對分課堂教學(xué)模式在電磁場與電磁波課程教學(xué)中的運用

對分課堂教學(xué)模式在電磁場與電磁波課程教學(xué)中的運用對分課堂教學(xué)模式在電磁場與電磁波課程教學(xué)中的運用

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044〔2022〕13-0146-02

TheApplicationofPADClassinTeachingElectromagneticFieldsandWaves

WUAi-ting

〔SchoolofElectronicsandInformation，HangzhouDianziUniversity，Hangzhou310018，China〕

Abstract：ThePAD〔Presentation-Assimilation-Discussion〕classisproposedtoaddressthemalpracticesincurrentcollegeclassteaching，whichtakesthebothadvantagesfromtheconventionaldepictionteachinganddiscussion-basedteaching.Itsnoveltyistodividetheclasshoursintotwosections，wheretheformerhalfisforthelecturebytheteacherandthelatteroneisforthegroupdiscussionsamongthestudents.Tofixthemajorissuesinthecurrentteachingoftheelectromagneticfieldsandwavescourse，thePADclassmethodisapplied.Resultsfromthepilotexperimentshowthatthenewmethodeffectivelyimprovestheconventionalteachingandlearningmethods，gainsahighdegreeofrecognitionandacceptance，andincreasesthelearninginitiativesandinterestsofthestudents.Therefore，thePADteachingmethodisworthyforthefurtherpracticeandpromotionintheteachingoftheelectromagneticfieldsandwavescurriculum.

Keywords：electromagneticfieldsandwaves；PADclass；collegeclassteaching；assimilation；self-reading；groupdiscussion

電磁場與電磁波這門課程其物理概念較為抽象，并要求學(xué)生數(shù)學(xué)根底較好，學(xué)生學(xué)習(xí)理解有難度。

在課程學(xué)習(xí)過程中，有相當(dāng)一局部學(xué)生的數(shù)學(xué)根底較為單薄，加上電磁場相關(guān)概念本來就較為抽象，自然學(xué)習(xí)起來就倍感吃力。另外收集到很多學(xué)生對于電磁場課程的評價是：根本概念多、各類公式多、理論推導(dǎo)多，不僅需要把大量的根本概念記牢，還需要熟悉各種理論推導(dǎo)過程，很難抓住重點。電磁場和電磁波都是看不見摸不著的，很多學(xué)生都反映這東西太抽象，無法建立起一個對其具體的認(rèn)知，從而自然對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。所以，對于電磁場與電磁波這門課來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能解決這些問題，應(yīng)嘗試新的教學(xué)模式。

