基于JiTT的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

基于JiTT的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式構(gòu)建基于JiTT的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

一、引言

隨著大學(xué)英語四、六級考試的改革，翻譯技能成為考察非英語專業(yè)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要內(nèi)容之一。這種變化使普遍不足翻譯訓(xùn)練、英漢語言根底知識不夠扎實的非英語專業(yè)學(xué)生措手不及，也給大學(xué)英語翻譯教學(xué)帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。如何在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式、提高非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力是亟待解決的問題。以JiTT教學(xué)理論為依據(jù)，將信息技術(shù)與大學(xué)英語翻譯課程進(jìn)行整合，是提高翻譯教學(xué)質(zhì)量和效率的有益嘗試。

二、JiTT模式的內(nèi)涵及運行過程

JiTT〔Just-in-TimeTeaching〕，國內(nèi)翻譯為“適時教學(xué)〞或“及時教學(xué)〞，是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)〔Web-basedstudyassignment〕〞和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂〔Activelearnerclassroom〕〞二者交互作用根底上的一種新型教與學(xué)策略。馬萌、何克抗在談及JiTT的本質(zhì)時指出，JiTT“是學(xué)生的課外準(zhǔn)備和課堂活動組成的反應(yīng)循環(huán)，并且課堂活動是由課外準(zhǔn)備決定的。〞JiTT的關(guān)鍵就是“利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動的銜接，并且激勵學(xué)生互相教對方知識，互相學(xué)習(xí)，同時強化師生之間的交互活動。〞JiTT以建構(gòu)主義和首要教學(xué)理論為依據(jù)，充沛體現(xiàn)了“混合式學(xué)習(xí)〞〔BlendingLearning〕的理念，改變了以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最優(yōu)特性與信息技術(shù)相結(jié)合起來。JiTT主要追求三個教學(xué)目標(biāo)：〔1〕最大化教師組織的“課堂教學(xué)〞模塊的學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；〔2〕對課外時間進(jìn)行合理安頓和分配，通過課外任務(wù)來增加學(xué)習(xí)時間；〔3〕發(fā)明并支持團(tuán)隊合作精神。

JiTT教學(xué)模式的運行過程主要包括下列幾個步驟：〔1〕教師在網(wǎng)上發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容；〔2〕學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)并向教師反應(yīng)；〔3〕教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對教學(xué)做出適應(yīng)性調(diào)整并加以實施；〔4〕創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂；〔5〕促進(jìn)學(xué)生高級、復(fù)雜認(rèn)知能力的開展。在整個模式的運行過程中，教師和學(xué)生之間的反應(yīng)循環(huán)是核心，連接課外準(zhǔn)備和課內(nèi)的調(diào)整和效果。信息技術(shù)在這種模式中起到重要的支持作用〔JiTT教學(xué)模式框架如下圖〕。

三、基于JiTT的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

目前，大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀亟待改善。翻譯教學(xué)中以教師講解為主，教學(xué)方式單一，學(xué)生翻譯實踐相對缺乏；由于教學(xué)注重語言結(jié)構(gòu)的表層，短少對翻譯原理的深層理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解翻譯技巧后仍難以指導(dǎo)自己的翻譯實踐，學(xué)習(xí)效率不高；教學(xué)評價方式注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價主體單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)的融入為改良翻譯教學(xué)的模式、提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量提供了工具和平臺?；贘iTT的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式如下圖：

1.翻譯學(xué)習(xí)任務(wù)包的制作

教師依據(jù)翻譯教學(xué)的課程要求精心設(shè)計和制作每次課的翻譯學(xué)習(xí)任務(wù)包，任務(wù)包中可含有教學(xué)目標(biāo)、新知導(dǎo)入、技巧分析、翻譯練習(xí)及擴(kuò)展鏈接等教學(xué)模塊，還可涵蓋一些個性化教學(xué)資源。教師將這些材料組織好后，在課前將任務(wù)包發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并通知學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)。

2.課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前按照教師要求發(fā)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過對翻譯任務(wù)包各個模塊的學(xué)習(xí)，對所波及的知識點進(jìn)行初步的自我建構(gòu)，完成翻譯練習(xí)并提交自己的反應(yīng)。教師那么發(fā)展在線交流，收集相關(guān)反應(yīng)，并根據(jù)這些反應(yīng)信息及時對課堂面授的內(nèi)容重點和形式進(jìn)行調(diào)整，同時對學(xué)生的個性化需求給予滿足；師生為即將發(fā)展的翻譯課堂教學(xué)同步做好準(zhǔn)備。

3.基于翻譯任務(wù)包的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)反應(yīng)的重點進(jìn)行教學(xué)演示，以幫忙學(xué)生修正個體對相關(guān)知識的構(gòu)建，引發(fā)對翻譯原理的深層理解；組織學(xué)生發(fā)展多種形式的翻譯練習(xí)活動，通過發(fā)展活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識點，促進(jìn)團(tuán)隊合作。學(xué)生在完成指定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的根底上參與教師組織的課堂翻譯練習(xí)活動并對譯品進(jìn)行全班分享，進(jìn)而完成知識的群體構(gòu)建和協(xié)同構(gòu)建。

4.課后評價與小結(jié)

課堂面授后，學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)資源展開拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行難題研究，同時根據(jù)自身學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行自我評價和互相評價；教師繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，提供拓展學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量和整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出教學(xué)評價。

四、大學(xué)英語翻譯教學(xué)新模式中的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式

1.教師教學(xué)方式

基于JiTT的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的翻譯課堂進(jìn)行拓展和延伸，集中體現(xiàn)了課堂外和課堂內(nèi)的有機結(jié)合，這對教師的教學(xué)方式提出了新的要求，教學(xué)內(nèi)容組織的難度加大。教師首先要具備較高的信息處理能力。教師扮演著資源人和決策人的角色，需要提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，及時收集學(xué)生的反應(yīng)信息并根據(jù)這些信息對授課內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整；在課堂教學(xué)過程中，教師不再是翻譯課堂的主宰，而是學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫忙者，其主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生興趣、組織活動、協(xié)調(diào)關(guān)系。在這一模式中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)實行“全過程導(dǎo)學(xué)〞，同時又將學(xué)習(xí)過程的一些控制權(quán)交給學(xué)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式

基于JiTT的教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，使學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建者。他們首先要在教師任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行翻譯網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要是通過教師組織的活動來參與課堂，需要團(tuán)隊合作和相互交流來解決問題。學(xué)生要在教師的“全過程導(dǎo)學(xué)〞中充沛發(fā)揮認(rèn)知主體作用，控制自己的學(xué)習(xí)過程。

3.教學(xué)評價方式

在JiTT教學(xué)模式中，翻譯教學(xué)評價的規(guī)范和主體都發(fā)生了變化。答案的準(zhǔn)確性不是唯一的評價規(guī)范，學(xué)生的努力程度也成為評價機制的一局部。無論是在課前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中還是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的努力程度和參與活動的熱情也應(yīng)加以辨別和肯定。從評價主體來看，由于JiTT模式倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)者課堂，提倡小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，因此可以通過教師評價與學(xué)生自評、小組互評相結(jié)合的方式獲得學(xué)生真實全面的信息，使最終的教學(xué)評價更具科學(xué)性。評價方式的轉(zhuǎn)變對激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動因、保持學(xué)習(xí)積極性有重要意義。

五、結(jié)語

基于JiTT理