來了2個(gè)小伴侶，如今一共有5個(gè)小伴侶。在老師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)覺并提出簡潔的數(shù)學(xué)問題。整個(gè)新課內(nèi)容充分利用同學(xué)的生活閱歷，充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，運(yùn)用講故事、做嬉戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解和熟悉數(shù)學(xué)學(xué)問?！?以內(nèi)的加法》許多孩子在幼兒園就學(xué)過，有基礎(chǔ)，如何在孩子進(jìn)來前和出去的時(shí)候是不是有了改變，葉瀾說，在一節(jié)課中，同學(xué)的學(xué)習(xí)首先必需是有意義的。初步的意義是同學(xué)學(xué)到了新的學(xué)問；進(jìn)一步是熬煉了力量；往前進(jìn)展是在這個(gè)過程中有良好的、主動(dòng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的劇烈要求；再進(jìn)展一步，是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，同學(xué)才會(huì)學(xué)到新東西。這節(jié)課中同學(xué)既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計(jì)算的需求。給我的感覺是這個(gè)過程中有良好的、主動(dòng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的劇烈要求。

二、加強(qiáng)口算，鼓舞算法多樣化

在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，首先鼓舞同學(xué)思索，啟發(fā)同學(xué)用多種方法思索，找出不同的方法，盡最大可能地引導(dǎo)同學(xué)參加到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。5以內(nèi)的加法計(jì)算的基礎(chǔ)是熟悉了數(shù)和數(shù)的合成，5以內(nèi)的加法計(jì)算又是以后學(xué)習(xí)加、減法計(jì)算和解決加、減實(shí)際問題最基礎(chǔ)的學(xué)問。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給同學(xué)，而讓同學(xué)通過思索，充分發(fā)表自己的見解，找找不同的方法，既愛護(hù)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又拓寬了思路，促進(jìn)同學(xué)獨(dú)特的進(jìn)展。最終得出2和3合成5，所以3+2=5。解決問題的時(shí)候，又讓同學(xué)利用剛剛學(xué)的加法，充分體驗(yàn)加法計(jì)算方法的多樣化，培育同學(xué)的發(fā)散思維。

三、培育同學(xué)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

致力培育同學(xué)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是一種教育，學(xué)校生需要更多的養(yǎng)成教育。同學(xué)在經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問生成，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法的過程中，要持之以恒地滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。觀看習(xí)慣，思索習(xí)慣，乃至心算習(xí)慣，草稿習(xí)慣等等，不是一兩堂課或一兩段時(shí)間同學(xué)就會(huì)養(yǎng)成的，不厭其煩的引導(dǎo)，長期的培育，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會(huì)和同學(xué)的身體成長融合為一體，成長為同學(xué)良好的素養(yǎng)。先想說做再在老師引導(dǎo)，同伴互助的基礎(chǔ)上更深化地想說做，這就在培育同學(xué)的思維習(xí)慣。

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今日和同學(xué)一起學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)的加法》，我看到圖上近處3個(gè)小伴侶在澆花，遠(yuǎn)處有2個(gè)小伴侶在提水。于是想到創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：小伴侶們不但愛學(xué)習(xí)，還愛勞動(dòng)呢，看他們?cè)诟墒裁?(出示3個(gè)小伴侶澆花的動(dòng)畫〕請(qǐng)同學(xué)說說看到了什么。接著說：水不夠了，這時(shí)有人去提水了，〔再出示兩個(gè)小伴侶提水的動(dòng)畫〕同學(xué)再說說幾個(gè)小伴侶在提水？這幾個(gè)小伴侶是“護(hù)綠小隊(duì)”的，他們一共有多少人??？通過動(dòng)畫演示，分3個(gè)層次，同學(xué)一句句的說出題意：有3個(gè)小伴侶在澆水，有2個(gè)小伴侶在提水，一共有幾個(gè)小伴侶？這樣做，為以后解決問題時(shí)采納條件加問題的形式做滲透。以課件動(dòng)態(tài)化的出示情境，有利于同學(xué)的理解，為第一次接觸加法的同學(xué)搭了一個(gè)臺(tái)階。

“+”同學(xué)已經(jīng)熟悉，我就通過口頭語言和肢體語言讓同學(xué)感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋，同學(xué)能夠結(jié)合詳細(xì)情境來解釋，說明同學(xué)能夠理解數(shù)的意義了。同學(xué)能夠通過分與合的閱歷說出算式的意義。讓同學(xué)經(jīng)受形象-數(shù)-符號(hào)-語言-初步將意義整合。最終將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣同學(xué)對(duì)算理就理解清晰了，并在說中理解了加法的含義。

想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動(dòng)畫把它們放一遍給同學(xué)看，再請(qǐng)同學(xué)自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過程中把蘑菇數(shù)量的改變過程在算式中填寫清晰，集體溝通時(shí)同學(xué)就能明白每個(gè)算式所表示的含義，也留意到了算式之間的聯(lián)系。

看來書上的情景圖，假如我們挖掘的好了，就能有很不錯(cuò)的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設(shè)情境了。

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課前思索：

課前將同學(xué)5以內(nèi)的加法狀況進(jìn)行了調(diào)查，由于受家庭教育和學(xué)前教育的影響，同學(xué)對(duì)加法除了知道計(jì)算結(jié)果是多少以外，其他都已忽視了。他們只熟悉加號(hào)，知道加法，卻并不知道加法這一學(xué)問的來龍去脈。

