高職建工專業(yè)《建筑結構》課程改革的探索與實踐

高職建工專業(yè)《建筑結構》課程改革的探索與實踐高職建工專業(yè)?建筑結構》課程改革的探索與實踐

?建筑結構》課程是高職建筑項目技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學生崗位工作技能，為相關證書考試奠定結構方面根底知識的重要課程。但在課程學習過程中學生普遍反映課程內容干燥，公式多、原理多、標準多、理論性太強、實際應用困難等，甚至大局部高職學生表現(xiàn)出“思想上高度重視，行動上消極怠慢〞的學習態(tài)度。為了更好地培養(yǎng)學生課程學習興趣，提高教學質量，課題組依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以廣東碧桂園職業(yè)學院校內在建宿舍工程為課程改革切入點，對建筑結構課程內容、教學辦法、課程考核評價等實施改革與探索，功效顯著。

一、借助專業(yè)人才培養(yǎng)計劃改革契機，實施課程改革與創(chuàng)新

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。[1]為適應建工專業(yè)“培養(yǎng)建筑項目基層一線管理干部和技術骨干〞的專業(yè)培養(yǎng)目標、定位，課題組借助碧桂園企業(yè)辦校的優(yōu)勢，學院政策、資金的支持及建工專業(yè)“產(chǎn)教融合，校企共育〞人才培養(yǎng)改革的契機，以校內在建宿舍工程中典型工作任務為載體，采取工程導向為主，任務驅動、案例教學為輔。將抽象理論知識具體化、實物化，使學生在課程學習過程中能夠明白自己在學習什么，學到的知識在未來的工作崗位上能干什么、要怎么干，真正實現(xiàn)“學有所用〞和“學以致用〞。

二、依據(jù)專業(yè)崗位職務能力需要，構建面向施工的工程課程內容

課題組在總結已有?建筑結構》課程改革經(jīng)驗的根底上，根據(jù)建筑項目技術領域和施工員、平安員、質量員等崗位群的崗位工作能力要求，參照2022年住建部頒發(fā)的?建筑與市政項目施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)規(guī)范》，優(yōu)化教學設計。以培養(yǎng)學生專業(yè)崗位職務能力為核心，以“知識夠用為度，突出技能培養(yǎng)〞為原那么，對傳統(tǒng)?建筑結構》課程內容進行整合、重構。

傳統(tǒng)高職?建筑結構》課程根本上涵蓋了?混凝土結構》?砌體結構》?鋼結構》?結構抗震》四門課程的內容，或將其進行刪減整合而成，其中多數(shù)篇幅都在介紹結構構件的設計計算和原理，只有少局部章節(jié)波及結構構造、平法識讀。相對當前的最新行業(yè)開展，這些內容并不能滿足學生專業(yè)崗位職務能力培養(yǎng)、開展需求。為此，課題組以典型工作任務為載體，以工作過程知識為教學內容，將學院在建宿舍項目的結構施工圖紙識讀、應用貫通教學始終。整合、弱化或刪除局部復雜且不常用的理論知識，取消公式理論推導，主張公式會用即可，將教學重點由構件的設計計算轉向結構平法施工圖的識讀，強調“輕理論，重構造〞，同時課題組將國家、行業(yè)、碧桂園企業(yè)規(guī)范、最新結構設計標準、職業(yè)資格崗位證書考核內容等融入教學，使課程教學內容與技能實訓工程、崗位典型工作任務及崗位職業(yè)能力培養(yǎng)要求相一致〔表1〕。真正實現(xiàn)學習的內容是工作，工作的內容是學習[2]，學生就業(yè)與企業(yè)零距離對接。

三、根據(jù)課程與學生特點，改革課程教學辦法

針對職業(yè)院校學生根底知識單薄、學習積極性較差及?建筑結構》課程理論性太強實際應用困難等特點。課題組改變了傳統(tǒng)?建筑結構》以理論教學為中心的“填鴨式〞學習模式，將教學過程與崗位工作過程高度融合，給學生提供了與以往完全不同的學習體驗。

