小學(xué)語文精讀課文片段教學(xué)的方法初談

小學(xué)語文精讀課文片段教學(xué)的方法初談一、粗讀課文——讀通文本，了解梗概粗讀，日常生活中是指快速瀏覽、把握大意地粗略閱讀。在語文教學(xué)中，它是指學(xué)生初次接觸陌生文本，以讀通課文、大致了解內(nèi)容為目標(biāo)閱讀方式，也稱之為“初讀”。初讀課文兩次較好，主要完成兩個教學(xué)目標(biāo)。1、掃除讀音障礙，讀通全文初讀課文時，第一遍要求學(xué)生邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，對不通順的地方進(jìn)行多次練習(xí)，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學(xué)生讀音的正確與否，糾正錯誤讀音，指導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地讀文，提高學(xué)生的朗讀水平。2、大致了解課文主要內(nèi)容通過兩次讀課文，學(xué)生對課文已經(jīng)有了較為直觀的印象，要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內(nèi)容，可先讓學(xué)生自我概括，然后小組討論，再全班匯報交流成果，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。二、細(xì)讀課文——讀懂文本，理解想象細(xì)讀是指全面、仔細(xì)地閱讀課文，是讓學(xué)生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細(xì)讀要求學(xué)生認(rèn)真讀文，讀懂課文。細(xì)讀課文時，主要完成三個教學(xué)目標(biāo)：1、突破難點(diǎn)詞句，初步讀懂課文⑴理解難懂詞語。學(xué)生細(xì)讀課文時，不可避免地會遇到不懂的詞語，這時提倡學(xué)生用聯(lián)系上下文解釋詞語的方式理解詞語，我們主張先運(yùn)用“猜想法”——根據(jù)上下文意思給詞語作出最合理的猜想。這樣，既能激起學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免學(xué)生自己不動腦思考、過份依賴工具書的現(xiàn)象。⑵突破理解障礙。在細(xì)讀過程中，讓學(xué)生找出讀不懂的語句，引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂或感興趣的問題，并根據(jù)課文內(nèi)容自我或小組內(nèi)討論解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和解決問題能力，又加深了對文本的理解。2、理清課文脈落，初步把握課文層次《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》并不要求小學(xué)生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學(xué)生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學(xué)中可在學(xué)生細(xì)讀完后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……及重點(diǎn)寫……”的形式回答問題，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。在教學(xué)中常常運(yùn)用這種形式分析課文條理，有利于學(xué)生對課文層次及詳略的全面把握。3、調(diào)動學(xué)生想象，加深課文理解在細(xì)讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠(yuǎn)不夠深刻，這時要求教師能夠調(diào)動學(xué)生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學(xué)《海上日出》、《月光曲》等課文時，可先讓學(xué)生調(diào)整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學(xué)生說說在自己的想象中看到了什么，還可以讓學(xué)生動手畫一畫，讓呆板的文字?jǐn)⑹鲎兂梢环鷦有蜗蟮膱D畫。這樣，既加深了對文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動手能力。三、品讀課文——感悟文本，體味情感品讀是指對文本有選擇性、重點(diǎn)地深入閱讀，也可稱之為“讀”，是教師指導(dǎo)學(xué)生對文中重點(diǎn)詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟，獲得自己獨(dú)特感受、感悟?qū)懽鞣绞?、提高自身的品德修養(yǎng)和審美情趣的閱讀方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，常用的品讀方式有以下幾種：1、引導(dǎo)品讀這是指在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的品讀，一般是老師參考課文后“思考·練習(xí)”的內(nèi)容心設(shè)計教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去有目標(biāo)地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發(fā)自己的情感。例如：在教學(xué)五年級課文《貓》時，我首先出示第一個思考題，打開學(xué)生的話匣：“我們常常能見到貓，貓在你心中留下了怎樣的印象？請你用一至兩個詞語表達(dá)你對貓的獨(dú)特感受?！睂W(xué)生發(fā)言踴躍，紛紛表達(dá)了自己見解。接著我又拋出第二個問題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺?shù)难劾?，貓是一種既古怪又淘氣的動物，請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，你能從文中的哪些詞語、哪些句子中看出貓的這些特點(diǎn)？”