我們思索：對(duì)加法含義的理解，不是借助一個(gè)例題，一幅圖就總結(jié)得出的。我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次，第一層次例題和3幅動(dòng)物圖，經(jīng)過4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。其次層次融練習(xí)于學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉€(gè)加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對(duì)加法含義的拓展。

以數(shù)學(xué)學(xué)問創(chuàng)生和進(jìn)展的過程作為育人資源，不但可以讓同學(xué)了解數(shù)學(xué)學(xué)問的來龍去脈，而且可以讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的創(chuàng)生和進(jìn)展的過程，感受數(shù)學(xué)的抽象，漸漸建立起獨(dú)特的思維方式。

本課存在的問題：

1、解讀同學(xué)不精確，將同學(xué)估量過低。

目標(biāo)定位太低。我把目標(biāo)主要定位在對(duì)加法含義的理解，會(huì)用“合起來”算加法。為了這兩個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了許多情景圖，盼望借助多個(gè)詳細(xì)情境讓同學(xué)逐步感悟加法的含義，在感悟過程中，有意識(shí)地滲透、強(qiáng)調(diào)“合起來”的想法。這樣一再的詳細(xì)，對(duì)同學(xué)的思維要求太低，學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)來說沒有挑戰(zhàn)性，無法激起學(xué)習(xí)的欲望，目標(biāo)應(yīng)定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話，在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系，并用算式來表達(dá)，理解加法算式的含義。

各環(huán)節(jié)要求低。同學(xué)有力量用算式表示圖意，卻提出讓同學(xué)不知道要干什么的要求：你能想方法把3句話的意思表示出來嗎？我的意圖是彈性，預(yù)設(shè)有的同學(xué)可能會(huì)畫畫圖，也有同學(xué)可能會(huì)列算式。事實(shí)上這個(gè)問題反而把同學(xué)弄得不知所措，同學(xué)完全有力量列算式表示圖意，就應(yīng)明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？

后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話，只是在溝通時(shí)說出算式，沒有賜予同學(xué)記錄算式的時(shí)間和空間。這是數(shù)學(xué)課，就培育思維力量來說，寫算式比說圖意更有思維價(jià)值其實(shí)“寫”比“說”更能表達(dá)數(shù)量關(guān)系，同學(xué)能寫出算式，他對(duì)加法數(shù)量關(guān)系確定有理解，對(duì)數(shù)量關(guān)系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，由于同學(xué)對(duì)加法含義心知肚明只是不會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，那就需要有高于含義的學(xué)習(xí)內(nèi)容來給他體驗(yàn)、抽象的機(jī)會(huì)。

2、缺乏捕獲資源的意識(shí)和力量。

課堂中，同學(xué)消失的資源，我不知道哪些資源是必需抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應(yīng)反饋，如何回應(yīng)反饋；是個(gè)別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到詳細(xì)的課堂還是無從下手。

在第三幅情境圖，讓同學(xué)選擇一個(gè)算式說說表示什么意思，有一個(gè)同學(xué)說“3+2=5表示3個(gè)小伴侶和2朵花合起來就是5?！蔽伊⒖谭磫枺?表示什么？是5個(gè)小伴侶，還是5朵花？同學(xué)沒有回答。緊接著有同學(xué)說“3個(gè)小伴侶和2個(gè)小伴侶合起來是5個(gè)小伴侶”，我讓同學(xué)比較，確定后者，讓同學(xué)反思，不是任意東西都可以合起來，只有同類的才可以相加。

緊接著第三個(gè)同學(xué)說圖上的東西是花一類，鳥一類，小伴侶一類，3個(gè)小伴侶和2朵花合起來就是5個(gè)東西。我對(duì)這個(gè)資源處理沒有發(fā)表看法，我感覺到他對(duì)數(shù)的熟悉已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個(gè)資源提升全體同學(xué)的思維，我沒有想到推動(dòng)的策略，就一帶而過。

那今后在預(yù)設(shè)時(shí)，要努力想清晰一節(jié)課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒有收了。

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教學(xué)內(nèi)容：冀教版學(xué)校數(shù)學(xué)一班級(jí)上48-49頁

教材分析：

這節(jié)課是本單元的其次課時(shí)，是同學(xué)在第一課時(shí)初步體會(huì)了加法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。讓同學(xué)經(jīng)受從不同角度思索并提出加法問題的過程，進(jìn)一步理解加法的意義，培育同學(xué)的問題意識(shí)。

本節(jié)課教材支配了兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。首先依據(jù)一班級(jí)同學(xué)留意時(shí)間短、愛說、愛動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教材呈現(xiàn)了一幅顏色艷麗的“兔子一家”的情境圖，通過讓同學(xué)充分了解情境圖中的各種信息，進(jìn)而提出“一共有幾只兔子”的問題，讓同學(xué)由“2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5，這一環(huán)節(jié)使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)問題就是從最一般的生活情境中提取出來的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問題嗎”，讓同學(xué)依據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題，并列式計(jì)算。教材這樣設(shè)計(jì)，不僅給同學(xué)供應(yīng)了親身經(jīng)受從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓同學(xué)進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。

接著教材支配了4個(gè)練習(xí)題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目，并且也是第一次消失“一圖兩式”的題型，這樣不僅直觀而且更進(jìn)一步地讓同學(xué)了解加法的意義。第2題，與第1題比較，教材讓同學(xué)自己看圖并列出完好的算式，是對(duì)同學(xué)學(xué)問把握狀況的考察和穩(wěn)固。第3題，教材又是第一次讓同學(xué)脫離實(shí)物圖口算，是由詳細(xì)到抽象的跨越，也熬煉了同學(xué)的口算力量。第4題是一幅關(guān)于長頸鹿的情境圖，再次給同學(xué)一個(gè)由詳細(xì)情境提出問題并解答的機(jī)會(huì)，培育同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受從不同的角度思索并提出加法問題的過程，進(jìn)一步體會(huì)加法的意義。

