高校教師職稱評(píng)定中業(yè)績(jī)成果量化體系構(gòu)建與探索

高校教師職稱評(píng)定中業(yè)績(jī)成果量化體系構(gòu)建與探索高校教師職稱評(píng)定中業(yè)績(jī)成果量化體系構(gòu)建與探索

自2022年北京大學(xué)和清華大學(xué)主動(dòng)請(qǐng)纓高等學(xué)校綜合改革試點(diǎn)以來，本輪高等學(xué)校深化綜合改革逐漸進(jìn)入攻堅(jiān)階段。高校內(nèi)部管理一直都是社會(huì)的熱點(diǎn)關(guān)切問題，人事管理改革那么是高校內(nèi)部管理改革的焦點(diǎn)。某高校校長(zhǎng)指出，高校綜合改革聚焦人事制度改革非常重要。教師職稱評(píng)定是高校人事管理的重要職責(zé)，是建立有效的教師鼓勵(lì)體系的根底，也是實(shí)現(xiàn)高校師資優(yōu)化配置的重要依據(jù)。因此，建立健全教師職稱評(píng)價(jià)體系對(duì)提高教師積極性、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高校管理水平具有重要意義。

一、職稱評(píng)定中業(yè)績(jī)成果量化體系構(gòu)建的意義

1.業(yè)績(jī)成果量化引導(dǎo)作用強(qiáng)，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象廣受批評(píng)，高校職稱評(píng)定送審的論文/著作均為科研內(nèi)容，很多高校形成了唯SCI論文的觀念，教師教學(xué)水平大幅下降。通過業(yè)績(jī)成果量化，提高教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)績(jī)的量化權(quán)重，那么可以引導(dǎo)教師更多的投入的教學(xué)工作中，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.業(yè)績(jī)成果量化可以使考核過程更加透明、結(jié)果更加公道合理。以往職稱評(píng)定主要有論文/著作送審環(huán)節(jié)、個(gè)人述職報(bào)告環(huán)節(jié)組成，由于論文/著作送審環(huán)節(jié)送審的材料有限，加之評(píng)定的評(píng)委常為相關(guān)學(xué)科/行業(yè)人員，所以論文/著作送審環(huán)節(jié)很容易通過；個(gè)人述職環(huán)節(jié)那么是當(dāng)今職稱評(píng)定制度被詬病主要原因，評(píng)定黑幕經(jīng)常見諸報(bào)端。建立業(yè)績(jī)成果量化體系，以參評(píng)人員的學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力和實(shí)際工作業(yè)績(jī)指標(biāo)進(jìn)行量化，量化結(jié)果進(jìn)行公開，從而增加了考核過程的透明度，量化結(jié)果也將更加公道，量化考核成果差的教師也能夠信服。

3.業(yè)績(jī)成果量化可以減少論資排輩，使優(yōu)秀人才能夠脫穎而出。通過業(yè)績(jī)成果量化，中青年教師那么可以比照本人與副教授、教授評(píng)定條件之間的差距，可以知道本人與其他同事之間的差距，讓中青年老師知道只要更加努力，就有可能超越其他人。這樣中青年教師會(huì)更加有盼頭、有奔頭、有勁頭，可以讓更多有才華的中青年教師脫穎而出，那些想靠論資排輩的平庸教師將無處藏身。

4.業(yè)績(jī)成果量化可以提高高校管理水平，促進(jìn)教師管理標(biāo)準(zhǔn)化。業(yè)績(jī)成果量化倒逼高校建立完備的教學(xué)、科研、人事管理系統(tǒng)，職稱評(píng)定時(shí)可以方便的生成申報(bào)人員職稱評(píng)定申報(bào)表，自動(dòng)調(diào)取申請(qǐng)人的教學(xué)、科研成果、學(xué)術(shù)道德信息等，減輕教師填報(bào)各類表格時(shí)間，人事管理部門也可以很容易的匯總、審核申報(bào)人員信息，進(jìn)而提升管理水平，促進(jìn)教師管理標(biāo)準(zhǔn)化。

二、職稱評(píng)定中業(yè)績(jī)成果量化體系構(gòu)建原那么

1.客觀公道原那么。高校在職稱評(píng)定中業(yè)績(jī)成果量化時(shí)，必須客觀合理、便于操作，應(yīng)該從本校各學(xué)科的實(shí)際情況及教師隊(duì)伍整體水平出發(fā)，既要高規(guī)范，又要切實(shí)可行，進(jìn)而提高教師的積極性。職稱評(píng)定業(yè)績(jī)成果量化體系需經(jīng)廣闊教師廣泛討論，經(jīng)過校內(nèi)外專家共同評(píng)議。量化體系一旦確定后，不因某個(gè)人特殊情況隨意修改，每次修改都要經(jīng)過嚴(yán)格的公示、公開程序。

2.全面考核與分類考核原那么。全面考核原那么指職稱評(píng)定業(yè)績(jī)成果量化體系要堅(jiān)持學(xué)術(shù)道德和業(yè)務(wù)條件并重、堅(jiān)持工作量和工作業(yè)績(jī)并重、堅(jiān)持不同崗位不同規(guī)范、堅(jiān)持不同學(xué)科不同規(guī)范。突出教師學(xué)術(shù)道德的中心作用，違反學(xué)術(shù)道德一票否決；對(duì)于事關(guān)學(xué)校、學(xué)科開展的指標(biāo)，實(shí)行一票否那么，比方教師教學(xué)的學(xué)生評(píng)教結(jié)果低于一定的分?jǐn)?shù)就一票否決；高校各個(gè)教研室、研究中心等崗位不同，有的教師以教學(xué)為主、有些教師教學(xué)科研并重，則就應(yīng)該以不同的規(guī)范體系來評(píng)價(jià)；綜合類院校學(xué)科波及工學(xué)、力學(xué)、文學(xué)、農(nóng)學(xué)等各個(gè)方面，不同學(xué)科建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過全面考核與分類考核原那么實(shí)施，每位教師可以找到本人的開展方向，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)全面提高。

