會計專業(yè)“理實一體化”教學模式探索

會計專業(yè)“理實一體化”教學模式探索會計專業(yè)“理實一體化〞教學模式探索

1構(gòu)建“理實一體化〞教學模式的理論根底

1.1概念

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。在設定教學目標、任務的根底上，通過教師和學生雙方的教、學、做，構(gòu)建全程的能力和素質(zhì)培養(yǎng)模式，使得課堂、實踐教學模式得以豐盛，在這個過程中教師的主導作用得到了充沛的發(fā)揮，教學質(zhì)量提高的目的得以實現(xiàn)。在整個的教學過程中，理論教學與實踐動手操作相結(jié)合，直觀的步驟與抽象的理論交替出現(xiàn)，沒有一定之規(guī)，突出培養(yǎng)學生的實際動手能力和專業(yè)技術(shù)能力，在調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣上是一種良好的教學辦法。

1.2構(gòu)建依據(jù)

1.2.1杜威“做中學〞的實用主義教育體系。世界近代馳名教育家約翰杜威〔JohnDewey〕創(chuàng)立了實用主義教育體系?！皬淖鍪虑橹星髮W問〞、以“做中學〞為根本原那么的實用主義教學論體系。相比而言該體系取消了班級授課制的教學形式，不依賴傳統(tǒng)的教材、教學大綱等教學內(nèi)容，主要的教學辦法是將活動作業(yè)與答疑相結(jié)合，而不是系統(tǒng)講授的教學辦法。

1.2.2陶行知“教學做合一〞的教育理論。我國現(xiàn)代馳名的教育家陶行知先生提出了：“社會即學校〞、“生活即教育〞、“教學做合一〞三大主張，其中“教學做合一〞是“生活教育論〞的教學理論。

1.2.3德國的“行為引導型〞教學法。這是一種全新的教學法，該辦法從基本上改變講授型教學辦法。以培養(yǎng)學生關鍵能力為目標，教會學生如何學習，核心是指導學生學習要用腦、用手、用心，三者匯合參與學習，從而提高學生的行為能力。

1.2.4“理實一體化〞教學模式的政策依據(jù)。高教[2022]16號文件為“理實一體化〞教學模式改革提供了政策依據(jù)。要求教學活動應堅持融“教、學、做〞為一體，邊做邊學邊教，有機融合，將教師的作用從傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇橹?，學生的角色從被動的聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥木殲橹鳌?/p>

2“理實一體化〞教學模式的特點

“理實一體化〞教學模式和傳統(tǒng)的教學模式相比，具有不同的特點?！袄韺嵰惑w化〞打破了傳統(tǒng)的高職教育的“學科化〞、“系統(tǒng)化〞的教學模式的框架，不再是文化課、專業(yè)根底課、專業(yè)課、技能訓練的別離，強調(diào)講授的理論知識“實用、適度〞的原那么，到達“必需、夠用〞。強調(diào)技能訓練的理論性、科學性及創(chuàng)新性。教學中以學生的技能訓練為核心，理論與實踐同時進行，理論知識寓于教學模塊中，由一名教師完成理論教學與實習指導。

3會計“理實一體化〞教學實踐中應注意的問題

“理實一體化〞教學模式要求至少在三個方面實現(xiàn)一體化，理論與實踐教學的內(nèi)容、教師知識、技能和教學能力、教學場所也要一體化與之配合。理實一體化是對教學進行組合，把理論與實習技能融為一體，是對傳統(tǒng)教學模式的改革，易于學生理解掌握。教師在課例交流活動中，對教學目標的構(gòu)建、教學內(nèi)容的整合、教學方式辦法的運用、教學評價等問題都要和傳統(tǒng)課堂教學有所不同，所以這種范例教學，對加強會計教學改革，提高整體師資教學水平更具有很好的借鑒意義。

3.1教學模式的建立

理實一體化教學的理論教學和實踐性教學是同時同步完成的，是需要在教學模式上有所突破。在課例呈現(xiàn)過程中，要對所采用的教學模式進行必要的表明。

3.1.1“理實一體化〞教學模式下的課程內(nèi)容設置。在廣泛調(diào)研的根底上，我們基于會計核算工作過程設計實驗教學工程，根據(jù)實驗教學工程設置相應理論教學內(nèi)容，對教材進行必要的取舍和組合，對與學生未來實際應用聯(lián)系緊密的內(nèi)容加大訓練力度，特別是加強根本技能、核心技能和綜合技能的全方位訓練，構(gòu)建以技能為重點，以實踐為主線的新型課程體系，每個實驗工程都包含教學活動和學生體驗活動，真正體現(xiàn)了“任務引領、教學做一體〞的教學理念。