2、能依據(jù)詳細(xì)情境和問題寫加法算式，會(huì)口算5以內(nèi)的加法。

3、引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺自己熟識(shí)的情境中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息，培育同學(xué)初步的問題意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能依據(jù)詳細(xì)情境和問題寫加法算式，會(huì)口算5以內(nèi)的加法。

教學(xué)過程：

一、問題情境

1、猜謎激趣，引出情境圖。同學(xué)猜中后，讓同學(xué)溝通一下猜謎語時(shí)的想法。

師：同學(xué)們，你們喜愛猜謎語嗎？今日老師就給大家?guī)砹艘粋€(gè)小謎語：“圓圓眼睛絨絨毛，長長耳朵真靈活，愛吃蘿卜愛吃菜，一蹦一跳總在笑。請(qǐng)大家猜猜這是哪種小動(dòng)物呢？

〔設(shè)計(jì)意圖：以謎語的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！?/p>

2、觀看情景圖，溝通信息。給同學(xué)足夠的時(shí)間去觀看圖，然后說一說畫面上有什么，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺圖中有3棵大樹，5只兔子，4個(gè)兔籠，4個(gè)蘿卜以及樹的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的顏色等信息。

二、自主探究

1、提出“有幾只兔子”的問題，鼓舞同學(xué)自主解決。

師：老師提個(gè)問題：一共有多少只兔子？你能依據(jù)圖上的信息列出一個(gè)加法算式嗎？試一試。

同學(xué)自己寫算式，老師巡察，個(gè)別指導(dǎo)。

2、溝通同學(xué)化的算式。要給同學(xué)充分表達(dá)不同提法的機(jī)會(huì)，使同學(xué)感到同一個(gè)問題，從不同的角度思索、解決可以寫出不同的算式。

同學(xué)說，老師板書：

2＋3＝5

3＋2＝5

4＋1＝5

1＋4＝5

3、觀看，商量寫出的4個(gè)算式，使同學(xué)了解同一個(gè)角度思索、解決問題可以寫出兩個(gè)算式。

如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以寫成1+4=5，也可以寫成4+1=5。

師：觀看寫出的4個(gè)算式，說一說每個(gè)算式表示的意思。你發(fā)覺了什么？

同學(xué)可以有以下說法：

3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教學(xué)反思《5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》。

這兩個(gè)算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。

師小結(jié)：2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子，可以寫作3+2=5，也可以寫作2+3=5。

〔設(shè)計(jì)意圖：通過觀看，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)問題是從生活情境中提出來的。啟發(fā)同學(xué)從不同角度思索問題，使同學(xué)了解同一個(gè)問題可以寫出兩個(gè)加法算式?！?/p>

三、嘗試應(yīng)用

1、提出兔博士的要求，鼓舞同學(xué)依據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問題，并列式計(jì)算。

師：剛剛我們觀看小兔一家的動(dòng)畫片，除去一共有幾只小兔外，大家還發(fā)覺很多其他東西，如：蘿卜、大樹、小兔籠等。你能依據(jù)小兔家的事提出其他問題嗎？自己試著提一個(gè)，并列式解答。

同學(xué)自主思索并列式。

2、溝通同學(xué)提出的問題和列式計(jì)算的結(jié)果。要給同學(xué)充分表達(dá)不同問題和算式的機(jī)會(huì)，鼓舞同學(xué)留意傾聽其他同學(xué)的算法。

師：誰想說一說你提出的問題和列出的算式？

同學(xué)可能消失：

3個(gè)小籠子和2個(gè)大籠子，合起來是5個(gè)籠子。

3＋2＝5或2＋3＝5

近處的1棵和遠(yuǎn)處的2棵，合起來就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3

埋著的2個(gè)蘿卜和土地上的2個(gè)蘿卜，合起來是幾個(gè)蘿卜。列式：2+2=4。

〔設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)依據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題，并列式計(jì)算。教材這樣設(shè)計(jì)，不僅給同學(xué)供應(yīng)了親身經(jīng)受從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓同學(xué)進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。〕

四、課堂練習(xí)

1、第1題，第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式，先讓同學(xué)熟悉這種圖表示的意思，再看圖填空，溝通時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注能否理解寫出兩個(gè)算式。

〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)熟悉集合圈表示的意思，通過看圖填空，體會(huì)一幅圖可以列出兩道加法算式?！?/p>

2、練一練第2題，首先讓同學(xué)理解題意，再完成，最終溝通。

〔設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)自己看圖并列出完好的算式，是對(duì)同學(xué)學(xué)問把握狀況的考察和穩(wěn)固?！?/p>

3、練一練第3題。第1次脫離實(shí)物進(jìn)行計(jì)算。老師可做成口算卡片讓同學(xué)練習(xí)，并留意給同學(xué)肯定思索的時(shí)間。

〔設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)脫離實(shí)物圖口算，是由詳細(xì)到抽象的跨越，也熬煉了同學(xué)的口算力量?！?/p>

4、練一練第4題。先讓同學(xué)說一說圖上畫了些什么，然后引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)長頸鹿的只數(shù)和大大樹的棵數(shù)提出不同的加法問題，并算一算。

