高校心理健康課程參與式教學(xué)有效性的實(shí)證研究

高校心理健康課程參與式教學(xué)有效性的實(shí)證研究高校心理健康課程參與式教學(xué)有效性的實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X〔2022〕04〔a〕-0149-04

Abstract：Thispaperisaimedattheundergraduatesoffourgrades.Bycomparingtheparticipatoryteachingmethodwiththetraditionalteachingmethod〔theteachertalkingandstudentslistening〕，itturnsoutthattheparticipatoryteachinghasabettereffectivenessthanthetraditionalteachingmethodincollege’spsychologicalhealtheducationcourses.Theauthorappliestheparticipatoryteachingmethodtothereformandpracticeofthecolleges’psychologicalhealtheducationcourses.Itmeansthatduringtheentirecourse，about70%to80%oftheteachingcontentareparticipatoryteachingactivities，andtheother20%to30%arethechiefcontentandtheinstruction，summaryaswellassharenessoftheactivityinthelecture。Itdemandsallstudents’participationintheparticipatoryactivities，andasatisfactoryresultisacquired.

KeyWords：College'spsychologicalhealthcourse；Participatoryteaching；Ordinaryteaching；Effectiveness

1研究背景

高校心理健康教育課程化是實(shí)施高校心理健康教育的最正確方式之一，對(duì)提高大學(xué)生的心理健康水平有不可替代的作用。而參與式教學(xué)是通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物，用親身體驗(yàn)去感悟、理解和驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。因此，如果參與式教學(xué)能廣泛應(yīng)用到高校心理健康課程中，對(duì)提高大學(xué)生的心理健康水平是有幫忙的。

目前，參與式教學(xué)引入中國只有十幾年的時(shí)間，還處在幼年期，尚短少相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和長久的經(jīng)驗(yàn)，造成國內(nèi)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果評(píng)估方面力量單薄，目前關(guān)于參與式教學(xué)的相關(guān)研究大多數(shù)只停留在描述層面，實(shí)證研究較少，其中，王玉花對(duì)不同心理健康教育教學(xué)辦法有效性作了比照分析，將408名大學(xué)生分成二組：一組接受體驗(yàn)式教學(xué)辦法〔216名〕；另一組接受傳統(tǒng)講授教學(xué)〔192名〕，同時(shí)設(shè)置未上心理健康課程作為對(duì)照組〔120名〕，采用自我接納問卷和一般自我效能感問卷進(jìn)行調(diào)查。最后發(fā)現(xiàn)，開設(shè)心理健康教育課程能有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康；相對(duì)于普通式教學(xué)，參與式教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理水平提高的效果更顯著。銀星嚴(yán)也對(duì)參與式教學(xué)有效性進(jìn)行實(shí)證研究。基于柯氏四層次評(píng)估模型理論，通過實(shí)證研究，探討高校心理課參與式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)其在反饋層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個(gè)層面的評(píng)估都顯著優(yōu)于普通式教學(xué)。在歸納學(xué)生倡議的根底上，提出實(shí)施參與式教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。朱偉和管曉琴對(duì)參與式教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體→澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)→體驗(yàn)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備→參與式學(xué)習(xí)實(shí)施→教學(xué)效果反應(yīng)。郭俊汝和范成博也通過對(duì)參與式教學(xué)和普通式教學(xué)進(jìn)行比照發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)的有效性和必要性，并提出相關(guān)倡議。

由此可見，對(duì)高校心理健康課程進(jìn)行參與式教學(xué)改革是十分有意義的，但該省發(fā)展的相關(guān)研究不夠深入化、系統(tǒng)化，該工程擬從該校實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)展相應(yīng)實(shí)證研究，探討遼寧省高校心理健康課程的參與式教學(xué)模式，形成參與式教學(xué)體系，如有可能，可以在全省范圍推廣。

2參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

參與式教學(xué)作為一種教學(xué)辦法，其心理學(xué)依據(jù)是瑞士學(xué)者讓《皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國學(xué)者弗洛姆的學(xué)習(xí)冀望理論。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)搭檔的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫忙者與促進(jìn)者。弗洛姆認(rèn)為，每一個(gè)人都是決策者，人們往往會(huì)在各種可供選擇的行為計(jì)劃當(dāng)選擇最有利的行為，在備選計(jì)劃的有利性和自己認(rèn)識(shí)能力有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。其哲學(xué)依據(jù)就是人的主體性。馬克思主義用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來分析人：人是自然的主體，是社會(huì)的主體，是自身的主體，主體性是人的本質(zhì)屬性。教育的基本任務(wù)就是要不斷提高教育者、受教育者的主體意識(shí)，并使之成為能進(jìn)行自我教育和自求開展的社會(huì)主體。

Alice和David以John和Kurt的理論為理論依據(jù)，探討了參與式教學(xué)的有效性。他們以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境為根底，對(duì)參與式教學(xué)的有效性進(jìn)行實(shí)證研究。最后，探討參與式教學(xué)如何應(yīng)用在傳統(tǒng)式教學(xué)中，包括縱向評(píng)價(jià)、課程開展、學(xué)生成長和能力開展。該研究將參與式教學(xué)辦法應(yīng)用于高校心理健康課程改革與實(shí)踐中，即，整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的70%～80%左右為參與式教學(xué)活動(dòng)，其余20%～30%的課堂內(nèi)容為該節(jié)課主講內(nèi)容及活動(dòng)介紹、總結(jié)和分享。要求全體聽課學(xué)生都參與到設(shè)計(jì)的參與式活動(dòng)中來。具體參與式活動(dòng)形式，根據(jù)不同課堂專題，采用不同形式，比方在講人際關(guān)系問題時(shí)，讓學(xué)生將經(jīng)歷過的人際關(guān)系矛盾寫故意理劇劇本，在課堂上演出心理劇，讓學(xué)生更直觀地學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系。針對(duì)不同課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的參與形式，其中局部設(shè)計(jì)如下列幾點(diǎn)。

