小學語文精讀課文片段教學的方法初談

小學語文精讀課文片段教學的方法初談一、粗讀課文——讀通文本，了解梗概粗讀，日常生活中是指快速瀏覽、把握大意地粗略閱讀。在語文教學中，它是指學生初次接觸陌生文本，以讀通課文、大致了解內(nèi)容為目標閱讀方式，也稱之為“初讀”。初讀課文兩次較好，主要完成兩個教學目標。1、掃除讀音障礙，讀通全文初讀課文時，第一遍要求學生邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導(dǎo)下學習生字詞，讀準字音，對不通順的地方進行多次練習，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學生讀音的正確與否，糾正錯誤讀音，指導(dǎo)學生流利、有感情地讀文，提高學生的朗讀水平。2、大致了解課文主要內(nèi)容通過兩次讀課文，學生對課文已經(jīng)有了較為直觀的印象，要求學生能根據(jù)自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內(nèi)容，可先讓學生自我概括，然后小組討論，再全班匯報交流成果，培養(yǎng)學生的概括能力。二、細讀課文——讀懂文本，理解想象細讀是指全面、仔細地閱讀課文，是讓學生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細讀要求學生認真讀文，讀懂課文。細讀課文時，主要完成三個教學目標：1、突破難點詞句，初步讀懂課文⑴理解難懂詞語。學生細讀課文時，不可避免地會遇到不懂的詞語，這時提倡學生用聯(lián)系上下文解釋詞語的方式理解詞語，我們主張先運用“猜想法”——根據(jù)上下文意思給詞語作出最合理的猜想。這樣，既能激起學生的興趣，又能提高學生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免學生自己不動腦思考、過份依賴工具書的現(xiàn)象。⑵突破理解障礙。在細讀過程中，讓學生找出讀不懂的語句，引導(dǎo)學生提出自己不懂或感興趣的問題，并根據(jù)課文內(nèi)容自我或小組內(nèi)討論解決問題，既培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑和解決問題能力，又加深了對文本的理解。2、理清課文脈落，初步把握課文層次《小學語文新課程標準》并不要求小學生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學中可在學生細讀完后，指導(dǎo)學生根據(jù)“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……及重點寫……”的形式回答問題，引導(dǎo)學生疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。在教學中常常運用這種形式分析課文條理，有利于學生對課文層次及詳略的全面把握。3、調(diào)動學生想象，加深課文理解在細讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠不夠深刻，這時要求教師能夠調(diào)動學生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學《海上日出》、《月光曲》等課文時，可先讓學生調(diào)整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學生說說在自己的想象中看到了什么，還可以讓學生動手畫一畫，讓呆板的文字敘述變成一幅幅生動形象的圖畫。這樣，既加深了對文本的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力和動手能力。三、品讀課文——感悟文本，體味情感品讀是指對文本有選擇性、重點地深入閱讀，也可稱之為“讀”，是教師指導(dǎo)學生對文中重點詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟，獲得自己獨特感受、感悟?qū)懽鞣绞健⑻岣咦陨淼钠返滦摒B(yǎng)和審美情趣的閱讀方式。在小學語文教學中，常用的品讀方式有以下幾種：1、引導(dǎo)品讀這是指在教師的組織和引導(dǎo)下進行的品讀，一般是老師參考課文后“思考·練習”的內(nèi)容心設(shè)計教學問題引導(dǎo)學生去有目標地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發(fā)自己的情感。例如：在教學五年級課文《貓》時，我首先出示第一個思考題，打開學生的話匣：“我們常常能見到貓，貓在你心中留下了怎樣的印象？請你用一至兩個詞語表達你對貓的獨特感受?！睂W生發(fā)言踴躍，紛紛表達了自己見解。接著我又拋出第二個問題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺?shù)难劾?，貓是一種既古怪又淘氣的動物，請同學們細細品讀課文，你能從文中的哪些詞語、哪些句子中看出貓的這些特點？”學生馬上帶著問題到文中進行“地毯式”的搜索，很快便發(fā)現(xiàn)了其中的點點滴滴，并能在文中相關(guān)的地方寫下自己的看法，說得頭頭是道。這樣做，既調(diào)動了學生閱讀課文的主動性，活躍了課堂氛圍，又有利于學生形成記憶，積累運用詞語，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，而且效果比“填鴨式”教學大大增強。2、自主品讀這是指學生自主地感悟課文、領(lǐng)悟文章寫作方式的閱讀方式。⑴指導(dǎo)學生學做眉批和旁批。可讓學生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語句，在旁邊寫上自己的見解，教給學生做眉批和旁批的方式，可引導(dǎo)學生根據(jù)“我知道了……我感受到了……我體會到……”等形式記述感悟。⑵指導(dǎo)學生賞析詞句。讓學生找出文中的“好詞佳句”認真評析，在旁邊寫上自己的評語——好在何處、為什么好。⑶指導(dǎo)學生寫收獲。學完一篇課文時，能讓學生寫寫學完課文后的收獲，可讓學生根據(jù)“學完本課后，我知道了……我感受到……以后我該怎么做……”的形式寫感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學生的情感態(tài)度與價值觀，逐步形成較好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展。3、合作品讀這是指學生在小組內(nèi)有目標地品讀交流。