論高校聲樂教學(xué)的模式研究

論高校聲樂教學(xué)的模式研究論高校聲樂教學(xué)的模式研究

一、聲樂教育模式綜述

〔一〕我國的聲樂教育現(xiàn)狀

聲樂教育在中國有著數(shù)千年的歷史積淀，從古到今一直被歷代王朝所重視，即使到了現(xiàn)代社會，我國的聲樂教育也未曾落下?，F(xiàn)代聲樂教育在我國起源于清末民初，在其100多年的開展歷史中，隨著聲樂教育種類的繁多，學(xué)習(xí)人數(shù)的增加以及學(xué)科分類的細(xì)致化，其專業(yè)的范疇也隨之?dāng)U大。值得一提的是，我國聲樂教育并非從成人教育開始，最早的“學(xué)堂民歌〞被正式列為學(xué)校教育必修科目之一的規(guī)章制度開始于國民政府頒發(fā)的?小學(xué)校令》。

隨后進入現(xiàn)代社會尤其是改革開放以來，西方流行音樂大量涌入中國，在中西方文化融合的大背景下，我國的傳統(tǒng)民俗音樂取得了質(zhì)的飛躍。在相互借鑒的同時，傳統(tǒng)的聲樂開始吸取西方音樂之流行風(fēng)，逐步向社會化和平民化靠攏，使得民俗音樂尤其是聲樂的學(xué)習(xí)不僅僅局限于特定愛好和音質(zhì)的人群，在中西方文化相互碰撞的今天，中國傳統(tǒng)民俗聲樂有了極大的進步與提升。然而，在融合的過程中也會遇到諸多復(fù)雜的問題，其中之一便是，高等學(xué)校的聲樂教育起步尚晚，高等聲樂教育人才目前仍然不足。

目前中國較為有名的音樂類學(xué)校的開展起源是從“民歌學(xué)堂〞開展而來。高等音樂師范類學(xué)校的開展壯大對建立一整套的聲樂教育流程有著至關(guān)重要的作用，尤其是在人才的培養(yǎng)方面。示例，中央音樂學(xué)院、西安音樂學(xué)以及首都師范大學(xué)的音樂系等都有著較高的社會聲譽和人才培養(yǎng)能力。我國聲樂事業(yè)的開展離不開高等學(xué)校作出的偉大奉獻。

〔二〕國外聲樂開展?fàn)顩r

西方聲樂藝術(shù)的開展要從古希臘開始，古老的聲樂表現(xiàn)形式更多表現(xiàn)為婚慶禮歌、豐登喜悅之歌等。隨著古羅馬的壯大，公元8世紀(jì)在羅馬成立的第一所歌唱學(xué)校開啟了專業(yè)化歌唱教學(xué)的先河。隨后，歌唱藝術(shù)被分為兩大類：一類為宗教圣詠，一類為世俗演唱，其中世俗演唱又包含了民歌和游吟演唱。隨著西方古典音樂的開展，宗教演唱為歐洲的歌唱藝術(shù)的輝煌奠定了根底。19世紀(jì)之后，歐洲資產(chǎn)階級革命蓬勃開展，理性社會主張占據(jù)了社會輿論，文學(xué)價值取向隨之逆轉(zhuǎn)，崇尚理性、熱愛科學(xué)儼然成為社會開展的大趨勢，民俗音樂的演唱形式和格調(diào)開展了巨大的改變，如何適應(yīng)這一重大的歷史性轉(zhuǎn)折對從事音樂教學(xué)的聲樂家提出了巨大的挑戰(zhàn)，同時為歐洲聲樂藝術(shù)的開展也提出了新的歷史命題。

在歐洲的聲樂教學(xué)研究中，?音樂學(xué)院唱法須知》對年輕人學(xué)習(xí)聲樂的辦法和態(tài)度提出了嚴(yán)厲的要求，其第一次將男女聲音局部分為高音、中音、低音三個局部。同時對正確呼吸和氣息的運用提出了一些必要的標(biāo)準(zhǔn)，在針對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度上提出以生活的熱愛為指導(dǎo)，切忌急功近利和急躁的情緒敘述?？梢哉f，歐洲的聲樂藝術(shù)研究對整個音樂圣壇的聲樂學(xué)習(xí)有著極為突出的奉獻。其使得音樂教學(xué)便得更加具體、更加易于理解和接收。