1對分課堂的介紹

為了改變學(xué)生在傳統(tǒng)講授式教學(xué)過程中的完全被動地位，國內(nèi)外教育領(lǐng)域的專家和各個大學(xué)提出了很多新的教學(xué)方式，比方討論式教學(xué)。國外比擬早就認(rèn)識到學(xué)生參與程度是教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素[1-3]。討論式教學(xué)在很多興旺國家的高等學(xué)府已經(jīng)成為重要的輔助教學(xué)伎倆[4-5]。國內(nèi)對于討論式教學(xué)的研究在近年來開展迅速，并且得到廣泛認(rèn)可[6]。討論式教學(xué)一般包括教師講授、學(xué)生討論和教師總結(jié)三個局部，它更為側(cè)重啟發(fā)式教學(xué)，激勵學(xué)生獨立思考[7]。與講授式教學(xué)相比，討論式教學(xué)仍然有講授環(huán)節(jié)，這是兩者的相同點。它們最大的不同之處在于討論環(huán)節(jié)。需要教師深度參與學(xué)生的小組討論中來進(jìn)行引導(dǎo)。因此，討論式教學(xué)對于人數(shù)較多的大班課程，授課效率就成為一個無法防止的問題，并不適合大班教學(xué)。其次，由于經(jīng)驗問題，學(xué)生小組討論需要由教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，否那么很容易出現(xiàn)無效討論，討論內(nèi)容偏離教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，影響學(xué)習(xí)的效率。這實際上對教師也提出了新的要求，如果教師按部就班完全按教材內(nèi)容去引導(dǎo)，小組討論實際上還是跟著教《《的思路走，則也就淪為小組講授，討論式教學(xué)就成為外表現(xiàn)象。討論環(huán)節(jié)的這些特點使得討論式教學(xué)更適合自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，比方研究生。對于目前大局部低年級本科生來說，要求偏高。此外，為了在討論環(huán)節(jié)能夠展開有效討論，這需要學(xué)生課前進(jìn)行充沛預(yù)習(xí)。而目前國內(nèi)大學(xué)本科課程量較大，必修課程較多，分配到各門課程上時間較為有限，課前參考資料的查找和閱讀就會構(gòu)成較大負(fù)擔(dān)。與國內(nèi)大學(xué)本科教育相比，國外學(xué)生每學(xué)期選課少，每門課都可以保證較為富余的時間投入?？傮w來說，講授式教學(xué)和討論式教學(xué)有各自的優(yōu)缺點，在實際教學(xué)過程中經(jīng)常把這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來加以應(yīng)用。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合了講授式教學(xué)和討論式教學(xué)的優(yōu)勢，在2022年提出了對分課堂教學(xué)方式[8]。對分課堂將教學(xué)過程分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個過程。教師進(jìn)行知識內(nèi)容的講授占50%的時間，老師引導(dǎo)下的學(xué)生間的互動交流和討論占另外50%的時間。對分課堂與傳統(tǒng)講授教學(xué)相同的地方是仍然是教師先講授，然后學(xué)生再學(xué)習(xí)，先教再學(xué)，這一點沒有變化。與此同時，對分課堂借鑒討論式教學(xué)的地方在于同時激勵學(xué)生的自主性，提倡交互式學(xué)習(xí)。這里的交互既包括老師與學(xué)生之間的，也包括學(xué)生和學(xué)生之間的。對分課堂強(qiáng)調(diào)要把老師講授和學(xué)生討論安頓在不同的時間段。在講授完畢后，學(xué)生有充沛的時間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和對于內(nèi)容的理解，并且這種知識的吸收是非常個性化的。這是對分課堂最為主要的創(chuàng)新點。此外，不同的學(xué)生有不同級別的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求。對分課堂力求滿足這種差別性的需求，并且在考核上引入過程性評價。

2對分課堂的實踐

對電磁場與電磁波專業(yè)根底課，作者首次嘗試了對分課堂教學(xué)模式。該班學(xué)生70人，課時設(shè)置總共64學(xué)時，上課16周，每周上兩次課，每次課兩個學(xué)時，每個學(xué)時45分鐘。前14周進(jìn)行教科書8個章節(jié)的講授與學(xué)習(xí)，接下來的1周時間進(jìn)行分組式的學(xué)習(xí)和討論，最后1周分組進(jìn)行總結(jié)、展示和演講。具體實施如下，第1周第一次課的課堂時間，分配給老師進(jìn)行第1章內(nèi)容的講授。下課后，學(xué)生需要進(jìn)行自主閱讀，復(fù)習(xí)課堂上講授的章節(jié)內(nèi)容，寫出學(xué)習(xí)心得和仍然有疑問的地方，作為課后作業(yè)內(nèi)容的一局部。第1周的第二次課安頓如下：第1節(jié)的前半節(jié)課主要安頓為學(xué)生間的討論。將所有學(xué)生進(jìn)行分組，每組4～5人進(jìn)行分組討論，討論內(nèi)容包括但不限于，學(xué)習(xí)心得的分享，相互進(jìn)行解答疑難，對于課后習(xí)題解法的討論。后半節(jié)課進(jìn)行師生之間的討論，對于少數(shù)仍然存在的典型問題和難點，由老師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)和講解，選取一局部優(yōu)秀讀書筆記進(jìn)行展示。第2節(jié)課，教師講授下一個新章節(jié)，課后要求與第1次課類似。以此類推，從第3到第14周的教學(xué)方式安頓與第1周類似，2節(jié)課的時間，前面1節(jié)課，是對上周講授內(nèi)容的討論，既包括學(xué)生間的討論，也包括老師和學(xué)生間的討論。后面1節(jié)課，教師開始新的章節(jié)內(nèi)容。第15周開始，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容從教科書轉(zhuǎn)到相關(guān)文獻(xiàn)資料，這些可由老師幫忙選擇。