〔設(shè)計(jì)意圖：給同學(xué)一個(gè)由詳細(xì)情境提出問題并解答的機(jī)會(huì)，培育同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)?！?/p>

五、課堂小結(jié)：說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲

教學(xué)反思：

在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以老師的引領(lǐng)為主線，以同學(xué)的探究為核心，以進(jìn)展同學(xué)的思維為目的，以培育同學(xué)的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓同學(xué)在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注意了以下幾個(gè)方面：

1、注意讓同學(xué)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂表達(dá)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從同學(xué)的生活閱歷中提取一些簡潔的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，豐富了同學(xué)對(duì)加法的熟悉，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里表達(dá)得淋漓盡致。2、注意算法的多樣化和思維的敏捷性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí)，變老師講同學(xué)聽，為同學(xué)先思索，動(dòng)手?jǐn)[小棒，主動(dòng)與同桌溝通。在全班溝通時(shí)，針對(duì)同學(xué)的思維的差異性和思索角度的不同，所想到的計(jì)算方法必定是多樣的，在教學(xué)中敬重同學(xué)的自主選擇，讓同學(xué)選擇自己喜愛的計(jì)算方法，但我還是組織同學(xué)對(duì)“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓同學(xué)發(fā)覺這種方法是最簡潔、最有用的，培育同學(xué)多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。

3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對(duì)同學(xué)的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià)，讓同學(xué)真實(shí)感受到老師始終在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。

4、注意培育同學(xué)說完好話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓同學(xué)觀看圖并把圖意完好表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。

缺乏之處：

1、同學(xué)的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培育。雖然開學(xué)到如今，我很注意培育同學(xué)的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有消失個(gè)別同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時(shí)，就急沖沖的把答案說出來。

2、同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法〔計(jì)算方法〕較好地與同學(xué)溝通，在今后教學(xué)中我會(huì)先培育同學(xué)如何把自己的想法與同桌一起共享，怎樣通過同桌合作來獵取更多的學(xué)問、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使同學(xué)學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。

5以內(nèi)的加法教學(xué)反思7

教學(xué)內(nèi)容：

一班級(jí)上冊(cè)第44頁例題和“試一試”以及第45頁“想想做做”第1-6題。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使同學(xué)經(jīng)受聯(lián)系詳細(xì)情境寫出加法算式的過程，初步熟悉加法的含義；熟悉加號(hào)，會(huì)讀、寫加法算式；能依據(jù)詳細(xì)情境填寫加法算式。

2．使同學(xué)通過主動(dòng)探究和互相溝通，初步把握得數(shù)在5以內(nèi)的加法計(jì)算方法，并能夠正確地計(jì)算。

3．進(jìn)展同學(xué)初步的觀看、理解和語言表達(dá)力量；初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增添學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解加法的含義，并學(xué)會(huì)5以內(nèi)的加法。

教學(xué)過程：

課前：同學(xué)們，今日咱們班來了位客人老師，咱們一塊跟客人老師打個(gè)招呼好嗎，〔班長：起立轉(zhuǎn)身，客人老師，您好?！?/p>

一、復(fù)習(xí)鋪墊，遷移導(dǎo)入。

師：小伴侶們，我們已經(jīng)學(xué)過了5以內(nèi)數(shù)的分與合，老師這里有幾道題，你能很快的說出答案嗎？〔出示題目，指名4題，齊答2題?！?/p>

師：說的真不錯(cuò)，今日，我們就要用5以內(nèi)數(shù)的合成的學(xué)問來學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法(板書：5以內(nèi)的加法)

二、熟悉加法，理解含義

1、出示例1圖，

談話：小伴侶們，我們?cè)趯W(xué)校里，不僅要愛學(xué)習(xí)，還要愛勞動(dòng)。瞧，學(xué)?！白o(hù)綠小隊(duì)”的小伴侶們正在勞動(dòng)呢！〔多媒體出示〕

師：誰能把圖上的意思說出來？〔原來有幾個(gè)小伴侶在澆花？又來幾個(gè)小伴侶？〕

板書：32

〔師：說的真好，還有誰能像他這樣再說一次，原來有3個(gè)小伴侶在澆花，又來2個(gè)小伴侶，你想到了什么？或你能提出什么問題？〔師：合起來〔一共〕有幾個(gè)小伴侶？〕

2、尋求解決問題的方法

提問：誰能將圖中告知我們的事情和這個(gè)問題連起來說一說？原來有3個(gè)小伴侶在澆花，又來2個(gè)小伴侶，合起來〔一共〕有幾個(gè)小伴侶？

師小結(jié)：求合起來〔一共〕有幾個(gè)小伴侶，就是把3個(gè)小伴侶和2個(gè)小伴侶合起來。要用加法計(jì)算。

3、熟悉加號(hào)并理解其含義

在用加法計(jì)算時(shí)，我們要用一個(gè)符號(hào)：“+”?！舶鍟?+2〕

跟老師讀：加號(hào)?！舶鍟杭犹?hào)〕你能說一說加號(hào)表示什么意思嗎？

小結(jié)：加號(hào)表示“合起來”，它代表一種計(jì)算方法——加法，把兩部分合起來，求一共是多少，用加法來計(jì)算。

4、計(jì)算得數(shù)：3個(gè)小伴侶和2個(gè)小伴侶合起來，一共有幾個(gè)小伴侶呢？〔5個(gè)〕，你是怎么想的呢？同桌互相說一說。誰來說說你的想法？

