微課程觀下的教學(xué)組織架構(gòu)研究

微課程觀下的教學(xué)組織架構(gòu)研究微課程觀下的教學(xué)組織架構(gòu)研究

Abstract：Asanup-to-datewayofeducationmethod，microcurriculumishighlyconcernedforitsaccordantwiththefeaturesoflearningininternettimes――learningchanneldiversityandlearningstyleminiature.Occupationattributesofhighervocationaleducationismoresuitableformicrocurriculumteachingcenteredoninstructionalvideos，however，informationfragmentationofmicrocurriculummakesithardtogetalongwithtraditionalteachingarrangementbasedonclasshours.Therefore，howtodevelopmicrocurriculumteachingincertaintraditionalteachinghours，toraisestudents’learningconsciousnessandenhancetheeffectivenessofclassroomteachingdeservestobeexplored.Thispassagewilltakemanualweldingprocessinelectronictechnologycourseinhighervocationaleducationasanexample，discussproblemsamongenvironmentalstructure，teachingorganizationalstructureandteachingevaluationstructureofmicrocurriculumteaching，andputforwardwaysonchangingtraditionalteachingmodes.

Keywords：microcurriculum；classroomteaching；weldingprocess；organizationalstructure

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311〔2022〕20-0241-04

0引言

隨著信息社會(huì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代和我國教育信息化的全面推廣，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、CN-SPOC等已成為課堂教學(xué)改革的流行語，混合學(xué)習(xí)模式、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式等創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式也應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)因短小精悍、合適在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)而受到熱捧。國家相關(guān)部門屢次舉辦了全國范圍的微課大賽，助推了我國微課的應(yīng)用開展。與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量也呈井噴之勢。但現(xiàn)階段國內(nèi)對微課的研究主要還是停留在微課的概念、作用和制作等方面，對微課教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方面雖也有不少研究，但波及到微課的實(shí)際應(yīng)用策動(dòng)卻鮮有見到。本文以高職電子工藝課程中的手工焊接工藝教學(xué)內(nèi)容為例，從微課教學(xué)環(huán)境架構(gòu)、微課課堂教學(xué)組織架構(gòu)、微課教學(xué)評價(jià)架構(gòu)等三個(gè)方面探討微課課堂教學(xué)組織架構(gòu)問題。

1微課教學(xué)環(huán)境架構(gòu)

教學(xué)環(huán)境是指完成一堂課程教學(xué)活動(dòng)所必需的客觀條件綜合，在微課教學(xué)中客觀條件主要是指完成微課教學(xué)所必需的課程要素，現(xiàn)實(shí)中需要將課程要素加以設(shè)計(jì)、整合，才能發(fā)揮最大的效果。但微課已將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割、碎化，無法解決知識(shí)整合、融會(huì)貫穿的問題，如果僅僅是將微課作為一種新型的教學(xué)伎倆，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中直接引用，肯定達(dá)不到提高教學(xué)效果和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，加上高職學(xué)生自身根底相對較差，自主構(gòu)建個(gè)人化的知識(shí)體系能力更是缺乏，必然導(dǎo)致微課教學(xué)應(yīng)用效果不明顯。因此，高職課堂教學(xué)必須圍繞系列微視頻以及其他輔助材料，搭建一個(gè)有效的教學(xué)環(huán)境，以滿足高職學(xué)生專業(yè)課程的整體教學(xué)需求。高職微課程教學(xué)環(huán)境架構(gòu)應(yīng)以微視頻為核心，配備微平臺(tái)、微設(shè)計(jì)、微課件、微訓(xùn)練、微評價(jià)、微反思等六個(gè)輔助材料，構(gòu)建非?！?+1〞微課教學(xué)環(huán)境，具體如圖1所示。