通過對分課堂的具體實施過程，我們可以看到，每周的學(xué)習(xí)都包含了對分課堂所強(qiáng)調(diào)的三個過程：講授、吸收和討論。首先是老師對教科書里根底理論知識的講授，然后是學(xué)生對于上次所學(xué)知識的討論，最后是教師和學(xué)生之間的互動討論。課后，在兩次課程之間，要求學(xué)生進(jìn)行自主教材閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行內(nèi)化吸收過程，配合課后習(xí)題完成對于所講授內(nèi)容的全面理解，并為下次的課堂討論做好準(zhǔn)備。

在課程結(jié)束后，我們進(jìn)行了在線問卷調(diào)查，通過學(xué)生的反應(yīng)和評價對對分課堂的實際教學(xué)效果進(jìn)行評估。向電磁場課程學(xué)生發(fā)放在線問卷，一共70份，完成的有效問卷68份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對對分課堂這種新的教學(xué)模式的接受度和認(rèn)可度均處于較高水平。以上面所提到的8個問題為例。對于前4個問題，對于教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)同度打分的均值分別為4.3/5，4.3/5，4.2/5，4.5/5；學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度打分的均值分別為4.2/5，3.8/5，4.0/5，3.9/5。學(xué)生每周課外平均學(xué)習(xí)時間為50分鐘。52.3%的調(diào)查者認(rèn)為對分課堂教學(xué)模式更適合青年教師使用，11.2%的學(xué)生偏向資深教師，其余學(xué)生無偏好。學(xué)習(xí)壓力上，5.9%的人選擇“很輕〞，14.7%的人選擇“較輕〞，66.2%的學(xué)生選擇“適宜〞，10.3%的人選擇“較重〞，2.9%的人選擇“過重〞?？傮w評價上，23.5%的人選擇“很好〞，55.9%的人選擇“較好〞，16.1%的人選擇“一般〞，3.0%的人選擇“不如傳統(tǒng)〞，1.5%的人選擇“很差〞?？偨Y(jié)起來，從對分課堂所強(qiáng)調(diào)的講授、內(nèi)化吸收、討論這三個核心教學(xué)環(huán)節(jié)來看，其目標(biāo)認(rèn)同度和教學(xué)效果獲得了同學(xué)們的較高評價。具體數(shù)據(jù)如下，學(xué)習(xí)效果受到了73.5%的人的認(rèn)可，認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適宜、較輕或很輕的學(xué)生占86.8%，79.4%的調(diào)查者認(rèn)為其好于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)?；趩柧碚{(diào)查結(jié)果的進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析說明，對分課堂能夠有效改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，獲得了大多數(shù)同學(xué)的支持，其帶來的額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在可接受范圍內(nèi)。

3結(jié)論

目前國內(nèi)高等教育的教學(xué)方式仍然還是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主。對分課堂是針對高校課堂缺乏之處提出的一種新型教學(xué)辦法，它吸收了講授式教學(xué)與討論式教學(xué)兩者各自的優(yōu)點。對于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，對分課堂仍然強(qiáng)調(diào)先由老師進(jìn)行知識講授，確保學(xué)生系統(tǒng)準(zhǔn)確地接受知識，同時也保證了平均效率。和討論式教學(xué)類似，對分課堂也強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的有效討論，充沛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對分課堂和討論式教學(xué)最大的不同之處在于，對分課堂在進(jìn)行討論之前會有一個學(xué)生進(jìn)行自我閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)行“內(nèi)化吸收〞的過程。這個過程是非常個性化的過程。不同學(xué)生對于不同知識內(nèi)容，理解吸收的速度和辦法各不相同，我們需要讓學(xué)生根據(jù)自身的條件和特點，采用自己的辦法來完成這一步。

本文對對分課堂在電磁場與電磁波課程教學(xué)中的實踐做了初步地探索。調(diào)查問卷的分析結(jié)果說明，對分課堂教學(xué)模式認(rèn)可度與接受度高，可以有效提高學(xué)生