項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用工程式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

一、前言

當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生在掌握語(yǔ)言的根本知識(shí)和根本技能的同時(shí)在思維能力、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力等方面得到全面開展。工程式學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)并貫徹了語(yǔ)言的“學(xué)〞和“用〞的統(tǒng)一，具有基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)模式和基于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，能促進(jìn)語(yǔ)言、內(nèi)容和技能的同步習(xí)得，是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。本研究試圖構(gòu)建適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的工程式學(xué)習(xí)框架及其實(shí)施策略，以期為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)和參考。

二、工程式學(xué)習(xí)根本特征

工程式學(xué)習(xí)是“按照課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的具體要求，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)工程為中心，以小組作為主要組織形式，以工程來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)任務(wù)，運(yùn)用已有知識(shí)和新知識(shí)，到達(dá)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)〞。

工程式學(xué)習(xí)具有下列根本特征：第一，自主性。學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的責(zé)任者，自主選擇相關(guān)知識(shí)信息，自主選擇和應(yīng)用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)估、反應(yīng)，并進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。第二，合作性。學(xué)習(xí)者之間是一種分工與合作的關(guān)系。師生以及生生之間圍繞工程的選擇、設(shè)計(jì)與完成進(jìn)行多元化的探索、交流與協(xié)作，形成“學(xué)習(xí)共同體〞。第三，探究性。教師調(diào)動(dòng)多種教學(xué)資源，利用現(xiàn)代化教育伎倆，創(chuàng)設(shè)一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題深入探討，反復(fù)研究，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的探究精神與技能。

三、工程式學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)外有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)中工程式學(xué)習(xí)的研究，經(jīng)歷了萌芽〔如Fried-Booth，1982〕、影響擴(kuò)大〔如Haines，1989〕、理念探討〔如Stoller，1997〕和模式構(gòu)建〔如Beckett&Slater，2022〕幾個(gè)階段，至今已有30多年的歷史。諸多學(xué)者對(duì)工程依托的語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了理論與實(shí)踐探討，如Vincent〔1990〕探討的寫作教學(xué)、Fried-Booth〔2022〕設(shè)計(jì)的專門用途英語(yǔ)教學(xué)等。亦有學(xué)者探討了依托工程在二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，如培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性〔如Malcolm&Rindfleisch，2022〕、訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的批判性思維〔如Kagnarithetal，2022〕等。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。工程式學(xué)習(xí)于20世紀(jì)90年代末被引入我國(guó)。劉景福、鐘志賢〔2022〕介紹了國(guó)外發(fā)展的工程式學(xué)習(xí)實(shí)踐。近年來(lái)，有學(xué)者嘗試構(gòu)建基于工程的外語(yǔ)教學(xué)框架或模式，如張明芳〔2022〕從前方法視角構(gòu)建了適合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的工程式學(xué)習(xí)框架；李立、杜潔敏〔2022〕發(fā)展了大學(xué)英語(yǔ)分科教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式研究。還有學(xué)者對(duì)依托工程的外語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究，如何軼君〔2022〕發(fā)展了工程式學(xué)習(xí)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)自我效能感的影響研究；王勃然〔2022〕對(duì)工程式學(xué)習(xí)模式影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的諸多因素進(jìn)行了探究。

四、基于工程的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

1.構(gòu)建原那么。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中工程式學(xué)習(xí)框架應(yīng)遵循下列原那么：〔1〕可行性。針對(duì)學(xué)生個(gè)人需求、學(xué)業(yè)需求、社會(huì)需求及需求變化特點(diǎn)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，充沛考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力、興趣等特點(diǎn)，確保工程式學(xué)習(xí)的可行性及有效性?！?〕實(shí)踐性。工程的內(nèi)容可以以學(xué)科為依托，也可以跨學(xué)科設(shè)計(jì)。作為學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容，工程內(nèi)容不能隨意主觀臆造，脫離實(shí)際生活。〔3〕多樣性。多樣性主要體現(xiàn)在工程目標(biāo)多樣性及工程評(píng)估形式多樣性。人才培養(yǎng)目標(biāo)既要注重外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又要注重非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。評(píng)估工程既包括學(xué)習(xí)結(jié)果，也包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等?！?〕動(dòng)態(tài)性。教師要根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境因素，科學(xué)靈活的設(shè)計(jì)和調(diào)整工程式學(xué)習(xí)要素，不斷豐盛和完善工程式學(xué)習(xí)理論框架。

2.模式闡釋。根據(jù)?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》〔2022〕中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)敘述能力的要求，筆者設(shè)計(jì)了信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的工程式學(xué)習(xí)框架，該框架主要有五大要素構(gòu)成：口語(yǔ)能力、非語(yǔ)言能力、非智力因素、信息技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容，如圖1所示。

圖1信息化背景下基于工程的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

從交際語(yǔ)言能力理論的觀點(diǎn)看，口語(yǔ)能力通常包括語(yǔ)言要素的運(yùn)用能力、話語(yǔ)組織能力和社會(huì)語(yǔ)言能力。大學(xué)英英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不能僅培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等非語(yǔ)言能力。

非智力因素是智力因素以外的一切個(gè)性心理因素，包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。教師要充沛發(fā)揮非智力因素的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自我效能感。