3.定量與定性相結(jié)合的原那么。在高校職稱評(píng)定過程中，實(shí)行量化評(píng)定是必要的，但也必須看到量化評(píng)定的不全面性。教師的政治素質(zhì)水平、師德師風(fēng)等情況是無法進(jìn)行完全量化的。在職稱晉升指標(biāo)數(shù)量一定的情況下，不同學(xué)科間職稱晉升指標(biāo)分配也是需要高校根據(jù)自身學(xué)科布局來宏觀調(diào)配。另外，在設(shè)計(jì)量化評(píng)定體系時(shí)不可能面面俱到，也有使用大量低質(zhì)成果的風(fēng)險(xiǎn)，因此輔以一定權(quán)重的專家評(píng)議也是非常必要的。

三、業(yè)績(jī)成果量化體系構(gòu)成

職稱評(píng)定中業(yè)績(jī)成果量化體系的合理構(gòu)建，才能發(fā)揮好的引導(dǎo)作用，才有可能實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)定過程中的公平公道，業(yè)績(jī)成果量化體系的指標(biāo)選取、執(zhí)行細(xì)那么非常關(guān)鍵。

職稱評(píng)定屬于水平的評(píng)價(jià)，參評(píng)人員、學(xué)歷學(xué)位、英語與計(jì)算機(jī)水平、任職時(shí)間等根本條件給予一個(gè)定性的判斷，即到達(dá)可以申請(qǐng)職稱評(píng)定、達(dá)不到就不可以申請(qǐng)。局部高校對(duì)教授、副教授要求嚴(yán)格，也可以設(shè)置一定的業(yè)績(jī)成果門檻，比方教學(xué)的學(xué)生評(píng)教到達(dá)90分以上、發(fā)表SCI論文2篇以上才可以參評(píng)副教授職稱，則達(dá)不到這個(gè)水平的就不準(zhǔn)許參評(píng)。到達(dá)上述根本條件后，才對(duì)申請(qǐng)職稱評(píng)定人員的業(yè)績(jī)成果進(jìn)行量化。依據(jù)某高校材料學(xué)院〔下列簡(jiǎn)稱“CL學(xué)院〞〕職稱評(píng)定業(yè)績(jī)成果量化方法，結(jié)合本人多年從事職稱評(píng)定管理工作的思考，合理的業(yè)績(jī)成果量化體系應(yīng)該包含教學(xué)業(yè)績(jī)、科研業(yè)績(jī)2個(gè)方面，各級(jí)指標(biāo)選取參見表1。

對(duì)于選定的指標(biāo)還應(yīng)該考慮實(shí)際情況進(jìn)行賦分，對(duì)于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的成果必須體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的奉獻(xiàn)，給予不同的分值。以國(guó)家級(jí)及省部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)為例，因其申報(bào)難度大、含金量高，作為獲獎(jiǎng)第一單位、第二單位甚至第三單位都應(yīng)該給予一定的分?jǐn)?shù)，賦分規(guī)范例如見表2。第二完成單位的成果，所有分值對(duì)應(yīng)減半；第三完成單位，所有分值對(duì)應(yīng)減為25%。在遇到完成單位和完成人順序交叉的情況，比方一項(xiàng)成果完成人排第一、完成單位排第二的情況，作為職務(wù)行為那么應(yīng)首先考慮單位排名。

作為引導(dǎo)性政策規(guī)定，職稱評(píng)定量化評(píng)分體系可以發(fā)揮很多積極作用。CL學(xué)院引入職稱評(píng)定量化評(píng)分體系前，每年發(fā)表SCI論文數(shù)量50篇左右，引入后第1年到達(dá)105篇，之后持續(xù)走高；該院將企業(yè)橫向協(xié)作和技術(shù)轉(zhuǎn)讓工程按國(guó)家級(jí)科研工程對(duì)待，一定程度上激勵(lì)了教師走向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。當(dāng)然，CL學(xué)院的職稱評(píng)定業(yè)績(jī)量化評(píng)分體系中沒有規(guī)定局部工程的最高限，近幾年以大量低影響因子SCI論文充數(shù)的情況已經(jīng)出現(xiàn)，也出現(xiàn)了大量無實(shí)際轉(zhuǎn)讓需求和知識(shí)產(chǎn)權(quán)愛護(hù)價(jià)值的專利申請(qǐng)。

四、結(jié)束語

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各方面的飛速開展，國(guó)家各個(gè)行業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)水平提出了更高要求，高等學(xué)校為了適應(yīng)這些要求，必須進(jìn)一步深化綜合改革，尤其是師資制度改革。

第一，高校應(yīng)該建立公平公道的專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升通道，摒棄粗放式的職稱評(píng)定方法必將實(shí)現(xiàn)師資人才建設(shè)的新突破。

第二，高校應(yīng)該積極利用新技術(shù)、新伎倆進(jìn)行師資隊(duì)伍管理，職稱評(píng)定過程中的業(yè)績(jī)成果量化既能提高工作效率，又能提高工作效果，應(yīng)該進(jìn)一步完善加強(qiáng)。

第三，任何制度的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中都會(huì)有不完美的一面，高校教師也應(yīng)