學(xué)生馬上帶著問題到文中進(jìn)行“地毯式”的搜索，很快便發(fā)現(xiàn)了其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并能在文中相關(guān)的地方寫下自己的看法，說得頭頭是道。這樣做，既調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的主動性，活躍了課堂氛圍，又有利于學(xué)生形成記憶，積累運(yùn)用詞語，為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，而且效果比“填鴨式”教學(xué)大大增強(qiáng)。2、自主品讀這是指學(xué)生自主地感悟課文、領(lǐng)悟文章寫作方式的閱讀方式。⑴指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做眉批和旁批。可讓學(xué)生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語句，在旁邊寫上自己的見解，教給學(xué)生做眉批和旁批的方式，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我知道了……我感受到了……我體會到……”等形式記述感悟。⑵指導(dǎo)學(xué)生賞析詞句。讓學(xué)生找出文中的“好詞佳句”認(rèn)真評析，在旁邊寫上自己的評語——好在何處、為什么好。⑶指導(dǎo)學(xué)生寫收獲。學(xué)完一篇課文時，能讓學(xué)生寫寫學(xué)完課文后的收獲，可讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)完本課后，我知道了……我感受到……以后我該怎么做……”的形式寫感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，逐步形成較好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展。3、合作品讀這是指學(xué)生在小組內(nèi)有目標(biāo)地品讀交流。合作品讀要有嚴(yán)密的組織性和較強(qiáng)的針對性。小組成員先圍繞一個與范文中心相似的共同話題模仿文本、遣詞造句、擬寫作文，然后小組交流討論看法，最后修改作文，全班匯報。這樣，既加深了對文本的理解程度，又發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、口語交際能力和寫作能力。小學(xué)語文高年級讀課文基本流程篇四小學(xué)語文高年級讀課文基本流程“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學(xué)中基本式的后兩個流程可以有機(jī)地分散到第一課時和第二課時中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。第一課時的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目標(biāo)是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。2、初讀交流，整體感知。該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目標(biāo)是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識字情況的方式方式要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等，教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容；學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點(diǎn)：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級后，對（1）、（2）兩項(xiàng)要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。3、細(xì)讀理解，品味感悟。該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目標(biāo)是讓學(xué)生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下4個環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。（3）體驗(yàn)思想情感，積累語言材料。（4）小結(jié)理解課文的情況。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)要緊扣第三階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)讀書及感知課文的情況，以表揚(yáng)激勵為主。第二，（2）環(huán)節(jié)是教學(xué)的重中之重，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決重點(diǎn)g服難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意以下幾個方面：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計語言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方式理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方式理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，本階段第（3）環(huán)節(jié)，是落實(shí)語文閱讀教學(xué)“整體—部分—整體”教學(xué)程序的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生對文章的理解程度和課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過有感情的朗讀進(jìn)一步體會文章所表達(dá)的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，（4）環(huán)節(jié)是一個承上啟下的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時要注意兩點(diǎn)：一是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)；二是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容及文章主旨；三是為第四環(huán)節(jié)做好鋪墊。