3.1.2師資要求。①激勵教師加入各種層次的進修及培訓。高職會計教育要求理論水平與實踐經(jīng)驗豐盛的“雙師素質(zhì)〞教師。②有方案組織教師加入行業(yè)企業(yè)實習和掛職鍛煉。激勵教師考取各類會計專業(yè)資格證書，支持教師加入頂崗實踐、企業(yè)兼職。最后教師可以把經(jīng)驗和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。③構(gòu)建“理實一體化〞教學團隊。該團隊可以選擇專職教師和企業(yè)相關崗位人員組成。從企業(yè)聘請經(jīng)驗豐盛的會計師完成實踐教學課程，提高實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

3.1.3教學環(huán)境的設定。教學環(huán)境的設定要充沛體現(xiàn)課堂與實習地點一體化的仿真教學。以我校會計專業(yè)財務會計課程開設的同時，可配套開設會計分崗實訓課程。該實訓課程可設置九個實驗。按照會計操作的實際流程設計前8個實驗崗位，把全班同學分為8個小組，每個小組負責一個會計崗位的核算工作。教師統(tǒng)一發(fā)放會計原始憑證，各個小組獨立完成各自所在工作崗位的業(yè)務核算，按照會計工作的流程，將已經(jīng)編制好的會計憑證傳遞給其他崗位。在獨立的實訓課中創(chuàng)設仿真的工作崗位.學生分崗位業(yè)務核算，即能掌握各自崗位的操作，又能掌握單個崗位與其他崗位的業(yè)務聯(lián)系，把企業(yè)的真實的財務部門搬到課堂上，實現(xiàn)課堂與實習地點一體化。

3.2課例所要到達的目標或解決的問題

3.2.1理實一體化教學模式是在解決教學實踐中的難點與重點、實現(xiàn)良好教學效果的過程中不斷探索的結(jié)果，不是單純?yōu)榱藰?gòu)造教學模式的結(jié)果。因此，課例需表明采用此模式的必要性和可行性。

3.2.2教學內(nèi)容的科學整合。在理實一體化的教學模式下，實踐操作性與理論性必須實現(xiàn)有機的結(jié)合，不是先理論而后實踐，也不是先實踐而后理論，而是應用課例教學，并表明對其設計思路和創(chuàng)新點。3.2.3教學過程的控制。理實一體化教學改變原有的學生聽課、記筆記的傳統(tǒng)方式，注重培養(yǎng)學生的實踐操作的能力。該教學模式主要突出了學生的主體地位，要求學生在課堂上真正的“動〞起來，在實踐教學過程中，學生自由度提高；但是如果教師過度放任，學生在實習場地上亂跑、哄鬧，亂拿儀器工具，擾亂課堂秩序，可能出現(xiàn)平安事故，影響教學效果。因此，在教學過程中老師的課堂管理能力對教學效果有很大影響。

3.3效果評價

效果評價包括教師的反思和學生的評價。教師課后對教學效果進行反思，提出成功的經(jīng)驗和需要改良的方面。對學生評價，通過學生的反應意見，教師進行比擬、分析，總結(jié)教學效果。課例教學的效果體現(xiàn)在：

3.3.1增強學生應用理論知識解決實際問題的能力。高職理實一體化教學是以高職學生的直接經(jīng)驗為根底，緊密聯(lián)系該層次學生的生產(chǎn)、生活的實際需要，是對知識的綜合運用的實踐性教學的綜合體現(xiàn)。它讓高職學生更多地了解會計學在企業(yè)和實際生活中的作用，密切了會計與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

3.3.2激發(fā)學生探究的欲望，培養(yǎng)學生學習的興趣。學生的學習興趣是學習的內(nèi)在動力，只有興趣才能激發(fā)學生自覺學習、不斷探索，在這一過程中，主體的需要得以滿足。會計對于高職層次的學生之所以存在一定難度，是因為干燥無味的傳統(tǒng)教學模式，學生丟失了學習的樂趣和自覺學習的內(nèi)在動力。理實一體化教學核心必須調(diào)動學生的積極性、參與性，激勵學生的動手操作，把會計知識與實際生活問題及專業(yè)知識聯(lián)系起來，能引起高職學生的興趣。

3.3.3明確學習目標，提高課堂教學的效果。高職會計教學采取理實一體化的教學模式，學生在“做中學，學中做〞。該模式制定明確的學習目標、工程任務，轉(zhuǎn)變了原有的單一被動的學習模式，充沛調(diào)動高職學生的積極性、發(fā)揮高職學生的