合作品讀要有嚴密的組織性和較強的針對性。小組成員先圍繞一個與范文中心相似的共同話題模仿文本、遣詞造句、擬寫作文，然后小組交流討論看法，最后修改作文，全班匯報。這樣，既加深了對文本的理解程度，又發(fā)展了學生的表達能力、口語交際能力和寫作能力。小學語文高年級讀課文基本流程篇四小學語文高年級讀課文基本流程“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。第一課時的教學流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁蓡枌?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學內(nèi)容有關(guān)，是對教學內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W內(nèi)容無關(guān)，目標是通過師生之間的游戲調(diào)動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學習的內(nèi)容，板書課題，提出學習要求，學習新課。說明：教學中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。2、初讀交流，整體感知。該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目標是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學生識字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設(shè)計組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學生識字情況的方式方式要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機結(jié)合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應(yīng)讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內(nèi)容的感悟等，教師要在學生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容；學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學生深入學習。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導(dǎo)，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導(dǎo)學生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導(dǎo)學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內(nèi)容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內(nèi)容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預(yù)習及課堂反饋予以落實。3、細讀理解，品味感悟。該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目標是讓學生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點、主要內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下4個環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。（3）體驗思想情感，積累語言材料。（4）小結(jié)理解課文的情況。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)要緊扣第三階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。第二，（2）環(huán)節(jié)是教學的重中之重，是閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決重點g服難點的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意以下幾個方面：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設(shè)計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方式理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方式理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學內(nèi)容適時適度補充教學內(nèi)容，擴充教學資源。第三，本階段第（3）環(huán)節(jié)，是落實語文閱讀教學“整體—部分—整體”教學程序的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生對文章的理解程度和課文的特點，讓學生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，（4）環(huán)節(jié)是一個承上啟下的教學環(huán)節(jié)，教學時要注意兩點：一是要對學生的學習情況進行總結(jié)；二是要對教學內(nèi)容進行梳理，明確課文的要點、主要內(nèi)容及文章主旨；三是為第四環(huán)節(jié)做好鋪墊。第五，（2）環(huán)節(jié)在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。4、拓展升華，歸納總結(jié)。說明：第一，該階段要和第三階段中的第（4）環(huán)節(jié)相吻合，要體現(xiàn)出順接關(guān)系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進一步總結(jié)學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學內(nèi)容。第三，該階段在第一課時的教學中屬于輔助環(huán)節(jié)，可有可無。