師：誰來說說你的想法？

A我們一起來數(shù)一數(shù)〔指圖數(shù)1、2、3、4、5、〕

B還能怎樣數(shù)？〔3、4、5〕3后面添上2個(gè)，是5。

C還能不能依據(jù)前面學(xué)的分與合算出它的結(jié)果嗎？〔3和2合成5〕

板書：3+2=5

你會(huì)讀嗎？〔生讀〕

讀作：3加2等于5?！昌R讀一遍〕

3+2=5是一個(gè)加法算式，誰能說一說，這里的“3”表示什么？〔3表示3個(gè)小伴侶在澆花〕，“2”表示什么？〔2表示又來2個(gè)小伴侶〕，“3+2”呢？〔3+2表示將3個(gè)小伴侶和2個(gè)小伴侶合起來〕，“5”表示什么？〔5表示一共有5個(gè)小伴侶〕

“3+2=5”表示什么？〔表示3個(gè)小伴侶和2個(gè)小伴侶合起來一共有5個(gè)小伴侶〕

師小結(jié)：是的，要把兩部分合起來，求一共是多少，可以用加法來計(jì)算。

三、學(xué)會(huì)計(jì)算，把握方法

多媒體依次出示試一試兩幅圖。

①學(xué)校“護(hù)綠小隊(duì)”的孩子們不僅愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)。他們還常常參與課間活動(dòng)呢。

師：誰能上來指著說一說圖中你看到了什么，〔誰會(huì)連起來說？〕

〔1個(gè)小女孩和2個(gè)小男孩去玩蕩橋的嬉戲〕

還有誰要說的，你還能提出什么問題?(一共有幾個(gè)小伴侶？)

誰能將事情和問題連起來說一說？〕

〔1個(gè)小女孩和2個(gè)小男孩去玩蕩橋的嬉戲，一共有幾個(gè)小伴侶？〕

師：用什么方法計(jì)算呢？〔加法〕

②板書：1+2，“1”表示什么？“2”呢？“1+2”表示什么？

你知道得數(shù)是多少嗎？〔3〕板書：1+2=3。

你是怎么算出來的？〔直接在圖上數(shù)，一共有3個(gè)小伴侶;1添上2，也就是從1往后接著數(shù)兩個(gè)數(shù)，是3；由于1和2合成3，所以1+2=3〕

師：計(jì)算1+2等于幾，小伴侶們想出了這么多好方法！

四、實(shí)際應(yīng)用

1．“想想做做”第1題

①師：看到一〔2〕班小伴侶這么聰慧，小動(dòng)物們也想和大家一起學(xué)習(xí)呢，你們情愿嗎？

師：看，誰來了？〔動(dòng)態(tài)圖〕誰能詳細(xì)的說一說，你看到了什么？〔原來有三只小雞，又來了一只母雞〕可以提出什么問題？(合起來有幾只雞)怎樣列算式？(3+1)還可以怎么列式？(1+3)說說怎樣算出來的?(可以用多種方法)說說3+1=4這個(gè)算式中每個(gè)數(shù)表示的意思

②師：小青蛙一家也來了，誰能用算式表示圖的意思？你是怎么想的。對(duì)算式的含義在小組中溝通?！苍瓉碛?只青蛙，又來了2只青蛙，合起來有幾只青蛙〕?

2．“想想做做”第2題

師：小青蛙想向小伴侶們學(xué)習(xí)，也做了幾道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用畫圓的方法來計(jì)算的，先畫2個(gè)圓，再畫1個(gè)圓，合起來就是3個(gè)圓，那么接下來兩個(gè)算式。你們會(huì)像老師這樣先畫○，再填得數(shù)嗎？同學(xué)完成，集體校對(duì)。

3．“想想做做”第3題

師：剛剛我們是通過畫○來算加法，不畫○你會(huì)直接算得數(shù)嗎？下面我們開頭競賽，完成書上第3題，比一比誰算得又對(duì)又快。算好的用你的坐姿告知老師。拿起筆，小耳朵聽好老師說開頭，就開頭。開頭?！布w回報(bào)，讓同學(xué)說說第一小題的想法?！?/p>

4．“想想做做”第4題

師：小伴侶們學(xué)得這么棒，小白兔想采大蘑菇送給大家，瞧，從圖上你看到了什么？算式怎樣列？

師：小伴侶，認(rèn)真觀看這三道算式，你發(fā)覺了什么？

5．投信封小嬉戲。

孩子們真擅長觀看，姚老師要今日要帶著大家去學(xué)習(xí)做一名小小郵遞員。想學(xué)嗎？師：小伴侶們看看信筒有什么特點(diǎn)？〔信筒上有數(shù)字〕看看誰能正確地將這些信封投入信箱。要求：用直線連一連，把信封投到對(duì)應(yīng)的郵筒里。

老師課前將信封隨機(jī)給幾位小伴侶，讓課桌肚里有的上臺(tái)投信封。

小伴侶們真棒！看來你們個(gè)個(gè)都是杰出的郵遞員！

6．日字格里寫算式。

師：孩子們?nèi)缃駮?huì)甲酸5以內(nèi)的加法了嗎？會(huì)算還要會(huì)寫哦，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)在日字格里寫數(shù)字，那加法算式在日字格里怎樣寫呢？認(rèn)真看，師先示范寫，你們想寫嗎，完成第6題。投影展現(xiàn)并評(píng)價(jià)。

六、總結(jié)評(píng)價(jià)

師：看來大家都會(huì)算會(huì)寫了，誰來說說今日這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么，你有什么收獲？

