在比較閱讀中走進(jìn)文本

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摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)"中就指出："提防天性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷和學(xué)識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn).學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)展想象才能、思辨才能和批判才能."在"實(shí)施建議"中提出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程.閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀."本文筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，闡述了幾種較易把握的對(duì)比閱讀的方法。供同仁參考。

小學(xué)語(yǔ)文；對(duì)比閱讀；推敲詞語(yǔ)；品讀句子；研讀段落；欣賞群文

出名教導(dǎo)家烏申斯基曾說(shuō)：“對(duì)比是一切理解和思維的根基，我們正是通過(guò)對(duì)比了解世界上的一切的?！睂W(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的才能，需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種閱讀方法。對(duì)比閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，也是一種分外行之有效的閱讀方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們歸納了幾種較易把握的對(duì)比閱讀的方法。

一、沉入語(yǔ)言，細(xì)細(xì)推敲詞語(yǔ)

1.替換對(duì)比中會(huì)意詞語(yǔ)運(yùn)用的適切性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)含義的差異上感受在同一個(gè)語(yǔ)境中不同詞語(yǔ)所具有的不同表達(dá)效果，讓學(xué)生通過(guò)替換對(duì)比，體會(huì)在用詞上的獨(dú)具匠心。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，對(duì)比“一根”與“一把”的表達(dá)效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)議論很快明白的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她屢屢消沉后孤注一擲的心情，是表現(xiàn)絕望的絕佳描寫(xiě)。

2.增減對(duì)比中知曉詞語(yǔ)運(yùn)用的切實(shí)性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同一語(yǔ)句在去掉某一詞語(yǔ)前和去掉某一詞語(yǔ)后的對(duì)比閱讀來(lái)品評(píng)語(yǔ)言運(yùn)用的切實(shí)性。如有學(xué)生在讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，將“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石貌似都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”。教師可讓學(xué)生議論去掉“貌似”一詞后意思有什么識(shí)別，讓學(xué)生明白這只是的錯(cuò)覺(jué)，假設(shè)去掉這個(gè)詞語(yǔ)，就變成真的了。

3.褒貶對(duì)比中品評(píng)詞語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的褒貶等感情色調(diào)上領(lǐng)會(huì)在課文語(yǔ)言運(yùn)用中的妙處，體會(huì)在文章中所表達(dá)的思想感情。例如課文《珍寶鳥(niǎo)》中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本身是個(gè)貶義詞，但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥(niǎo)的生氣勃勃。

4.詞義對(duì)比中理解詞語(yǔ)運(yùn)用的情景性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句中詞語(yǔ)的本義，結(jié)合概括的語(yǔ)言環(huán)境舉行引申、比喻等相關(guān)聯(lián)的理解，體會(huì)在文中運(yùn)用語(yǔ)言的技巧才能，感受語(yǔ)言在文章中的表達(dá)作用。如《七律·長(zhǎng)征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”“寒”就要從句子中去體會(huì)，不能照本意去理解。

二、由內(nèi)而外，潛心品讀句子

1.從修辭對(duì)比中感受語(yǔ)句的意境

指導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境里體會(huì)和感悟在語(yǔ)句中運(yùn)用了什么修辭手法，可以提高學(xué)生語(yǔ)言的理解才能和運(yùn)用才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的造句水平。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的告成，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”一句，這里把邱少云比喻成“千斤巨石”，突出了戰(zhàn)友對(duì)英雄的敬重。

2.從句式對(duì)比的角度揣摩語(yǔ)句的情感

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)特定語(yǔ)句中句子的語(yǔ)氣或句式的理解，來(lái)體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的美好。如《憶江南》中的結(jié)果一句可讓學(xué)生換成陳述句表達(dá)。議論之后，學(xué)生覺(jué)得不要說(shuō)詩(shī)人自己，小學(xué)教導(dǎo)教學(xué)論文范文就連賞識(shí)佳作的后人都難免會(huì)產(chǎn)生欲去江南一睹為快的想法，其作用不言自明。

3.從標(biāo)點(diǎn)對(duì)比的角度斟酌語(yǔ)句的核心點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成片面，它能扶助人們切當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想感情，理解書(shū)面語(yǔ)言。教師要將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用讓學(xué)生來(lái)解讀，尤其是一些對(duì)比特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更不能忽略。如《草原》一文中有這樣一句：“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”《小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)特訓(xùn)》上就有這么一問(wèn)：句子中這樣的表達(dá)方式表達(dá)了什么？建議學(xué)生先談?wù)勥@里的標(biāo)點(diǎn)有什么特殊之處?！昂印钡那懊嬗衅普厶?hào)后面又有慨嘆號(hào)，想表達(dá)什么？學(xué)生斟酌后茅塞頓開(kāi)，原來(lái)在表達(dá)他見(jiàn)到河之后的滿心喜悅——草原的心臟就是河。

三、把握布局，精心研讀段落

1.語(yǔ)段的內(nèi)容對(duì)比中激發(fā)探究的興趣

大量文章的前后段落存在很大的起伏穿插，這些內(nèi)容的猛烈反差輕易構(gòu)成對(duì)比。如《草船借箭》的首尾就存在著很好的可比性，比較可引發(fā)學(xué)生的興趣。

2.語(yǔ)段的形式比較中領(lǐng)悟文章的中心

有的文章的不同段落表達(dá)形式反差很大，內(nèi)容也不一致。有些寫(xiě)人的文章前面采用的往往是概括介紹，到后面就會(huì)展現(xiàn)事例介紹，其詳略程度也一致。有些文章前面有意地抑，到后面那么充分地?fù)P。此類文章適合對(duì)前后段落作表達(dá)形式的對(duì)比。如《特殊的葬禮》，教師可補(bǔ)充資料，播放視頻。在反復(fù)的對(duì)比閱讀中，學(xué)生深切體會(huì)到塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在的虛弱與無(wú)奈以及人們的痛心與可惜。

四、關(guān)注天性，快速欣賞群文

1.同一作品的不同版本之比中體會(huì)編者的匠心獨(dú)運(yùn)

好多文章在進(jìn)入我們的課本前編者都作過(guò)改動(dòng)，這中間有好多修改告成的例子。如蕭紅的《火燒云》原來(lái)是這樣的：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)紅堂堂的了，一會(huì)金洞洞的了，一會(huì)半紫半黃的，一會(huì)半灰半百合色。葡萄灰、大黃梨、紫茄子，這些顏色天空上邊都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)的，見(jiàn)也未曾見(jiàn)過(guò)的，諸多種的顏色?！备膭?dòng)后的“紅彤彤”“金燦燦”讀起來(lái)較為嘹亮順口，適合學(xué)生理解?！捌咸鸦?，梨黃，茄子紫”這樣展現(xiàn)，能讓學(xué)生更輕易找到色調(diào)詞語(yǔ)的合成規(guī)律。

2.同一主題的不同特色之比中會(huì)意的創(chuàng)作天性

經(jīng)常性地選擇一些一致題材或相近文體的文章舉行“同中求異”和“異中求同”的對(duì)比品讀，能有效地提高學(xué)生的閱讀才能，同時(shí)還能學(xué)習(xí)到風(fēng)格各異的語(yǔ)言表現(xiàn)風(fēng)格。如“走近魯迅”單元，雖然寫(xiě)的是同一個(gè)人物，但描寫(xiě)手法、表現(xiàn)形式卻存在好多識(shí)別，適合舉行對(duì)比閱讀。