基于工程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境表現(xiàn)出來(lái)的各種復(fù)雜的、多學(xué)科知識(shí)交叉的問(wèn)題。學(xué)生需要綜合運(yùn)用多學(xué)科交叉知識(shí)進(jìn)行開放性探索，掌握本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，了解跨學(xué)科知識(shí)和豐盛相關(guān)的百科知識(shí)，這打破了以往教師分科教學(xué)，學(xué)生分科學(xué)習(xí)，人為割裂知識(shí)的弊端。

信息技術(shù)的開展為學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用多種技術(shù)進(jìn)行工程選擇、方案、實(shí)施及成果展示的時(shí)機(jī)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基于工程的口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供資源支持〔人力資源如教師、

學(xué)生、專家等，非人力資源如語(yǔ)言素材等〕、技術(shù)支持〔實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的信息交互與反應(yīng)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等〕及管理支持〔對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)檔案及口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制與評(píng)估等〕。

3.在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施基于工程式學(xué)習(xí)的策略與辦法。筆者根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，將大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施工程式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程分為如下階段：需求分析、設(shè)定工程主題、選擇工程主題、設(shè)計(jì)工程任務(wù)、創(chuàng)設(shè)工程情境、實(shí)施工程方案、工程成果展示和工程評(píng)估與完善，如圖2所示：圖2基于工程的學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施步驟

〔1〕需求分析。需求分析包括個(gè)人需求、學(xué)業(yè)需求及社會(huì)需求分析。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行需求分析可以為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)及實(shí)施提供依據(jù)，為口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)辦法確實(shí)定提供依據(jù)。

〔2〕設(shè)定工程主題。工程主題要以學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)與目標(biāo)崗位的英語(yǔ)需求為出發(fā)點(diǎn)，工程內(nèi)容要盡量真實(shí)、有針對(duì)性。教師要合理篩選、調(diào)整與整合學(xué)科知識(shí)與教學(xué)資源，盡量讓學(xué)生參與議定，最終使工程的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)個(gè)專題，如家庭教育、性別差別、環(huán)境污染等，讓學(xué)生能夠明確自己將要在一個(gè)什么樣的范圍內(nèi)進(jìn)行工程式學(xué)習(xí)。

〔3〕選擇工程主題。教師要幫忙或指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)，選擇感興趣的主題作為口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生有話說(shuō)并且會(huì)說(shuō)。同時(shí)，教師可以預(yù)先導(dǎo)入與主題相關(guān)的新的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生獲得一定量的陳說(shuō)性知識(shí)，以減輕其認(rèn)知負(fù)載，教師也可以有意識(shí)地介紹諸如拖延、轉(zhuǎn)述、求助、副語(yǔ)言等口語(yǔ)交際策略，使口語(yǔ)教學(xué)不僅重視英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練，還要加強(qiáng)交際策略意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

〔4〕設(shè)計(jì)工程任務(wù)。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是整個(gè)工程中至關(guān)重要的一環(huán)。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生興趣，要和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平相匹配，所波及到的詞匯及觀點(diǎn)不宜過(guò)高于學(xué)生現(xiàn)有水平。設(shè)計(jì)工程任務(wù)時(shí)，可以通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)資料、師生共同商討和修改，確定小組子工程論題。

〔5〕創(chuàng)設(shè)工程情境。在工程實(shí)施過(guò)程，教師要營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生焦慮感。以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)是降低學(xué)習(xí)者焦慮程度、提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的一條有效途徑。教師還可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕浑H情境，盡量模擬自然條件下受推動(dòng)的交際性輸出，如角色扮演、電影配音，使學(xué)生始終處于一種積極的情感狀態(tài)，把情感焦慮降至最低限度。

〔6〕實(shí)施工程方案。小組成員根據(jù)自身愛好及強(qiáng)項(xiàng)制定工程計(jì)劃，包括時(shí)間規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)分工、社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)檢索等，形成小組資料文件夾，并合作談?wù)摻鉀Q問(wèn)題的策略與辦法，對(duì)小組主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師在此過(guò)程中要給與必要的倡議、輔導(dǎo)、反應(yīng)及專題講座，以促進(jìn)工程的順利發(fā)展。

〔7〕展示工程成果。小組合作完成的工程成果形式可以多種多樣，如課堂報(bào)告、錄音、配音、自拍錄像、講故事、角色表演、看圖說(shuō)話、答辯等。各小組通過(guò)展示其研究成果，展現(xiàn)工程式學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)和所掌握的技能。

〔8〕工程評(píng)估與完善。工程評(píng)估要采取多元的評(píng)估方式，對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)的效果進(jìn)行評(píng)估和分析。以課堂報(bào)告展示小組研究成果為例，小組就其論題進(jìn)行課堂報(bào)告，報(bào)告結(jié)束后，小組作為團(tuán)體接受他人提問(wèn)并做出答復(fù)，教師、其他小組的學(xué)生、本小組的學(xué)生可以從報(bào)告內(nèi)容、詞匯豐盛度、口語(yǔ)流利度、敘述連貫性、辯論稱心度等方面對(duì)此次研究成果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估。同時(shí)，工程實(shí)施過(guò)程中本小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及各方面能力如信息搜集能力、與他人合作能力等要同樣納入評(píng)估體系，從而形成一個(gè)教師評(píng)估、同伴評(píng)估、自我評(píng)估相結(jié)合，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的較為完善的評(píng)估體系。

五、結(jié)語(yǔ)

信息化背景下基于工程的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式