師：看來小伴侶們學(xué)到的本事還真不少呢？你覺得這節(jié)課上大家表現(xiàn)的怎么樣，誰比較好，好在哪里，你自己的表現(xiàn)如何呢？

師：張老師覺得這節(jié)咱們每個(gè)小伴侶都很棒，思索很仔細(xì)，發(fā)言特別主動(dòng)，今后要連續(xù)保持哦?；丶液?，連續(xù)觀看，看看5以內(nèi)的加法還能解決生活中的哪些問題，好嗎？

5以內(nèi)的加法教學(xué)反思8

一班級(jí)的學(xué)校生參加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵就是要調(diào)動(dòng)起同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愛好，整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問題情境，讓同學(xué)在生動(dòng)活潑的問題情境中受到感染，產(chǎn)生愛好，自覺參加到教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而體驗(yàn)到參加學(xué)習(xí)、獲得勝利的歡樂。

本節(jié)課運(yùn)用數(shù)的分成，計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的減法，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步理解減法的意義。

本節(jié)課的重點(diǎn)，要讓同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的把握3個(gè)方面的學(xué)問點(diǎn)：第一點(diǎn)要會(huì)說，能從圖中找到與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，并能恰當(dāng)?shù)靥岢鲆粋€(gè)問題；其次點(diǎn)會(huì)數(shù)，能精確地?cái)?shù)出原來有多少、去掉幾個(gè)就是減幾，去掉的這個(gè)數(shù)是從總數(shù)里去掉的；第三點(diǎn)會(huì)列算式，并讓同學(xué)在此基礎(chǔ)上制造性的依據(jù)算式來編一個(gè)故事，并提出問題。引導(dǎo)同學(xué)提出問題，同學(xué)分組溝通，列出算式。接著通過課中操來引導(dǎo)同學(xué)用手指嬉戲?qū)懗霾煌臏p法算式，發(fā)揮同學(xué)主動(dòng)探究的力量同學(xué)提出問題，同學(xué)分組溝通，列出算式。

5以內(nèi)的加法教學(xué)反思9

《5以內(nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在同學(xué)把握了10以內(nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)、熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是10以內(nèi)數(shù)的加法的基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加法計(jì)算和解決實(shí)際問題的重要基礎(chǔ)，因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系，在詳細(xì)的情景中，體會(huì)加法的含義這一內(nèi)容上來。

勝利之處：

課堂上，我盡量列舉同學(xué)身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景讓同學(xué)參加其中，從而就能發(fā)覺問題提出問題，解決問題。同學(xué)特別感愛好，特殊是引導(dǎo)同學(xué)觀看，組內(nèi)溝通商量，溝通熟悉到：“要把兩部分合起來”需要用加法來計(jì)算，在老師小結(jié)時(shí)，讓同學(xué)用手勢表示，進(jìn)一步體會(huì)加法表示“合起來”的意思。這樣即充分調(diào)動(dòng)同學(xué)自主探究的愛好，又進(jìn)一步豐富同學(xué)對(duì)加法的熟悉，初步感悟用加法可以解決問題。

在穩(wěn)固練習(xí)中，引導(dǎo)同學(xué)以小組為單位充分的利用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手?jǐn)[一擺，說一說，一方面連續(xù)穩(wěn)固對(duì)加法意義的理解，另一方面關(guān)心同學(xué)把握計(jì)算方法，感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質(zhì)。

通過練習(xí)，規(guī)范同學(xué)的書寫格式、要求，使同學(xué)養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣；還通過計(jì)算，主動(dòng)提倡算法的多樣化，不僅關(guān)心同學(xué)嫻熟計(jì)算5以內(nèi)的加法，而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓同學(xué)享受數(shù)學(xué)勝利的歡樂與價(jià)值。

缺乏之處：

在操作中，用先后這兩個(gè)挨次詞誤導(dǎo)了孩子，結(jié)果孩子們僅列出了一個(gè)加法算式，造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強(qiáng)。

5以內(nèi)的加法教學(xué)反思10

在本節(jié)課教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以老師的引領(lǐng)為主線，以同學(xué)的探究為核心，以進(jìn)展同學(xué)的思維為目的，以培育同學(xué)的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓同學(xué)在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。

1、注意讓同學(xué)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂表達(dá)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在穩(wěn)固應(yīng)用的最終一題，讓同學(xué)用今日所學(xué)的算式來表示生活中的例子〔看算式說情境〕。從同學(xué)的生活閱歷中提取一些簡潔的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，豐富了同學(xué)對(duì)加法的熟悉，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里表達(dá)得淋漓盡致。

2、注意算法的多樣化和思維的敏捷性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí)，變老師講同學(xué)聽，為同學(xué)先思索，動(dòng)手?jǐn)[小棒，主動(dòng)與同桌溝通。在全班溝通時(shí)，針對(duì)同學(xué)的思維的差異性和思索角度的不同，所想到的計(jì)算方法必定是多樣的，在教學(xué)中敬重同學(xué)的自主選擇，讓同學(xué)選擇自己喜愛的計(jì)算方法，但我還是組織同學(xué)對(duì)“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓同學(xué)發(fā)覺這種方法是最簡潔、最有用的，培育同學(xué)多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。由于是第一課時(shí)，孩子們的思維與表達(dá)還未到達(dá)契合的程度，在同學(xué)的思索與表達(dá)無法企及教學(xué)目標(biāo)的要求時(shí)，老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。

3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對(duì)同學(xué)的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià)，讓同學(xué)真實(shí)感受到老師始終在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。