第一，微課程觀下的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)以一個(gè)系統(tǒng)連貫、內(nèi)容完整的微視頻鏈為核心，而不僅僅包含一個(gè)或幾個(gè)無關(guān)聯(lián)的微視頻疊加，考慮到高職教學(xué)中實(shí)踐操作的重要性，可以將微視頻分為知識(shí)型視頻和技能型視頻。知識(shí)型視頻主要包括課程教學(xué)內(nèi)容引入、工程預(yù)備理論知識(shí)、課程拓展理論知識(shí)等，學(xué)生可以在上課前通過自學(xué)方式閱讀知識(shí)型微視頻來完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課后自行閱讀課程拓展知識(shí)微視頻拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面等；技能型視頻主要包括技能工程實(shí)踐過程、技能訓(xùn)練重點(diǎn)分析等，對于工程式教學(xué)，在教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生都需要進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，但現(xiàn)時(shí)高職開課均以班級為單位，就算是現(xiàn)時(shí)流行的小班化教學(xué)，也由于有30位學(xué)生同時(shí)練習(xí)，教師也很難做到對每個(gè)同學(xué)實(shí)踐過程中碰到的實(shí)際問題立刻給予解答。因此，可以在學(xué)生實(shí)踐操作訓(xùn)練的同時(shí)播放微課，對一些共性的難度不大的常規(guī)問題可讓學(xué)生觀看微視頻自行解決。第二，微課教學(xué)環(huán)境還需要具備傳統(tǒng)教學(xué)中所需的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課、工程訓(xùn)練資料等課程資源，不過這類資源需要根據(jù)微視頻鏈的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與修改，使其能夠滿足微課教學(xué)的需求。通過這些資料，可以對微視頻中的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，以便學(xué)生在自行學(xué)習(xí)的過程中能夠有更詳細(xì)的解說。同時(shí)，通過工程訓(xùn)練資料引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加深學(xué)習(xí)效果。

第三，微課教學(xué)的優(yōu)勢在于在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，搭建一個(gè)供教師教學(xué)交流、學(xué)生微課學(xué)習(xí)微課平臺(tái)，是發(fā)展微課教學(xué)的前提。平臺(tái)主要包括下列幾個(gè)功能模塊：用戶管理模塊、公揭發(fā)布模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、資料管理模塊、微課評價(jià)模塊和討論交流模塊。微課平臺(tái)更須側(cè)重實(shí)用性，同時(shí)需要保證微課平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)開放性，以滿足不同地點(diǎn)、不同時(shí)間的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)便于教師發(fā)展基于微課教學(xué)的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等教研活動(dòng)。

2微課課堂教學(xué)組織架構(gòu)

課堂教學(xué)組織架構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是連續(xù)性、順序性、整合性。在教育信息化全面遍及和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為一種時(shí)尚，但現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)主要仍是通過課堂教學(xué)這種模式來實(shí)施，課堂教學(xué)仍以40-50分鐘的時(shí)間單元來組織，在構(gòu)建微課教學(xué)環(huán)境后，雖對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，利用互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使得知識(shí)的傳授和實(shí)踐的訓(xùn)練更加方便、快捷和有效，從而架構(gòu)以微視頻為核心的課堂教學(xué)組織模式〔見圖2〕。微課課堂教學(xué)的組織架構(gòu)并不是幾個(gè)微課的簡單堆積，而是以微視頻為核心通過課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段來實(shí)施。

第一階段為課前學(xué)習(xí)組織，課前學(xué)習(xí)組織主要讓學(xué)生在開課之前，通過觀看理論知識(shí)視頻，學(xué)習(xí)本工程所必需的根底理論知識(shí)，另外通過學(xué)習(xí)也讓學(xué)生明白本工程教學(xué)目標(biāo)，為課中學(xué)習(xí)作好知識(shí)積累。通過幾個(gè)微課視頻將本工程中波及的概念性知識(shí)點(diǎn)，通過互動(dòng)平臺(tái)移到課前完成，學(xué)生可以借用電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)工具，在課前任何時(shí)間自由選擇在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)過程，而這過程是通過互動(dòng)平臺(tái)借助在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的、微視頻內(nèi)容的知識(shí)高壓縮性與直觀性，學(xué)生完全可以利用零碎的時(shí)間模塊完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)生在自行學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以通過互動(dòng)平臺(tái)來求教于其他同學(xué)或老師。