在教學設(shè)計中該階段是否要體現(xiàn)出來，要依據(jù)教學內(nèi)容的多少、課文篇幅的長短以及學生的學習情況而定。第二課時的教學流程：復(fù)習導(dǎo)入，明確內(nèi)容——鞏固梳理，遷移應(yīng)用——歸納總結(jié)，拓展實踐1、復(fù)習導(dǎo)入，明確內(nèi)容。第二課時的教學導(dǎo)入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習鞏固第一課時的教學內(nèi)容。（2）明確本課時的教學內(nèi)容。說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學設(shè)計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書情況；三是提問上節(jié)課學生存在的主要問題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時要選取一至兩個方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。第二，要根據(jù)第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內(nèi)容確定本課時的教學內(nèi)容。2、鞏固梳理，拓展應(yīng)用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是繼引導(dǎo)學生把握課文要點、主要內(nèi)容及體會文章所表達的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學的主要目標是引導(dǎo)學生從“思想內(nèi)容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：（1）梳理學習內(nèi)容，提升價值觀念。（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。（3）進行綜合練習，開展實踐活動。說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學設(shè)計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎(chǔ)上梳理學習內(nèi)容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會是怎么通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內(nèi)容有關(guān)，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學內(nèi)容安排寫字練習、讀寫結(jié)合的片段練習以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級以把握課文主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方式，體會表達效果。3、歸納總結(jié)，拓展實踐。說明：該階段為第二課時教學流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結(jié)，明確優(yōu)點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。小學語文讀課文第一課時教學策略篇五小學語文讀課文第一課時教學策略我們現(xiàn)行使用的這套人教社小學語文教材把課文分成了讀課文、略讀課文、選讀課文這三類，在教學中通常的具體安排是，讀課文兩課時，略讀課文一課時，選讀課文由學生自己閱讀，今日我們在這里研究的就是讀課文第一課時的教學策略，讓大家明晰讀課文第一課時教什么、怎么教。一、把握教學目標，明確教什么。目標是教學活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為一個小學語文老師，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學效率的較大作用。首先我們要明確各學段的教學目標，《語文課程標準》已經(jīng)呈現(xiàn)得非常清楚：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容?！币簿褪钦f，低年級我們的閱讀教學的重點是什么？就是識字寫字教學，對于課文內(nèi)容的理解不是重點，只要學生能夠把文章讀順、讀懂即可。從中年級開始，《語文課程標準》對閱讀教學開始有了具體化的要求：“學習略讀，粗知文章大意?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達的思想感情。”高年級“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方式。”解讀課程標準，我們就不難看出，中高年級讀課文的教學重點在“閱讀”、在“理解”、在“感悟”?，F(xiàn)在我們語文課一周只有五、六節(jié)，而語文課文的篇數(shù)卻并沒有減少，課文均在32篇左右，可謂時間緊任務(wù)重。在這樣的情況下，我們的語文課，第一課時、第二課時完成哪些任務(wù)呢？通常讀課文的課時目標分配如下：第一課時，低年級要重點完成識字寫字任務(wù)、對課文朗讀的檢查、讀懂課文（完成朗讀指導(dǎo)、進行語言訓練）；中年級除了要完成識字任務(wù)、對課文朗讀的檢查之外，還要有對內(nèi)容的整體把握、對文本的細讀感悟（解決泡泡里的問題及部分課后問題）、寫少量的字（課文長也可以放到第二課時）；高年級識字量少，甚至到了六年級沒有識字任務(wù)，那么在第一課時就是要完成有針對性的預(yù)習的檢查、對課文內(nèi)容的整體把握、對文本的細讀感悟等。這里需要強調(diào)的是，無論是低年級還是高年級，我們都要求對課文內(nèi)容的處理要遵循整體性，不要斷章取義、肢解課文，也就是說，在第一課時就要完成對一篇課文的讀講解，避免出現(xiàn)第一課時講一部分、第二課時講下一部分的情況。第二課時，通讀全文，回首課文的主要內(nèi)容、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目標地搞小練筆、還要進行鞏固識字、加強寫字的訓練與指導(dǎo)等。明確了年段閱讀教學的目標，也知道了第一課時應(yīng)該教哪些內(nèi)容，那么怎么教才能更好的達成目標，使閱讀教學的第一課時更有效呢？