4、注意培育同學(xué)說完好話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓同學(xué)觀看圖并把圖意完好表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題留意同學(xué)對(duì)單位名稱的正確表達(dá)，為今后學(xué)習(xí)寫單位名稱做好鋪墊等。

缺乏之處：

1、同學(xué)的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培育。

2、同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法〔計(jì)算方法〕較好地與同學(xué)溝通，在今后教學(xué)中我會(huì)先培育同學(xué)如何把自己的想法與同桌一起共享，怎樣通過同桌合作來獵取更多的學(xué)問、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使同學(xué)學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。

3、低班級(jí)的教法本應(yīng)敏捷多樣，但受客觀條件所限達(dá)不到預(yù)期的效果。一些教學(xué)內(nèi)容假如能借助多媒體，信任更能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，取得更加的教學(xué)效果。

5以內(nèi)的加法教學(xué)反思11

5以內(nèi)的加減法是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。同學(xué)由幼兒園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計(jì)算除去個(gè)別同學(xué)有難度，大多數(shù)同學(xué)把握較好，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系，在詳細(xì)的情景和活動(dòng)中，體會(huì)加減法的含義這個(gè)內(nèi)容上面來。我是這樣做的：

1、聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，讓同學(xué)體會(huì)到加減法就在我們的身邊。

課本上的情景圖特別有意思，但與同學(xué)的生活里聯(lián)系不夠親密，我在教學(xué)中，盡量用同學(xué)身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓同學(xué)參加其中，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題，同學(xué)特別感愛好。比方教學(xué)5以內(nèi)的減法，我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)活動(dòng)：分貼畫。小孩子對(duì)貼畫都很感愛好，小眼睛緊緊盯著貼畫，看到底怎么分。留意力一下子都轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，我就勢引導(dǎo)：我能提出一個(gè)有關(guān)貼畫的問題，誰能回答正確，就將給他一張貼畫。我有5張貼畫，獎(jiǎng)給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？同學(xué)很簡單回答出來了，我趁機(jī)引入了減法的意義。并提問：誰能依據(jù)我手中的貼畫，發(fā)覺一個(gè)減法問題，提出來。同學(xué)很快提出了關(guān)于5以內(nèi)減法的全部問題并進(jìn)行解答，教學(xué)效果特殊好。

2、采納多種練習(xí)方式，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

要使同學(xué)正確、快速地口算，還必需常常地通過多種多樣的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練。

1、視算

每節(jié)課前，利用3——5分鐘的時(shí)間，按既定速度出示口算卡片〔投影片〕，讓同學(xué)看卡片〔投影片〕口算?？稍谌嘤瞄_火車或?qū)诹畹刃问竭M(jìn)行練習(xí)，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓同學(xué)自己或同桌或四人小組利用自制的口算學(xué)具進(jìn)行練習(xí)，使視覺、思維與口語表達(dá)親密聯(lián)系起來。

2、聽算

老師按肯定速度讀題，同學(xué)快速口算，直接寫出得數(shù)，使聽覺、思維與口語表達(dá)也直接聯(lián)系起來。

3、筆答

老師事先預(yù)備好口算題單讓同學(xué)在肯定的時(shí)間內(nèi)完成，看誰算得又對(duì)又快，強(qiáng)化同學(xué)的口算力量。

4、嬉戲性練

〔1〕口算接龍。老師事先預(yù)備好幾組口算題〔可寫在動(dòng)物、花朵等圖案的'反面〕各組同學(xué)每人一題，逐一填寫得數(shù)，看哪組同學(xué)算得又對(duì)又快。

〔2〕找伴侶。老師事先預(yù)備好寫有數(shù)字〔口訣〕、算式的卡片，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓同學(xué)通過口算快速找到自己的伴侶。

5、競賽

每周一次進(jìn)行競賽，評(píng)出有進(jìn)步的同學(xué)，激勵(lì)其多練。

通過各種嬉戲使枯燥的口算練習(xí)變得生動(dòng)、好玩起來。

總之，口算練習(xí)要常?；⑷の痘?、長期化，只有這樣，才能不斷地提高同學(xué)的口算力量。

5以內(nèi)的加法教學(xué)反思12

“5以內(nèi)的加法”是在同學(xué)熟悉了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，使用的方法必定是多樣的，老師應(yīng)敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)思索，提倡計(jì)算方法的多樣化?！彼砸罁?jù)同學(xué)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、復(fù)習(xí)鋪墊。

讓同學(xué)擺學(xué)具，先擺3個(gè)，擺5個(gè)，再把3個(gè)分兩堆，把5個(gè)分兩堆，分別說說怎么分的。讓同學(xué)回憶學(xué)過的5以內(nèi)的組成，為5以內(nèi)的加法做預(yù)備。

2、探究新知。

利用多媒體課件的動(dòng)感畫面，吸引同學(xué)留意力。在讓同學(xué)說出圖意后，讓同學(xué)拿出小棒代替氣球擺一擺，讓同學(xué)知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法，邊說邊用手勢表示合起來，同學(xué)很想表現(xiàn)自己會(huì)了，爭著要邊說邊做“合起來”，這時(shí)多讓一些同學(xué)說一說，加深印象。再請(qǐng)同學(xué)列出加法算式，并指導(dǎo)同學(xué)熟悉加號(hào)。算式列出后，再請(qǐng)同學(xué)說說算式中每個(gè)數(shù)字代表什么什么意思，為學(xué)習(xí)解決問題作預(yù)備。在計(jì)算出結(jié)果時(shí)，問問同學(xué)是怎么算的。同學(xué)有的說想的分合式，有的說數(shù)數(shù)算出來的，對(duì)此不強(qiáng)調(diào)某一種想法，對(duì)每一種都表示確定，鼓舞同學(xué)有不同的方法,待到以后進(jìn)行大一些數(shù)的加法時(shí)再由同學(xué)自己選擇最便利、最合適的方法，留給他們思索的空間。