第二階段為課中學(xué)習(xí)組織，它是指導(dǎo)在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，借助微課來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。首先教師根據(jù)互動(dòng)平臺(tái)的問題反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)立工程情景，通過觀看微課視頻和現(xiàn)場演示來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐，幫忙學(xué)生解決工程訓(xùn)練或工程制作過程中遇到的各類問題。由于課前學(xué)生已完成了教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上老師可以有把重點(diǎn)放到指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐的訓(xùn)練，最好讓學(xué)生通過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成訓(xùn)練工程。在這個(gè)過程中，教師重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討、進(jìn)行制作分析等，教師的角色也應(yīng)該從課堂演出的主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂演出的導(dǎo)演，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果交流分析和實(shí)訓(xùn)作品展示等過程，將學(xué)生必須掌握的知識(shí)技能完成傳授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，通過微課視頻的引入，在學(xué)生工程實(shí)踐訓(xùn)練階段，勢必將教師從頻繁的問題解答中解脫出來，使教師有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展不同學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

第三階段為課后學(xué)習(xí)組織，受課堂教學(xué)時(shí)間限性制，許多教學(xué)工程的訓(xùn)練或?qū)W習(xí)內(nèi)容在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成，必須在課后繼續(xù)進(jìn)行工程訓(xùn)練和知識(shí)補(bǔ)學(xué)。此時(shí)，微課視頻的在線性和移動(dòng)性等特點(diǎn)就彰顯無遺，學(xué)生可以通過觀看各類教學(xué)視頻來幫忙自己解決工程訓(xùn)練過程中遇到的各種問題，也可以通過互動(dòng)平臺(tái)和教師、同學(xué)進(jìn)行問題交流與解答，進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)和技能的深度提升。

3微課教學(xué)評價(jià)架構(gòu)

微課教學(xué)評價(jià)應(yīng)用是一個(gè)全方位的評價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)包括微課教學(xué)環(huán)境評價(jià)、微課內(nèi)容評價(jià)、微課質(zhì)量評價(jià)和微課效果評價(jià)幾個(gè)局部，其中最重要的是微課教學(xué)效果評價(jià)。

教學(xué)環(huán)境評價(jià)主要是對課程教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等內(nèi)容的建設(shè)情況進(jìn)行評價(jià)，主要包括教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)是否存在、系列微視頻建設(shè)是否完整、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)資料和工程訓(xùn)練資料等是否齊全等。教學(xué)互動(dòng)情況評價(jià)教師對互動(dòng)平臺(tái)及課堂教學(xué)的掌控情況，主要包括教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的互動(dòng)情況和課堂教學(xué)的互動(dòng)情況，前者可以通過平臺(tái)的訪問量、提問量及學(xué)生答復(fù)率、教師答復(fù)率的指標(biāo)進(jìn)行考核，后者可以通過學(xué)生對課堂教學(xué)評分的方式進(jìn)行評價(jià)。

微課內(nèi)容評價(jià)主要從微課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性、知識(shí)性和邏輯性幾個(gè)方面加以判斷。傳統(tǒng)教學(xué)是教師課前寫教案〔做PPT〕，課堂講解教案〔PPT〕，教學(xué)信息量很有限，受益面也只是在聽課的學(xué)員，微課教學(xué)不但信息量大，在大數(shù)據(jù)時(shí)代更是容易存儲(chǔ)便于播放，通過微課平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)供各類專業(yè)人士觀摩學(xué)習(xí)，廣闊學(xué)習(xí)者會(huì)給出積極或負(fù)面的評價(jià)和反應(yīng)，客觀上也激勵(lì)著教師們認(rèn)真對待著自己微課作品的質(zhì)量。

微課質(zhì)量評價(jià)主要是對微課在制作時(shí)是否以學(xué)生為本，微課視頻質(zhì)量上下，聲音是否清晰等方面加以評價(jià)。重點(diǎn)是教學(xué)過程是否深入淺出，是否形象生動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)性如何？是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等。而微課視頻的制作有前期的精心策動(dòng)，教學(xué)主題和內(nèi)容的選取都會(huì)重點(diǎn)突出，有針對性，教學(xué)設(shè)計(jì)比擬有特色，能夠吸引注意力，另外，一般的微課視頻都會(huì)加上音樂和豐盛的圖片，使學(xué)習(xí)變得容易，更易接受。微課質(zhì)量評價(jià)還應(yīng)包括微課的結(jié)構(gòu)是否完整，片頭片尾是否吸引人等方面。