第五，（2）環(huán)節(jié)在低年級教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。4、拓展升華，歸納總結(jié)。說明：第一，該階段要和第三階段中的第（4）環(huán)節(jié)相吻合，要體現(xiàn)出順接關(guān)系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚(yáng)激勵；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學(xué)內(nèi)容。第三，該階段在第一課時的教學(xué)中屬于輔助環(huán)節(jié)，可有可無。在教學(xué)設(shè)計中該階段是否要體現(xiàn)出來，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、課文篇幅的長短以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。第二課時的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——鞏固梳理，遷移應(yīng)用——?dú)w納總結(jié)，拓展實(shí)踐1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。第二課時的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。（2）明確本課時的教學(xué)內(nèi)容。說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點(diǎn)：一是檢查學(xué)生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學(xué)生的讀書情況；三是提問上節(jié)課學(xué)生存在的主要問題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時要選取一至兩個方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。第二，要根據(jù)第一課時學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時的教學(xué)內(nèi)容。2、鞏固梳理，拓展應(yīng)用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補(bǔ)充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容及體會文章所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的，并形成語言積累。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個環(huán)節(jié)：（1）梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升價值觀念。（2）適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。（3）進(jìn)行綜合練習(xí)，開展實(shí)踐活動。說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點(diǎn)：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎(chǔ)上梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步明確課文的主旨，提升學(xué)生的價值觀；二要進(jìn)一步突出重點(diǎn)句段，讓學(xué)生體會是怎么通過語言文字表達(dá)主題思想的。第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實(shí)踐活動以遷移運(yùn)用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習(xí)、讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點(diǎn)：低年級以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級以把握課文主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用為主；高年級主要從文體、表達(dá)順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達(dá)的方式和方式，體會表達(dá)效果。3、歸納總結(jié)，拓展實(shí)踐。說明：該階段為第二課時教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對正篇文章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確優(yōu)點(diǎn)，提出努力方向；二是布置實(shí)踐性活動，向課外延伸。小學(xué)語文讀課文第一課時教學(xué)策略篇五小學(xué)語文讀課文第一課時教學(xué)策略我們現(xiàn)行使用的這套人教社小學(xué)語文教材把課文分成了讀課文、略讀課文、選讀課文這三類，在教學(xué)中通常的具體安排是，讀課文兩課時，略讀課文一課時，選讀課文由學(xué)生自己閱讀，今日我們在這里研究的就是讀課文第一課時的教學(xué)策略，讓大家明晰讀課文第一課時教什么、怎么教。一、把握教學(xué)目標(biāo)，明確教什么。