淺議審計案例的應(yīng)用

淺議審計案例的應(yīng)用淺議審計案例的應(yīng)用

中圖分類號：F239.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X〔2022〕22-0127-02

一、審計教學的現(xiàn)狀和創(chuàng)新

現(xiàn)階段中國大多數(shù)高等大專院校審計課程教學方式根本上是以教師和教材為中心，以灌輸應(yīng)試教育為主，學生也是以應(yīng)付考試為主，學習被動，主動態(tài)度淡薄。許多學生畢業(yè)后面臨實際問題束手無策，不能適應(yīng)審計工作環(huán)境的需要，更不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的審計人才的需要。教育部在全國普通高校教學工作會議上的講話中曾明確提出，高校要建立完善實踐教學體系，加大實踐教學的力度。國家教育部已把實踐教學作為教學工作評估的關(guān)鍵指標之一，因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的審計人才，必須建立和嘗試審計課程教學方式的創(chuàng)新，在這種情況下，審計課程案例教學方式就勢在必行。

審計學是一項專業(yè)技術(shù)較難的學科，不僅擁有專業(yè)的標準和詞匯，更是和會計學、財務(wù)管理學、管理學、心理學、經(jīng)濟學、稅法、本錢等重要學科有密不可分的聯(lián)系，讓學生從審計的角度將以上學科知識有機結(jié)合，引導(dǎo)學生運用并實現(xiàn)學科之間的融合，在獲取知識、重組知識的根底上，培養(yǎng)學生全面的思維方式，形成綜合運用知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并形成扎實的文字處理能力和流暢合理的語言表述能力，進而提高學生分析和實踐能力，并養(yǎng)成終身學習的習慣，成為擁有誠信、責任、本錢、風險、合作的合格審計人才。

二、案例教學法，寓審計教學于案例

案例教學法，也叫哈佛教學法，最早用于工商管理方向的教學。具體來講，案例教學法是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學生有針對性地進行研究討論，引導(dǎo)學生從個別到一般，從具體到抽象，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原那么的一種辦法。哈佛大學商學院的教學取得的巨大成功進一步證明，案例教學法在激發(fā)學生學習興趣、開發(fā)學生潛力、提高其分析和解決實際問題的能力等方面的確很有功效。

在審計教學過程中，引入案例教學法，以學生為本，人文教育，因材施教，因人而異，堅持把學生對知識的渴求和實踐操作能力放在首位。教學進度和教學內(nèi)容的安頓，按照由易而難、由簡到繁的原那么，理論結(jié)合實際，在不斷的實務(wù)操作和案例設(shè)計、分析和整合的過程中，加深對理論的理解和自主運用。通過案例教學法的深入推廣和模擬訓練，學生更加深刻理解導(dǎo)向性理論內(nèi)容并自如運用到實際生活和工作中。

本人在審計教學過程中，積極應(yīng)用案例教學，在學生最開始接觸審計課程，就以典型案例為主線，融合其他學科知識于審計中，逐步引導(dǎo)學生認識審計的出現(xiàn)是社會經(jīng)濟開展的必然，并通過案例分析加深體會審計產(chǎn)生的直接原因。示例，英國審計假賬第一案：“南海公司〞破產(chǎn)事件，完整的歷史背景處于英國工業(yè)革命時期，世界審計處于一個痛苦且充斥革新活力的轉(zhuǎn)折過程中，新舊經(jīng)濟觀念的沖突和混合，導(dǎo)致以所有權(quán)和管理權(quán)別離為重要特征的股份公司的開展蔚為熱潮。這不僅意味著舊的經(jīng)濟范式陷入危機，嶄新的資本主義商品經(jīng)濟秩序的形成，也標志著股東和債權(quán)人與企業(yè)管理當局之間新型的經(jīng)濟責任關(guān)系的最終確立，這種責任關(guān)系正是英國民間審計產(chǎn)生和演化的最深層的內(nèi)驅(qū)力。而“南海公司〞作為股份公司的出現(xiàn)，并有會計假賬的行為，同時也引發(fā)民間審計產(chǎn)生。雖然，在“南海公司〞破產(chǎn)案的處理過程中，存在抑制股份制公司開展的舉動，當時的英國并沒有充沛認識到以所有權(quán)和管理權(quán)別離為特征的股份公司的經(jīng)濟作用，而且沒有指定一套科學的管理制度。他們只是簡單地通過禁止設(shè)立股份公司來愛護股東和債權(quán)人的利益不受損害。盡管如此，南海公司破產(chǎn)事件還是孕育了查爾斯《斯內(nèi)爾這樣一位民間審計職業(yè)的最早先驅(qū)。這也是歷史上第一次民間審計，即審計家長第一案。英國“南海公司〞事件充沛表明了所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)別離后，民間審計產(chǎn)生的必要性，而且民間審計的產(chǎn)生就是維護所有者的利益，通過提供可靠的會計信息，幫忙投資者作出正確的決策。如果短少民間審計，經(jīng)營者就會為所欲為，嚴重損害所有者的利益，從而破壞整個社會的穩(wěn)定性。“南海公司〞破產(chǎn)案例，不僅僅是公司開展演進歷史，更能從中推演奠定了審計三方關(guān)系人理論。

