培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)能力的初探

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古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。德國19世紀(jì)教導(dǎo)家第斯多惠也說：“一個(gè)壞的教師，擅長奉送真理；一個(gè)好的教師，那么教人察覺真理”。由此可見，在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的才能是特別重要的。

培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的才能，就是要培養(yǎng)他們獨(dú)立斟酌，察覺問題、解決問題以及從事某種活動(dòng)的才能。在教學(xué)中如何才能培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的才能呢？下面就此談?wù)劚救说囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、加強(qiáng)根基學(xué)識(shí)和根本技能的教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)才能的根基

扎實(shí)的根基學(xué)識(shí)和根本技能，是小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的墊腳石，能讓他們?cè)阱e(cuò)綜繁雜的環(huán)境中應(yīng)付自如，反之就會(huì)在遇到新問題時(shí)一片茫然，無從下手，真是“巧婦難為無米之炊”。久而久之，那么會(huì)瓦解斗志，產(chǎn)生“萬物皆空”的幻覺。本人所教高年級(jí)科目數(shù)學(xué)根基學(xué)識(shí)和根本技能要求人人過關(guān)，不僅要說得出，還要舉例運(yùn)用。分階段，分層次舉行檢測(cè)。對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)在有困難的學(xué)生，實(shí)行激勵(lì)為主，幫扶為輔的方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生察覺問題、解決問題，是鞏固小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)才能的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生能獨(dú)立提出問題和解決問題，是小學(xué)生積極獵取學(xué)識(shí)的表現(xiàn)之一。在應(yīng)用題教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解應(yīng)用題的組成，再通過補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問題、改編應(yīng)用題等形式來提高學(xué)生的解題才能。

三、留神教給思維方法，是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)才能的關(guān)鍵

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由概括思維到抽象思維，而抽象思維需要大量概括思維的支持。因此，教師分析問題、提出問題應(yīng)以概括直觀入手，喚起學(xué)生已有的學(xué)識(shí)和閱歷、逐步引向抽象思維（由簡到難，化難為易）。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物做周密的分析綜合，找出事物的多種屬性，把多屬性舉行對(duì)比，并在此根基上把其中的本質(zhì)屬性加以概括，達(dá)成對(duì)事物本質(zhì)屬性的熟悉，小學(xué)生才能獨(dú)立解決好問題。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)才能的重要方面

才能是在實(shí)踐活動(dòng)中形成的，獨(dú)立活動(dòng)的才能更不例外。教師要指導(dǎo)學(xué)生組建各種學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，定期開展活動(dòng)，由他們自己查看實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，不斷總結(jié)磨練中得到提高和進(jìn)展。

五、更新教導(dǎo)觀念，拋棄落后教學(xué)手段，是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)才能的根本

目前，中國的小學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手才能，缺乏獨(dú)立活動(dòng)才能。在外國教導(dǎo)者眼里中國的根基教導(dǎo)搞得不錯(cuò)，但結(jié)果能成大器者少之又少，是典型的高分低能。我認(rèn)為有片面理由是學(xué)校一味追求高升學(xué)率及教師教導(dǎo)觀念陳舊、教學(xué)手段落后，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的培