目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿，更是靈魂，作為一個小學(xué)語文老師，在具體的語文教學(xué)活動中必須有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，充分重視目標(biāo)對提高教學(xué)效率的較大作用。首先我們要明確各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)呈現(xiàn)得非常清楚：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！币簿褪钦f，低年級我們的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么？就是識字寫字教學(xué)，對于課文內(nèi)容的理解不是重點(diǎn)，只要學(xué)生能夠把文章讀順、讀懂即可。從中年級開始，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)開始有了具體化的要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！备吣昙墶澳苈?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方式?！苯庾x課程標(biāo)準(zhǔn)，我們就不難看出，中高年級讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在“閱讀”、在“理解”、在“感悟”?，F(xiàn)在我們語文課一周只有五、六節(jié)，而語文課文的篇數(shù)卻并沒有減少，課文均在32篇左右，可謂時間緊任務(wù)重。在這樣的情況下，我們的語文課，第一課時、第二課時完成哪些任務(wù)呢？通常讀課文的課時目標(biāo)分配如下：第一課時，低年級要重點(diǎn)完成識字寫字任務(wù)、對課文朗讀的檢查、讀懂課文（完成朗讀指導(dǎo)、進(jìn)行語言訓(xùn)練）；中年級除了要完成識字任務(wù)、對課文朗讀的檢查之外，還要有對內(nèi)容的整體把握、對文本的細(xì)讀感悟（解決泡泡里的問題及部分課后問題）、寫少量的字（課文長也可以放到第二課時）；高年級識字量少，甚至到了六年級沒有識字任務(wù)，那么在第一課時就是要完成有針對性的預(yù)習(xí)的檢查、對課文內(nèi)容的整體把握、對文本的細(xì)讀感悟等。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是低年級還是高年級，我們都要求對課文內(nèi)容的處理要遵循整體性，不要斷章取義、肢解課文，也就是說，在第一課時就要完成對一篇課文的讀講解，避免出現(xiàn)第一課時講一部分、第二課時講下一部分的情況。第二課時，通讀全文，回首課文的主要內(nèi)容、進(jìn)行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運(yùn)用好詞好句、拓展課后問題、較有目標(biāo)地搞小練筆、還要進(jìn)行鞏固識字、加強(qiáng)寫字的訓(xùn)練與指導(dǎo)等。明確了年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也知道了第一課時應(yīng)該教哪些內(nèi)容，那么怎么教才能更好的達(dá)成目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的第一課時更有效呢？“十二五”期間，我市語文學(xué)科的“小學(xué)語文（閱讀課）施行情?知教學(xué)的實(shí)踐研究”在大連教科所成功立項(xiàng)，在多年語文教學(xué)研究實(shí)踐基礎(chǔ)上，在宋所長的指導(dǎo)下，我們以“情?知教學(xué)”理論為指導(dǎo)，以“學(xué)為中心”的課堂建構(gòu)為核心，博觀約取聯(lián)系實(shí)際，嘗試提出了小學(xué)語文閱讀課“五步五學(xué)”的基本模式。經(jīng)過兩年的課堂實(shí)踐，此模式日漸成熟?！拔宀健薄傅氖钦n堂結(jié)構(gòu)五步曲。即：讀，從專題入手，進(jìn)入新知。測，匯報預(yù)學(xué)內(nèi)容，以學(xué)定教。議，遵循方式，把握主要內(nèi)容。悟，品讀課文，與文本對話。結(jié)，歸納知識，獲得情感體驗(yàn)?！拔鍖W(xué)”——指的是學(xué)生學(xué)法的五要素。即：趣學(xué)校，開課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。測學(xué)校，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，養(yǎng)成較好學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定教學(xué)重點(diǎn)。感學(xué)校，在把握主要內(nèi)容的過程中，獲得整體感知的能力。悟?qū)W校，在教師的指導(dǎo)下積極思維，主動領(lǐng)悟和掌握知識。樂學(xué)校，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松、快樂地學(xué)習(xí)?！拔鍖W(xué)”貫穿整個課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程有趣的進(jìn)入，快樂的結(jié)束?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個整體認(rèn)識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”。整體教學(xué)是目前語文教學(xué)的研究方向，“五步五學(xué)”模式就是要引導(dǎo)教師把握閱讀教學(xué)的方向，由內(nèi)容分析為主走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，由只注重教科書走向注重閱讀與實(shí)踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自主能力。