“十二五”期間，我市語文學科的“小學語文（閱讀課）施行情?知教學的實踐研究”在大連教科所成功立項，在多年語文教學研究實踐基礎(chǔ)上，在宋所長的指導(dǎo)下，我們以“情?知教學”理論為指導(dǎo)，以“學為中心”的課堂建構(gòu)為核心，博觀約取聯(lián)系實際，嘗試提出了小學語文閱讀課“五步五學”的基本模式。經(jīng)過兩年的課堂實踐，此模式日漸成熟。“五步”——指的是課堂結(jié)構(gòu)五步曲。即：讀，從專題入手，進入新知。測，匯報預(yù)學內(nèi)容，以學定教。議，遵循方式，把握主要內(nèi)容。悟，品讀課文，與文本對話。結(jié)，歸納知識，獲得情感體驗。“五學”——指的是學生學法的五要素。即：趣學校，開課導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣。測學校，檢測學生預(yù)習的情況，養(yǎng)成較好學習習慣，確定教學重點。感學校，在把握主要內(nèi)容的過程中，獲得整體感知的能力。悟?qū)W校，在教師的指導(dǎo)下積極思維，主動領(lǐng)悟和掌握知識。樂學校，在愉快的學習氛圍中輕松、快樂地學習?！拔鍖W”貫穿整個課堂，實現(xiàn)學習過程有趣的進入，快樂的結(jié)束。現(xiàn)代閱讀教學論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”。整體教學是目前語文教學的研究方向，“五步五學”模式就是要引導(dǎo)教師把握閱讀教學的方向，由內(nèi)容分析為主走向以培養(yǎng)學生能力為主，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學生自主能力。具體來說，“五步五學”教學模式的流程為：讀，導(dǎo)入新課——測，檢查預(yù)習——議，整體感知——悟，細讀感悟——結(jié)，整體升華。（一）讀，導(dǎo)入新課，抓住單元專題我們所用的小語教材，從一年級下冊開始，就按專題組織單元，每冊八個單元（六年下冊為六個單元），每個單元一個專題。如六年上冊的八個專題依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力。每一組元的導(dǎo)語都安排在這一組第一篇課文之前，一般分為兩個自然段，第一段用來激發(fā)學習興趣，點明學習專題，第二段用來提示本組元學習重點、明確讀寫訓練點。每組元的第一篇課文的教學，教師就利用導(dǎo)語導(dǎo)入新課。如第四單元第一篇課文，剛開課，老師就說：“同學們，你們是否看見過這樣的現(xiàn)象：水龍頭不停地流出清澈的自來水，用水人不知去向；開著電燈、電視，房間里長時間空無一人；筆記本被隨手扔進垃圾桶，卻只用了幾頁??你們是否想過，自然資源是有限的，這些看似生活中的小事，會給人類帶來什么樣的后果？今日我們進入第四組課文的學習，這一組的專題是‘珍愛我們的家園’”教師就是用導(dǎo)語的第一段話來激發(fā)學習興趣，并直接點明專題。接下去讓學生默讀導(dǎo)語第二段，找到本組元學習重點。在學生回答后梳理出一二三來，連同專題用課件出示，加深學生的印象。在進行這一組第二篇課文的教學時，老師開課又繼續(xù)點專題：“在‘珍愛我們的家園’這一組元，我們學過的一篇課文是《只有一個地球》??”，這都是不忘專題的表現(xiàn)，體現(xiàn)單元整體教學思想。導(dǎo)入新課后，對于有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調(diào)、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標點的理解等，還可以引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑。低年級的導(dǎo)入，更加注重趣味性。注重激發(fā)學生學習的興趣，要符合兒童的認知規(guī)律。（二）測，檢查預(yù)習，培養(yǎng)自學能力所謂的“測”，就是對課前預(yù)習的檢測，這個“測”可以是學生之間的檢測，也可以是教師對學生的檢測。預(yù)習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。學生通過對預(yù)習內(nèi)容的匯報反饋，了解自己對新知的把握度，通過與學生之間的交流，解決預(yù)習中所產(chǎn)生的疑問。教師通過有效的檢測，診斷學生的預(yù)習效果，科學地把握學生的學習起點，幫助不同起點的學生確定不同的學習目標，準備為不同起點的學生提供不同的學習任務(wù)，以滿足學生的學習需求，在課堂上真正實現(xiàn)“先學后教，以學定教”。低年級的預(yù)習，教師要通過一定時間的訓練，讓學生掌握預(yù)習的方式，課堂上再通過檢查督促預(yù)習，進而使學生養(yǎng)成預(yù)習的好習慣。到了小學高年級，教材選文較長，語文的課時又少，要想在兩課時內(nèi)完成一篇讀課文教學，在一課時內(nèi)完成一篇略讀課文的教學，就必須提高課堂教學效率。而提高效率的前題就是學生進行充分的預(yù)習。預(yù)習怎樣才算充分？得把課文讀熟，至少四五遍；得能利用相關(guān)資源查到一篇課文的相關(guān)資料；得能較準確地認讀生字和詞語，利用工具書查出不理解詞語的意思；得試著把握主要內(nèi)容和試著回答書后問題。教師的預(yù)習檢查，從詞語開始，先是讀詞語，理解詞語。詞語是包含生字的詞語和詞語盤點中的詞語，做法是讓學生熟讀達到積累，重點詞語讓學生交流意思。然后是讀要求寫的生字，在鞏固識字的基礎(chǔ)上交流書寫時要注意什么，為第二課時之前的練習寫字打下基礎(chǔ)。低年級在這個環(huán)節(jié)要很好地完成識字、寫字的教學任務(wù)。識字教學的步驟是：畫出生字（課前）——讀準字音（由詞語的認讀到單獨生字的識記）——記憶字形（多種方式）——組詞造句（運用實踐）——復(fù)習鞏固（把生字放到新詞中）。在二年級的語文課上，老師還可以在課堂上引領(lǐng)學生對照自己圈畫的詞語是否準確，這樣做的目標不僅僅是對課前預(yù)習功課的一個檢查，更是通過這種檢查培養(yǎng)學生詞語的感受能力，而這個能力是低段學生很重要的一個能力。識字環(huán)節(jié)結(jié)束，可以順勢安排寫字的時間，也可以把寫字環(huán)節(jié)放到理解課文之后，指導(dǎo)要實，范寫要到位，坐姿要強調(diào)。中年級在這個環(huán)節(jié)也可以安排點寫的時間，如果理解課文時間長，也可以完全放到第二課時。小學階段要求認識3000個漢字的任務(wù)在五年級下冊已經(jīng)完成，所以六年級書后沒有橫線條，也就是沒有識字的任務(wù)，但是寫字仍然是一項