微課效果評價(jià)主要通過學(xué)生的工程成果來評價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度，及學(xué)習(xí)訓(xùn)練的有效結(jié)果，同時(shí)通過學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)反映學(xué)生的微課教學(xué)模式的認(rèn)可程度?？傊⒄n評價(jià)要注重實(shí)際教學(xué)效果，可以從評估微課的實(shí)際價(jià)值、考察分析學(xué)生的行為變化著手。

4微課教學(xué)架構(gòu)案例展演

手工焊接工藝是電子專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能之一，大綱要求：熟悉鉻鐵手工焊接的根本機(jī)理，掌握手工焊接的根本知識(shí)，掌握焊接工具的使用辦法，掌握手工焊接的技術(shù)工藝，課時(shí)分配為4個(gè)學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)安頓：1個(gè)學(xué)時(shí)講解焊接工具的使用辦法和焊接機(jī)理；1個(gè)學(xué)時(shí)現(xiàn)場演示焊接工藝；2個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)生焊接訓(xùn)練。現(xiàn)以高職應(yīng)用電子專業(yè)、電子信息項(xiàng)目技術(shù)專業(yè)的電子工藝技術(shù)課程中的手工焊接工藝教學(xué)為例，表明微課教學(xué)架構(gòu)及實(shí)施過程。

4.1微課教學(xué)環(huán)境架構(gòu)教學(xué)環(huán)境架構(gòu)是以三個(gè)微視頻為核心，配備微設(shè)計(jì)、微課件、微訓(xùn)練、微課平臺(tái)、微評價(jià)和微反思等六個(gè)輔助教學(xué)內(nèi)容所構(gòu)成。

①三個(gè)微課視頻：一是手工焊接知識(shí)：電鉻鐵的結(jié)構(gòu)與焊錫絲特點(diǎn)；二是焊接工藝視頻：五步焊接法與三步焊接法；三是焊接質(zhì)量要求與焊點(diǎn)瑕疵。②微課平臺(tái)：借助學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將本次所有教學(xué)內(nèi)容均掛在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，供學(xué)生隨時(shí)下載學(xué)習(xí)，同時(shí)要求可供移動(dòng)平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)。③微課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：將本次教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施要求以文本形式，讓學(xué)生明白本次教學(xué)的教學(xué)目的、實(shí)施辦法等。④微課課件：用傳統(tǒng)課件的形式將視頻中未介紹到的內(nèi)容做成課件，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。⑤微訓(xùn)練：是將本次教學(xué)內(nèi)容中的技能訓(xùn)練，給出訓(xùn)練的要求、任務(wù)，規(guī)定完成的時(shí)間等。⑥微課評價(jià)：課后學(xué)生對本次教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中碰到問題，本次教學(xué)中要求完成的作業(yè)評價(jià)，能力提升評價(jià)等。⑦微課反思：根據(jù)學(xué)生對知識(shí)掌握情況、技能的掌握情況以及課程總體設(shè)計(jì)進(jìn)行反思分析，以提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.2微課課堂組織架構(gòu)課堂組織架構(gòu)主要是本次課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課前設(shè)計(jì)：應(yīng)提前一至二天通知學(xué)生，利用課余時(shí)間完本錢次課程的課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，并提高具體的要求，要求學(xué)生課前完本錢次課程設(shè)計(jì)的閱讀，讓學(xué)生明白本次教學(xué)內(nèi)容的具體要求，明白本次內(nèi)容是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是必須掌握的專業(yè)技能之一，同時(shí)要將手工焊接工藝的知識(shí)視頻率先學(xué)習(xí)。

課中設(shè)計(jì)：在課前練習(xí)的根底上，設(shè)計(jì)假設(shè)干問題，創(chuàng)立工程情境，組織學(xué)生觀看手工焊接工藝微視頻，并布置訓(xùn)練內(nèi)容，再在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成手工焊接訓(xùn)練，本訓(xùn)練需要一定的時(shí)間來保證。

課后設(shè)計(jì)：重點(diǎn)是對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評價(jià)分析，指出缺乏的地方，同時(shí)要求學(xué)生利用課后時(shí)間再加強(qiáng)訓(xùn)練，以提高手工焊接水準(zhǔn)。

4.3微課教學(xué)評價(jià)架構(gòu)本次教學(xué)評價(jià)，