二、我國高等聲樂教育存在的缺乏

〔一〕技巧與情感的不同步敘述

美國范納德在他的著作?歌唱的機能與技巧》中否認(rèn)“聲區(qū)〞理論，取而代之的是兩種聲帶機能狀態(tài)的理論；他否認(rèn)了“竇聲〞“頭腔共鳴〞、“鼻腔共鳴〞的重要作用，取而代之的是強調(diào)歌唱最本質(zhì)、最重要的共鳴是喉和咽腔。然而在我國的高等聲樂教育的教學(xué)過程中，無論是教師還是學(xué)生普遍將該理論視為“聲樂教學(xué)唯一指標(biāo)〞。多數(shù)情況下竭力重視高音的訓(xùn)練技巧，卻無視了美學(xué)的最根本特質(zhì)，即：情感的敘述。藝術(shù)往往不是理性概念的堆砌，而是情感的傾訴。聲樂學(xué)習(xí)的出發(fā)點一旦出錯，則技巧再好卻無感情也無法將作品的內(nèi)容完全敘述。同時聲樂的訓(xùn)練不僅僅是認(rèn)識感情，而是從生活中提取感情，歌曲作品通常不是文字和音樂符號的排列組合而是一個音樂家看透了生活的本質(zhì)，從平凡的生活中提煉出的情感結(jié)晶。

〔二〕音區(qū)無法統(tǒng)一協(xié)調(diào)

音區(qū)，民間普遍的說法為音色，音區(qū)統(tǒng)一的歌唱家往往是一個出色的音樂人。據(jù)統(tǒng)計，在我國高等聲樂教育高校中，超過56.5%的高校學(xué)生認(rèn)為聲樂的訓(xùn)練注重于高音區(qū)的訓(xùn)練，高音的嗓音在局部歌曲演唱方面占據(jù)一定的優(yōu)勢，而如此一來便造成了學(xué)生盲目追求音質(zhì)上面的高、亮，卻無視了音區(qū)統(tǒng)一性問題。無獨有偶的便是教師在教學(xué)方面針對高音區(qū)的特殊訓(xùn)練使得學(xué)生在音區(qū)選擇問題上產(chǎn)生了誤區(qū)。破壞性地鍛煉高音區(qū)發(fā)音不僅僅是一種錯誤的歌唱作風(fēng)，更能體現(xiàn)出現(xiàn)代青年人急功近利、急躁的心態(tài)，同時也在破壞藝術(shù)的美感同時對自己的身體健康也造成一定的影響。中音區(qū)存在巨大的人才漏洞也是目前我國聲樂事業(yè)開展的短板之一。

〔三〕伴奏未曾受到足夠的重視和訓(xùn)練

伴奏和音樂主旋律應(yīng)該受到同等的重視，在以往的聲樂教學(xué)中，教師通常注重音樂本身的旋律美，其簡單地認(rèn)為旋律配上歌詞以及演唱人員極高的演唱技巧便能將音樂完美的演繹出來，因此，大局部音樂制作人將音樂拆分為：主旋律、歌詞、演唱技巧。然而，隨著現(xiàn)代音樂的開展，電子音樂器材的新奇以及人類審美的其他多樣化要求，伴奏的重要性凸顯出來，在我國目前的高等聲樂教育中，往往短少專業(yè)的伴奏教師，相當(dāng)規(guī)模的教師盡管有過音樂樂器的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、但是對于伴奏的演奏尚未到達(dá)成熟的地步。

