行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職高專(zhuān)管理學(xué)課堂的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職高專(zhuān)管理學(xué)課堂的應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職高專(zhuān)管理學(xué)課堂的應(yīng)用

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法定義及內(nèi)容

1.什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為收集信息階段、獨(dú)立制定工作方案階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段和評(píng)估階段。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的上下最終通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。采用行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取真知的過(guò)程中，必然會(huì)引起素質(zhì)的變化。這個(gè)素質(zhì)指的是學(xué)生的思維和行為辦法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行動(dòng)規(guī)范及直覺(jué)經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要包括任務(wù)教學(xué)法、工程教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。

二、在高職課堂實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

按照教育部教高[2022]16號(hào)文件的精神及2022年8月國(guó)家公布的?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要》中的主要內(nèi)容，確定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、效勞第一線(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。這就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要采取適應(yīng)于高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新型的教學(xué)方式和辦法。而傳統(tǒng)的教學(xué)存在很多問(wèn)題和弊端：

傳統(tǒng)的教學(xué)，只給學(xué)生灌注各種現(xiàn)成的的知識(shí)，但這些早已老化的知識(shí)不僅會(huì)隨時(shí)間推移而作廢，而且因長(zhǎng)期不用而過(guò)時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，面對(duì)爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法適應(yīng)。同時(shí)，應(yīng)看到統(tǒng)一化的學(xué)校教育通過(guò)壓抑個(gè)性而扼殺了學(xué)生潛在的發(fā)明力，迫切需要根據(jù)個(gè)體心理開(kāi)展的自然規(guī)律來(lái)改革教學(xué)內(nèi)容及至教學(xué)管理制度。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，因?yàn)橐虿氖┙淌羌ぐl(fā)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵?！敖處熤v，學(xué)生聽(tīng)〞的教學(xué)方式通常是事先確定了教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，被動(dòng)地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。同時(shí)，應(yīng)試教育的缺陷，使學(xué)生往往會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，新奇感和自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不足社會(huì)交往和人際交往的能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職高專(zhuān)管理學(xué)課堂的應(yīng)用

1.任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能和并構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法，“基于工作任務(wù)〞是這種教學(xué)法的核心思想。任務(wù)教學(xué)法包括五個(gè)步驟：〔1〕提示工作任務(wù)；〔2〕嘗試完成工作任務(wù)，教師在簡(jiǎn)單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)，如果學(xué)生由于不足必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，則就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個(gè)階段；〔3〕提出問(wèn)題，如果學(xué)生通過(guò)模仿教師能夠根本完成任務(wù)，則所提的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)如何理解操作過(guò)程的，如果學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，則所提出的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)問(wèn)題解決的；〔4〕查閱并理解和記住理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材或查閱其他資料，或通過(guò)教師講解來(lái)讓學(xué)生獲得完成工作任務(wù)所需要的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并理解和記??；〔5〕回歸工作任務(wù)，把所獲得的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，看看在掌握了這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，能否把工作任務(wù)完成的更好。

2.工程教學(xué)法

工程教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的工程工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，工程是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹?lái)越多地采用小組工作的方式，即共同制定方案、共同或分工完成整個(gè)工程。在許多情況下，加入工程教學(xué)工作小組的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專(zhuān)業(yè)、不同的部門(mén)的同事合作的能力。

3.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，并對(duì)其意見(jiàn)的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的辦法。它是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀(guān)點(diǎn)的工作辦法，被廣泛應(yīng)用與教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生可通過(guò)大腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問(wèn)題的倡議〔也稱(chēng)為倡議匯合〕。通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互鼓勵(lì)引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過(guò)組合和改良，到達(dá)發(fā)明性地解決問(wèn)題的目的。

采用大腦風(fēng)暴教學(xué)法時(shí)，要求所有學(xué)生都積極加入到發(fā)明性思維的過(guò)程中。學(xué)生不需要為自己的觀(guān)點(diǎn)陳說(shuō)原因，其他學(xué)生也沒(méi)有必要立刻對(duì)某個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)加以評(píng)價(jià)、進(jìn)行討論或提出批評(píng)。一般情況下，應(yīng)該激勵(lì)同學(xué)提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因?yàn)檫@極有可能引發(fā)出智慧的火花。所有意見(jiàn)均放在最后統(tǒng)一進(jìn)行整理和評(píng)判。

4.張貼板教學(xué)法

張貼版教學(xué)法是在張貼版面上別上由學(xué)生或老師填寫(xiě)的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過(guò)填加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)法。這種教學(xué)辦法運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中，主要用于：制定工作方案；收集解決問(wèn)題的倡議；討論和做出決定；4、收集和界定問(wèn)題；5、征求意見(jiàn)。

5.案例教學(xué)法

通過(guò)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)辦法。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的發(fā)明潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的，是得出答案的思考過(guò)程.在課堂上，每個(gè)人都需要奉獻(xiàn)自己的智慧，沒(méi)有旁觀(guān)者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流，討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力。6.角色扮演教學(xué)法

角色扮演作為一種教學(xué)模式扎根于個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面，他力圖幫忙個(gè)人了解他所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體共同致力于分析社會(huì)情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當(dāng)而民主的辦法。角色扮演的過(guò)程給人的行為提供了生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)實(shí)例為媒質(zhì)：一是探索它們的感情；二是洞察他們的態(tài)度價(jià)值和感知；三是培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的技能和態(tài)度；四是用各種辦法探討對(duì)教材的理解。

7.引導(dǎo)課文教學(xué)法

引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專(zhuān)門(mén)的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文，通過(guò)工作方案和自行控制工作過(guò)程等伎倆，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的工程教學(xué)。

它是工程教學(xué)法的完善和開(kāi)展。在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生主要通過(guò)自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能和行為方式，學(xué)生需要按照給定的引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問(wèn)題所需要的理論知識(shí)，從書(shū)本抽象的描述中刻畫(huà)出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此建立其具體的理論與實(shí)踐的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在更高的程度上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

在教學(xué)中，學(xué)生從大量技術(shù)材料如專(zhuān)業(yè)手冊(cè)、設(shè)備的操作使用維修表明中獨(dú)立獲取所需要的專(zhuān)業(yè)信息，獨(dú)立制定完成工作任務(wù)的方案，從而獲得解決新的、未知問(wèn)題的能力，并系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式〞。

8.模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)伎倆和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類(lèi)：

8.1模擬設(shè)備教學(xué)主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的撐持，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來(lái)，而且還可以進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過(guò)自身反應(yīng)感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改過(guò)。