3、分層練習(xí)。

先讓同學(xué)左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，問合起來一共有幾根，體驗(yàn)把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的嬉戲進(jìn)行幾次后，讓同學(xué)看書p24“做一做”，說算式表示的意思。對(duì)于第三幅圖，有的同學(xué)會(huì)從圖上的人物來說算式的意思，有的會(huì)從桌上的紙鶴來說算式意思，都賜予確定。

本節(jié)課力圖表達(dá)“敬重同學(xué)，注意進(jìn)展”的理念，通過同學(xué)觀看、自主探究、操作、表述，使同學(xué)從中感受、理解學(xué)問的產(chǎn)生和進(jìn)展過程，嘗到發(fā)覺數(shù)學(xué)的樂趣。同時(shí)教學(xué)后覺得在練習(xí)多樣性、趣味性上還需要再改。

5以內(nèi)的加法教學(xué)反思13

本課是同學(xué)第一次接觸加法，但是他們對(duì)加法卻不是一無所知的，同學(xué)看著圖列加法算式是比較簡單的，但是如何說清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

在教學(xué)例題的時(shí)候，首先讓同學(xué)觀看圖，說說從圖上知道了什么。在這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，有孩子說一共有5個(gè)小伴侶，當(dāng)時(shí)我是回避的，如今想想可以這樣問：“你怎么知道有5個(gè)小伴侶的？”或許孩子會(huì)說出：“原來有3個(gè)小伴侶，又來2個(gè)小伴侶，一共就有5個(gè)小伴侶。”然后我又問：“你能提一個(gè)什么問題呢？”孩子的表情告知我，他不懂什么意思，然后我就拋給他們一個(gè)詞：請(qǐng)問，這下有孩子明白什么意思了，隨即提出：“請(qǐng)問一共有多少個(gè)小伴侶在澆花呢？”為了后面的教學(xué)，我在這里還逐步的要求孩子說三句話，孩子領(lǐng)悟的也是不錯(cuò)的。在同學(xué)列出算式后，我又問你是怎樣算的？孩子的回答很許多：有的是掰手指的，有的是看圖的，有的是用分與合的，還有的是依據(jù)數(shù)之間的關(guān)系：3再往后數(shù)2個(gè)就是5，比3大2的數(shù)是5。在這么多方法中，我沒有否認(rèn)任何一種方法，但是我卻強(qiáng)化了分與合的方法，由于我看教材上是這樣說的，不過我估量有的孩子是不會(huì)這樣想的。接著，我又帶著他們領(lǐng)悟加法的含義，不過在這里我的要求有點(diǎn)高了，由于我要孩子說出：“要求一共有多少個(gè)小伴侶，就要把原來的3人和又來的2人合起來，所以用加法?！焙煤⒆邮强梢酝旰谜f出來的，不過基本能說出“把原來的3人和又來的2人合起來”我也就算了。

整節(jié)課我?guī)缀跏前催@樣的模式教學(xué)，有些單調(diào)，但還是比較扎實(shí)的，一節(jié)課下來，孩子基本能說清晰題意，理解加法的含義，由于動(dòng)作協(xié)作語言孩子理解起來還是比較簡單的。

想想做做的第4題，在做完后首先讓同學(xué)比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯(lián)系，然后又過渡到算式，找它們的相同與不同，區(qū)分與聯(lián)系，通過這樣的比較讓同學(xué)感受在加法算式里：一個(gè)數(shù)不變，另一個(gè)數(shù)漸漸增大1，得數(shù)也會(huì)漸漸增大1。

5以內(nèi)的加法教學(xué)反思14

加法的初步熟悉這節(jié)課是同學(xué)學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的的起始課，本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是通過熟識(shí)的情境觀看，語言的溝通表達(dá)，嬉戲中的操作演示等活動(dòng)，使同學(xué)體驗(yàn)并初步感知加法的意義，經(jīng)受把兩部分合在一起抽象為加法運(yùn)算的過程。從中把握：熟悉“+”號(hào)，會(huì)讀加法計(jì)算，從而培育了同學(xué)的觀看和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的力量。體會(huì)生活中有很多數(shù)學(xué)問題要用加法來解決。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我主要做到了以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法含義。

本節(jié)課的開頭，我通過小丑主題圖讓同學(xué)觀看，說說發(fā)覺了什么？引導(dǎo)同學(xué)學(xué)著運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)發(fā)覺的數(shù)學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)了“把3個(gè)紅氣球和一個(gè)綠氣球放在一起”這樣一個(gè)情境。，使同學(xué)初步感知，“合起來”就是“加起來”的意思，就要用加法計(jì)算的算理，使同學(xué)對(duì)加法有了肯定的感性熟悉。

二、計(jì)算方法的多樣化自主探究。

在自主探究中自主探究讓同學(xué)充分體驗(yàn)加法計(jì)算方法的多樣化，培育了同學(xué)的發(fā)散思維。并讓同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦實(shí)踐，多種感官并用，學(xué)習(xí)的過程化靜為動(dòng)、化難為易，思維水平也在這個(gè)過程中