伴奏并非一首音樂的主體，但是伴奏猶如鮮花中的綠葉一樣無法被音樂人無視，伴奏可以作為一首美妙音樂的從屬敘述，一種凌駕于歌曲本身之上的對音樂的另類解釋。而我國目前的聲樂教育正是短少伴奏的融合，因此，在多數(shù)的聲樂舞臺之上，通常只是演唱者單獨在歌唱，卻短少他人的副歌或者伴奏的陪襯，顯得略微缺乏?！菜摹彻芨Q所及、以管窺天

我國聲樂教育的教學(xué)模式中對細(xì)節(jié)的處理可以說是相當(dāng)?shù)牡卯?dāng)，并且隨著聲樂教育的開展，教師在聲樂教學(xué)中注重歌唱細(xì)節(jié)、部分性的處理藝術(shù)可是逐步提高的，這一點無論是普通的群眾還是專業(yè)的聲樂技師在藝術(shù)家的演唱過程中都深有體會。然而，過分看重部分細(xì)節(jié)性的處理卻會造成一個較為嚴(yán)重且亟待解決的問題：歌曲的整體結(jié)構(gòu)性不強，聽眾無法整體把握歌曲的結(jié)構(gòu)，所要敘述的具體內(nèi)涵。相當(dāng)一局部學(xué)生在聲音處理、歌曲特定局部細(xì)節(jié)上的技巧過于重視，不足對音樂本身內(nèi)容的反省與深思，從而導(dǎo)致了以管窺豹的為難現(xiàn)象。

三、未來我國聲樂教學(xué)的開展

問題的解決計劃來源于問題本身，針對我國聲樂教學(xué)的問題應(yīng)該有針對性地一一探索解決，同時必須時刻牢記于心的便是任何事情的解決都不是一蹴而就的，實施有效的、循循漸進的教學(xué)模式改革計劃才是持久開展之道。

在改革開放的大背景下，中西方文化相互交融的今天，作為中國傳統(tǒng)音樂的代表――民俗音樂應(yīng)該積極地面世、與西方古典音樂、歌劇等相互了解，相互融合、取彼之長，補己之短。吸收西方文化的優(yōu)秀局部的同時積極傳播我國聲樂的精髓，歡迎外來文化來華探索。西方現(xiàn)代聲樂的開展歷程要早于中國，在局部的細(xì)節(jié)和聲樂模式教學(xué)上有著深厚的教學(xué)根底，本著“和而不同〞的理念構(gòu)建一種新的聲樂教學(xué)體系，在傳統(tǒng)文化的弘揚上應(yīng)該積極主動。

聲樂的文化根底來自于普通的民眾，來自于大眾生活。聲樂藝術(shù)的開展也是隨著人民生活的幸福感的提升而有著多樣化的表現(xiàn)形式。然而，目前我國的多數(shù)音樂卻往往追求群眾的口味，急迫地迎合群眾音樂取向卻無視了音樂本質(zhì)應(yīng)該來源于最真實的生活。無論是在感情上的敘述還是內(nèi)容的闡述上都顯得過于空白。中國聲樂藝術(shù)的開展應(yīng)該從底層出發(fā)，與中國傳統(tǒng)文化相互結(jié)合，發(fā)展高校與民間文化的的多樣化交流活動，充沛建立高校與民間傳統(tǒng)音樂藝人的互動聯(lián)系，帶動學(xué)生深入基層的實踐活動中去。

高校聲樂教學(xué)模式的進一步探索與改革，在我國的高校聲樂教學(xué)中，存在著諸多的問題，問題的本身原因并不能歸結(jié)于學(xué)生，也不能將全部的因素歸結(jié)在教師的頭上，歸根到底還是教學(xué)體制出現(xiàn)了問題。目前，我國的聲樂教學(xué)依舊徘徊于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的邊緣之間。

在負(fù)責(zé)任的教學(xué)根底上，教師應(yīng)該著重探索音樂的本質(zhì)，將部分性與整體性進行有效的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。技巧固然重要，但是感情更為深刻，音樂的內(nèi)容本身依然大于技巧，真實的感情來自于音樂內(nèi)涵和音樂創(chuàng)作的根源。

四、結(jié)語

我國聲樂藝術(shù)的開展必須著眼于目前聲樂教學(xué)的問題