會計專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式探索

會計專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式探索會計專業(yè)“理實一體化〞教學(xué)模式探索

1構(gòu)建“理實一體化〞教學(xué)模式的理論根底

1.1概念

理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的根底上，通過教師和學(xué)生雙方的教、學(xué)、做，構(gòu)建全程的能力和素質(zhì)培養(yǎng)模式，使得課堂、實踐教學(xué)模式得以豐盛，在這個過程中教師的主導(dǎo)作用得到了充沛的發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量提高的目的得以實現(xiàn)。在整個的教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實踐動手操作相結(jié)合，直觀的步驟與抽象的理論交替出現(xiàn)，沒有一定之規(guī)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和專業(yè)技術(shù)能力，在調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上是一種良好的教學(xué)辦法。

1.2構(gòu)建依據(jù)

1.2.1杜威“做中學(xué)〞的實用主義教育體系。世界近代馳名教育家約翰杜威〔JohnDewey〕創(chuàng)立了實用主義教育體系。“從做事情中求學(xué)問〞、以“做中學(xué)〞為根本原那么的實用主義教學(xué)論體系。相比而言該體系取消了班級授課制的教學(xué)形式，不依賴傳統(tǒng)的教材、教學(xué)大綱等教學(xué)內(nèi)容，主要的教學(xué)辦法是將活動作業(yè)與答疑相結(jié)合，而不是系統(tǒng)講授的教學(xué)辦法。

1.2.2陶行知“教學(xué)做合一〞的教育理論。我國現(xiàn)代馳名的教育家陶行知先生提出了：“社會即學(xué)校〞、“生活即教育〞、“教學(xué)做合一〞三大主張，其中“教學(xué)做合一〞是“生活教育論〞的教學(xué)理論。

1.2.3德國的“行為引導(dǎo)型〞教學(xué)法。這是一種全新的教學(xué)法，該辦法從基本上改變講授型教學(xué)辦法。以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，核心是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要用腦、用手、用心，三者匯合參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的行為能力。

1.2.4“理實一體化〞教學(xué)模式的政策依據(jù)。高教[2022]16號文件為“理實一體化〞教學(xué)模式改革提供了政策依據(jù)。要求教學(xué)活動應(yīng)堅持融“教、學(xué)、做〞為一體，邊做邊學(xué)邊教，有機(jī)融合，將教師的作用從傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)為主，學(xué)生的角色從被動的聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥木殲橹鳌?/p>

2“理實一體化〞教學(xué)模式的特點

“理實一體化〞教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有不同的特點?！袄韺嵰惑w化〞打破了傳統(tǒng)的高職教育的“學(xué)科化〞、“系統(tǒng)化〞的教學(xué)模式的框架，不再是文化課、專業(yè)根底課、專業(yè)課、技能訓(xùn)練的別離，強(qiáng)調(diào)講授的理論知識“實用、適度〞的原那么，到達(dá)“必需、夠用〞。強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的理論性、科學(xué)性及創(chuàng)新性。教學(xué)中以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，理論與實踐同時進(jìn)行，理論知識寓于教學(xué)模塊中，由一名教師完成理論教學(xué)與實習(xí)指導(dǎo)。

3會計“理實一體化〞教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

“理實一體化〞教學(xué)模式要求至少在三個方面實現(xiàn)一體化，理論與實踐教學(xué)的內(nèi)容、教師知識、技能和教學(xué)能力、教學(xué)場所也要一體化與之配合。理實一體化是對教學(xué)進(jìn)行組合，把理論與實習(xí)技能融為一體，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，易于學(xué)生理解掌握。教師在課例交流活動中，對教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式辦法的運(yùn)用、教學(xué)評價等問題都要和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所不同，所以這種范例教學(xué)，對加強(qiáng)會計教學(xué)改革，提高整體師資教學(xué)水平更具有很好的借鑒意義。

3.1教學(xué)模式的建立

理實一體化教學(xué)的理論教學(xué)和實踐性教學(xué)是同時同步完成的，是需要在教學(xué)模式上有所突破。在課例呈現(xiàn)過程中，要對所采用的教學(xué)模式進(jìn)行必要的表明。

3.1.1“理實一體化〞教學(xué)模式下的課程內(nèi)容設(shè)置。在廣泛調(diào)研的根底上，我們基于會計核算工作過程設(shè)計實驗教學(xué)工程，根據(jù)實驗教學(xué)工程設(shè)置相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行必要的取舍和組合，對與學(xué)生未來實際應(yīng)用聯(lián)系緊密的內(nèi)容加大訓(xùn)練力度，特別是加強(qiáng)根本技能、核心技能和綜合技能的全方位訓(xùn)練，構(gòu)建以技能為重點，以實踐為主線的新型課程體系，每個實驗工程都包含教學(xué)活動和學(xué)生體驗活動，真正體現(xiàn)了“任務(wù)引領(lǐng)、教學(xué)做一體〞的教學(xué)理念。