〔1〕大學(xué)生人際關(guān)系問題：讓學(xué)生將經(jīng)歷過的人際關(guān)系矛盾寫故意理劇劇本，在課堂上演出心理劇，讓學(xué)生更直觀地學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系。

〔2〕大學(xué)生求職擇業(yè)心理：將學(xué)生分組，8～10人一組，進(jìn)行工作價(jià)值觀拍賣會(huì)，通過劇烈的拍賣，使學(xué)生認(rèn)清自身的工作價(jià)值觀。

〔3〕大學(xué)生人格的塑造：通過人格心理測(cè)試，調(diào)整學(xué)生在班級(jí)的座位，學(xué)生按人格類型排座位，使大學(xué)生了解自己的人格特點(diǎn)，同時(shí)也理解別人的人格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)完善自身的人格。

〔4〕團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)：將學(xué)生分組，8～10人一組，按順序采用如下游戲活動(dòng)：“串名字〞“5毛一塊〞“同舟共濟(jì)〞“休息一下〞和“解開千千結(jié)〞，培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)合作能力。

該文通過問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐的方式，探討參與式教學(xué)的有效和必要性，并據(jù)此提出適合學(xué)生特點(diǎn)的具體辦法。

3被試

研究隨機(jī)選取大一至大四的學(xué)生200名，男女各半，平均分成兩組：一組使用參與式教學(xué)；另一組使用普通式教學(xué)，共同學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育〞課程，考察兩組對(duì)不同教學(xué)方式效果的稱心度差別。

4研究辦法

首先編制有關(guān)參與式教學(xué)和普通式教學(xué)的調(diào)查問卷，利用spss軟件對(duì)問卷的有效性進(jìn)行分析。然后，邀請(qǐng)大學(xué)生被試體驗(yàn)不同的教學(xué)方式，課程共16學(xué)時(shí)，一周一次2學(xué)時(shí)課程，課程結(jié)束后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行課程稱心度的問卷調(diào)查，再利用spss軟件比擬參與式教學(xué)與普通式教學(xué)的結(jié)果差別。

5研究若

大學(xué)生對(duì)高校心理健康課程參與式教學(xué)辦法的稱心度可能顯著高于普通式教學(xué)辦法的稱心度。

6結(jié)果分析

6.1兩種問卷的信度分析

6.1.1普通式教學(xué)的調(diào)查問卷

結(jié)果顯示：KMO值為0.902，Bartlett球形檢驗(yàn)到達(dá)顯著性水平，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P6.1.2參與式教學(xué)的調(diào)查問卷

結(jié)果顯示：KMO值為0.917，Bartlett球形檢驗(yàn)到達(dá)顯著性水平差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P6.2參與式教學(xué)與普通式教學(xué)的效果差別分析

兩種教學(xué)辦法的教學(xué)效果，即兩組被試的稱心度的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P>0.05〕，即兩組的方差齊。參與式教學(xué)與普通式教學(xué)之間存在顯著差別〔t=5.353，df=198，差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P>0.05〕，即7參與式教學(xué)的實(shí)施倡議

實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，相對(duì)于普通式教學(xué)，大學(xué)生心理健康教育課程采用參與式教學(xué)方式更能讓學(xué)生稱心，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生參與意識(shí)，更為有效。因此，對(duì)于參與式教學(xué)設(shè)計(jì)可以使用下列策略。

7.1根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定參與式教學(xué)計(jì)劃

開設(shè)大學(xué)生心理健康課的基本目的是要滿足大學(xué)生的心理需要，幫忙大學(xué)生順利度過大學(xué)四年生活。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)和專業(yè)背景來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到學(xué)有所用。比方：藝術(shù)類院校、技工類高職院校、女生較多的院校等等情況，要在參與式教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上重點(diǎn)突出這類學(xué)生關(guān)注的問題，選取學(xué)生能接受的內(nèi)容進(jìn)行參與式教學(xué)。

7.2教師要把握好參與式活動(dòng)的比例

由于大多數(shù)高校的心理健康課程為必修課，班型較大，上課人數(shù)較多，因此，參與式教學(xué)活動(dòng)占整學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的比例可以根據(jù)學(xué)校情況自行調(diào)整，但筆者認(rèn)為，比例值應(yīng)該在60%～80%左右，其余20%～40%的課堂教學(xué)內(nèi)容為該節(jié)課主講內(nèi)容及活動(dòng)介紹、總結(jié)和分享，這樣才能確保真正采用參與式教學(xué)辦法，收到良好的教學(xué)效果。如果時(shí)間有限、上課人數(shù)又非常多，不妨讓分組后的學(xué)生展示他們所準(zhǔn)備的內(nèi)容中的一局部，比方，在講大學(xué)生人際關(guān)系問題這一章時(shí)，可以讓學(xué)生將經(jīng)歷過的人際關(guān)系矛盾寫故意理劇劇本，在課堂上演出心理劇中最精彩的一局部，這樣，全班10多組的學(xué)生就都可以