寓審計教學于案例，更能深刻理解和應(yīng)用審計知識，并能激發(fā)學生的學習興趣和潛能，為后續(xù)的審計課程提供了非常好的開端。之后，隨著課堂教學進展，案例教學法逐步完善，由最開始老師完成案例分析講解，到分組組織案例，修訂案例設(shè)計計劃，以案例和工作任務(wù)為載體，以案例進程為導(dǎo)向，在課堂上以組為單位，組與組之間互動、評價，完成審計教學，并實現(xiàn)審計模擬實驗，最后總結(jié)撰寫案例教學過程中的缺乏并逐漸完善。從最開始的經(jīng)典審計案例，到自行設(shè)計案例，不僅僅是審計知識，在組織案例分析中，也能增強學生變被動為主動的學習態(tài)度，整合多項學科的知識，更具實際性、針對性、專一性，培養(yǎng)了學生的自學能力，更激發(fā)了學生舉一反三的思維狀態(tài)，抽象能力和邏輯能力更有加強，也保證了審計課程目標的實現(xiàn)，優(yōu)秀地完成了教學任務(wù)。案例教學法合理及時地運用到審計教學中，更要與時俱進，采用多媒體教學方式更是事半功倍。案例的更新和多媒體的及時二者結(jié)合，更能有效實現(xiàn)教學過程中的傳道授業(yè)解惑。

三、教材建設(shè)

審計教材也要適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)在的教材更側(cè)重應(yīng)試，理論知識篇幅過多，實踐操作缺乏，而且，案例陳舊，講述單一。對審計教材的重新編寫要能夠突出應(yīng)用性、實踐性和針對性的原那么并實現(xiàn)重組系列課程教材結(jié)構(gòu)，力求反映高等大專院校課程和教學內(nèi)容體系改革方向；反映當前教學的新內(nèi)容，和審計工作的新熱點，突出根底理論知識的應(yīng)用和實踐技能的培養(yǎng)，不脫離理論，也不脫離學科前沿；適應(yīng)“實踐的要求和崗位的要求〞，不過分依賴“學科〞體系，配合現(xiàn)代企業(yè)對審計人才的要求，即貼近崗位、淡化學科；在兼顧理論和實踐內(nèi)容的同時，防止面面俱到，根底理論以應(yīng)用為目的，以必要、夠用為度；盡量體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新辦法，以利于學生綜合素質(zhì)的形成和科學思維方式與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教材建設(shè)要把學生作為最直接的讀者群，把最新審計信息反映到教材中，使案例教學法在教材中的作用體現(xiàn)得更為充沛和明顯。積極推進案例教學法的同時，合理分配根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)課的比重，不要顧此失彼，從基本上保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)向社會輸送優(yōu)秀的審計人員。

四、審計學科師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)

師者，傳道授業(yè)解惑。要想真正地實現(xiàn)這一點，教師必須要高素質(zhì)?！按蜩F還需自身硬〞，教師要有更新和獲取新知識新信息的能力，懂得如何幫忙學生進步的能力，具有培養(yǎng)學生獲得真正發(fā)明力的能力。教師要不斷地學習，不斷地接觸審計領(lǐng)域的新知識和最新的開展動態(tài)。大專院校更要吸引高素質(zhì)高水平的教師，加強教師培訓，強化硬件建設(shè)，在現(xiàn)代化教學、實驗、科學研究以及教學條件上為教師發(fā)明更好的空間和環(huán)境，強調(diào)審計專業(yè)教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育，加快“雙師型〞教師隊伍建設(shè)，激發(fā)教師教書育人、貢獻教育事業(yè)的主動性和積極性。激勵年輕教師創(chuàng)新教學辦法，激勵教師參與社會實踐，不斷提高案例教學的思維角度和教學水平。積極推進教師參與審計方面資格或執(zhí)業(yè)考試，為更好地推進案例教學法奠定根底。加強校內(nèi)外學術(shù)交流，可以請企業(yè)資深審計