3.1.2師資要求。①激勵教師加入各種層次的進(jìn)修及培訓(xùn)。高職會計教育要求理論水平與實踐經(jīng)驗豐盛的“雙師素質(zhì)〞教師。②有方案組織教師加入行業(yè)企業(yè)實習(xí)和掛職鍛煉。激勵教師考取各類會計專業(yè)資格證書，支持教師加入頂崗實踐、企業(yè)兼職。最后教師可以把經(jīng)驗和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。③構(gòu)建“理實一體化〞教學(xué)團(tuán)隊。該團(tuán)隊可以選擇專職教師和企業(yè)相關(guān)崗位人員組成。從企業(yè)聘請經(jīng)驗豐盛的會計師完成實踐教學(xué)課程，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

3.1.3教學(xué)環(huán)境的設(shè)定。教學(xué)環(huán)境的設(shè)定要充沛體現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化的仿真教學(xué)。以我校會計專業(yè)財務(wù)會計課程開設(shè)的同時，可配套開設(shè)會計分崗實訓(xùn)課程。該實訓(xùn)課程可設(shè)置九個實驗。按照會計操作的實際流程設(shè)計前8個實驗崗位，把全班同學(xué)分為8個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個會計崗位的核算工作。教師統(tǒng)一發(fā)放會計原始憑證，各個小組獨(dú)立完成各自所在工作崗位的業(yè)務(wù)核算，按照會計工作的流程，將已經(jīng)編制好的會計憑證傳遞給其他崗位。在獨(dú)立的實訓(xùn)課中創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位.學(xué)生分崗位業(yè)務(wù)核算，即能掌握各自崗位的操作，又能掌握單個崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系，把企業(yè)的真實的財務(wù)部門搬到課堂上，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化。

3.2課例所要到達(dá)的目標(biāo)或解決的問題

3.2.1理實一體化教學(xué)模式是在解決教學(xué)實踐中的難點與重點、實現(xiàn)良好教學(xué)效果的過程中不斷探索的結(jié)果，不是單純?yōu)榱藰?gòu)造教學(xué)模式的結(jié)果。因此，課例需表明采用此模式的必要性和可行性。

3.2.2教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合。在理實一體化的教學(xué)模式下，實踐操作性與理論性必須實現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，不是先理論而后實踐，也不是先實踐而后理論，而是應(yīng)用課例教學(xué)，并表明對其設(shè)計思路和創(chuàng)新點。3.2.3教學(xué)過程的控制。理實一體化教學(xué)改變原有的學(xué)生聽課、記筆記的傳統(tǒng)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作的能力。該教學(xué)模式主要突出了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在課堂上真正的“動〞起來，在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生自由度提高；但是如果教師過度放任，學(xué)生在實習(xí)場地上亂跑、哄鬧，亂拿儀器工具，擾亂課堂秩序，可能出現(xiàn)平安事故，影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中老師的課堂管理能力對教學(xué)效果有很大影響。

3.3效果評價

效果評價包括教師的反思和學(xué)生的評價。教師課后對教學(xué)效果進(jìn)行反思，提出成功的經(jīng)驗和需要改良的方面。對學(xué)生評價，通過學(xué)生的反應(yīng)意見，教師進(jìn)行比擬、分析，總結(jié)教學(xué)效果。課例教學(xué)的效果體現(xiàn)在：

3.3.1增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。高職理實一體化教學(xué)是以高職學(xué)生的直接經(jīng)驗為根底，緊密聯(lián)系該層次學(xué)生的生產(chǎn)、生活的實際需要，是對知識的綜合運(yùn)用的實踐性教學(xué)的綜合體現(xiàn)。它讓高職學(xué)生更多地了解會計學(xué)在企業(yè)和實際生活中的作用，密切了會計與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

3.3.2激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有興趣才能激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、不斷探索，在這一過程中，主體的需要得以滿足。會計對于高職層次的學(xué)生之所以存在一定難度，是因為干燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)的樂趣和自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。理實一體化教學(xué)核心必須調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，激勵學(xué)生的動手操作，把會計知識與實際生活問題及專業(yè)知識聯(lián)系起來，能引起高職學(xué)生的興趣。

3.3.3明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效果。高職會計教學(xué)采取理實一體化的教學(xué)模式，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做〞。該模式制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工程任務(wù)，轉(zhuǎn)變了原有的單一被動的學(xué)習(xí)模式，充沛調(diào)動高職學(xué)生的積極性、發(fā)揮高職學(xué)生的