具體來說，“五步五學(xué)”教學(xué)模式的流程為：讀，導(dǎo)入新課——測，檢查預(yù)習(xí)——議，整體感知——悟，細(xì)讀感悟——結(jié)，整體升華。（一）讀，導(dǎo)入新課，抓住單元專題我們所用的小語教材，從一年級下冊開始，就按專題組織單元，每冊八個單元（六年下冊為六個單元），每個單元一個專題。如六年上冊的八個專題依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力。每一組元的導(dǎo)語都安排在這一組第一篇課文之前，一般分為兩個自然段，第一段用來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，第二段用來提示本組元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。每組元的第一篇課文的教學(xué)，教師就利用導(dǎo)語導(dǎo)入新課。如第四單元第一篇課文，剛開課，老師就說：“同學(xué)們，你們是否看見過這樣的現(xiàn)象：水龍頭不停地流出清澈的自來水，用水人不知去向；開著電燈、電視，房間里長時間空無一人；筆記本被隨手扔進(jìn)垃圾桶，卻只用了幾頁??你們是否想過，自然資源是有限的，這些看似生活中的小事，會給人類帶來什么樣的后果？今日我們進(jìn)入第四組課文的學(xué)習(xí)，這一組的專題是‘珍愛我們的家園’”教師就是用導(dǎo)語的第一段話來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并直接點(diǎn)明專題。接下去讓學(xué)生默讀導(dǎo)語第二段，找到本組元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)生回答后梳理出一二三來，連同專題用課件出示，加深學(xué)生的印象。在進(jìn)行這一組第二篇課文的教學(xué)時，老師開課又繼續(xù)點(diǎn)專題：“在‘珍愛我們的家園’這一組元，我們學(xué)過的一篇課文是《只有一個地球》??”，這都是不忘專題的表現(xiàn)，體現(xiàn)單元整體教學(xué)思想。導(dǎo)入新課后，對于有的課題要進(jìn)行簡單的處理，如讀音的強(qiáng)調(diào)、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標(biāo)點(diǎn)的理解等，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。低年級的導(dǎo)入，更加注重趣味性。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。（二）測，檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力所謂的“測”，就是對課前預(yù)習(xí)的檢測，這個“測”可以是學(xué)生之間的檢測，也可以是教師對學(xué)生的檢測。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。學(xué)生通過對預(yù)習(xí)內(nèi)容的匯報反饋，了解自己對新知的把握度，通過與學(xué)生之間的交流，解決預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問。教師通過有效的檢測，診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，科學(xué)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助不同起點(diǎn)的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。低年級的預(yù)習(xí)，教師要通過一定時間的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方式，課堂上再通過檢查督促預(yù)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。到了小學(xué)高年級，教材選文較長，語文的課時又少，要想在兩課時內(nèi)完成一篇讀課文教學(xué)，在一課時內(nèi)完成一篇略讀課文的教學(xué)，就必須提高課堂教學(xué)效率。而提高效率的前題就是學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)怎樣才算充分？得把課文讀熟，至少四五遍；得能利用相關(guān)資源查到一篇課文的相關(guān)資料；得能較準(zhǔn)確地認(rèn)讀生字和詞語，利用工具書查出不理解詞語的意思；得試著把握主要內(nèi)容和試著回答書后問題。教師的預(yù)習(xí)檢查，從詞語開始，先是讀詞語，理解詞語。詞語是包含生字的詞語和詞語盤點(diǎn)中的詞語，做法是讓學(xué)生熟讀達(dá)到積累，重點(diǎn)詞語讓學(xué)生交流意思。然后是讀要求寫的生字，在鞏固識字的基礎(chǔ)上交流書寫時要注意什么，為第二課時之前的練習(xí)寫字打下基礎(chǔ)。低年級在這個環(huán)節(jié)要很好地完成識字、寫字的教學(xué)任務(wù)。識字教學(xué)的步驟是：畫出生字（課前）——讀準(zhǔn)字音（由詞語的認(rèn)讀到單獨(dú)生字的識記）——記憶字形（多種方式）——組詞造句（運(yùn)用實(shí)踐）——復(fù)習(xí)鞏固（把生字放到新詞中）。在二年級的語文課上，老師還可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對照自己圈畫的詞語是否準(zhǔn)確，這樣做的目標(biāo)不僅僅是對課前預(yù)習(xí)功課的一個檢查，更是通過這種檢查培養(yǎng)學(xué)生詞語的感受能力，而這個能力是低段學(xué)生很重要的一個能力。識字環(huán)節(jié)結(jié)束，可以順勢安排寫字的時間，也可以把寫字環(huán)節(jié)放到理解課文之后，指導(dǎo)要實(shí)，范寫要到位，坐姿要強(qiáng)調(diào)。中年級在這個環(huán)節(jié)也可以安排點(diǎn)寫的時間，如果理解課文時間長，也可以完全放到第二課時。小學(xué)階段要求認(rèn)識3000個漢字的任務(wù)在五年級下冊已經(jīng)完成，所以六年級書后沒有橫線條，也就是沒有識字的任務(wù)，但是寫字仍然是一項(xiàng)