〔一〕翻轉課堂式教學

根據(jù)在建宿舍項目的實際施工進度，教師提供一個能將理論和實踐進行整體鏈接的綜合性學習任務。學生利用課余時間查找、整合資料、現(xiàn)場實地考察，最終以“技術員〞身份對現(xiàn)場圖紙、結構構件配筋、構造要求等進行技術交底。教師主要是將學生有爭議的問題、重點鏈接知識等進行強調、補充表明，從基本上改變師生單向傳輸?shù)慕虒W模式，實行雙向互動式的教學，使學生不再是被動的課堂接受者，而是積極地課堂參與者，將被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。

〔二〕情景模擬

學生按施工單位、建設單位、設計單位、監(jiān)理單位分組并模擬項目“圖紙會審〞，全面細致地熟悉、研讀結構施工圖紙，提出問題并請組內有關人員進行解答，最終形成圖紙會審記錄并交由其他與會單位會簽形成會審紀要。教師那么對“圖紙會審〞全過程指導監(jiān)督并針對每個小組會審紀要進行點評、答疑。

〔三〕現(xiàn)場工程教學

以學院在建宿舍項目施工現(xiàn)場為課程實踐教學基地，項目施工配合課程教學，課程教學緊跟現(xiàn)場工作需求。通過四步培養(yǎng)法：“學生看師傅干、模仿師傅練、師傅帶領學生干、學生獨立工作〞[3]，實現(xiàn)在真實工作環(huán)境中“學中做〞“做中學〞，加深學生對課堂理論知識的理解、應用，培養(yǎng)學生團隊意識、協(xié)作能力及分析、解決項目實際問題的能力。

〔四〕多媒體教學

學生可利用校內網(wǎng)絡瀏覽大量宿舍施工現(xiàn)場圖片、視頻，或利用其他網(wǎng)絡視頻、微課資源等，將建筑梁、板、柱、根底、樓梯結構施工圖及平法標注與項目實際施工照片、視頻相比照，實現(xiàn)理論與實踐交互滲透、融合開展。

〔五〕課程設計

靈活應用所學知識完成在建宿舍框架梁縱向配筋大樣圖、邊柱和中柱配筋大樣圖、樓板荷載計算書、配筋圖及鋼筋配料表等。最后采用計算書、圖紙和口試辯論相結合的方式檢驗學生課程學習效果，對不合格學生重點輔導。通過課程設計讓學生將課程所學知識融會貫穿，培養(yǎng)學生獨立思考的意識、自學能力。

〔六〕以賽促學、以賽促練

充沛發(fā)揮大賽對教育教學改革的引領作用，積極激勵、指導學生加入相關的校級、省級及國家級技能競賽，如院級專業(yè)技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽建筑項目識圖選拔賽、“高教杯〞“魯班杯〞、BIM系列軟件建筑信息模型大賽等。讓學生從比賽中體會成就感，形成不甘人后的競爭意識，提高其學習興趣，強化專業(yè)能力，改善課堂教學質量。

四、發(fā)揮課程考核導向作用，實施“真實化、過程化〞課程考核

為了能夠客觀、公道、準確地評價學生的綜合能力，開掘學生潛力，提高學生學習積極性和課程教學質量[5]。課程考核主要采用平時考核、理論考核、實踐考核、課程設計四種方式?？己诉^程中遵循“能力為主、知識為輔；應會為主，應知為輔〞，其主要評價學生“能做什么〞，而不是“知道什么〞，將“能力〞作為主要評價指標。

〔1〕平時考核。主要考核學生作業(yè)完成情況、課堂教學活動參與度。

〔2〕理論考核。以筆試為主，主要考核學生對根本原理、結構構造、結構平法施工圖識讀。強化理論知識學習，為后續(xù)課程學習打下良好根底；同時也方便教師了解教學中存在的問題，及時總結反思，完善課程教學。

〔3〕實操考核。以小組為單位，由實操教師分配與課程內容相關的實操工作任務，并采用定量評價與定性評價交互滲透的方式進行考核。如學生任務完成的準確性、標準性及根本職業(yè)素質、態(tài)度等進行綜合評價。

經(jīng)過兩年多的不斷探索實踐，課題組以“真實工程做引導，典型工作任務為載體〞將課程學習與崗位職務能力培養(yǎng)