最后一課教案九篇

第頁最后一課教案九篇最終一課教案篇1

【設(shè)計說明】

這篇生動感人的小說，學(xué)生很簡單讀通，但不簡單深化讀懂，因為時間和空間與我們的學(xué)生相距太遠了，且亡國之痛更是一種生疏的情感。因此，教學(xué)在一系列的問題探討中層層深化，意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗中受到情感熏陶，最終的擴展閱讀使學(xué)生由法語回到了漢語，體會中國人對祖國語言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國主義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過對比、探討，感受最終一課的氛圍。

2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理改變的詞語，理清他的心路歷程，并探究其改變緣由。

3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學(xué)生的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

【教學(xué)重點、難點】

探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動作、心理等。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課，感受最終氛圍

播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入：都德先生的《最終一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今日我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。

二、初讀課文，初步把握文意

探討：

1、這篇課文題目為《最終一課》，為什么說是最終一課?

(11小節(jié)說柏林來了吩咐，阿爾薩斯和洛林只能教德語了)

2、本該是一堂很一般的課，現(xiàn)在卻因加了最終兩個字而變得特別起來。最終這兩個字最能讓你們想到什么?

(哀痛、沉重、依戀、惜別等)

3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會其中的情感。

(教室里的氛圍;來了一些鎮(zhèn)上的人;感覺氣氛很沉重也很哀痛。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸實的語言述說著你很熟識但又將要失去的東西。特殊感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了)

三、再讀課文，抓住心理，捕獲心路歷程

1、導(dǎo)：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的最終的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。

2、思：在這一過程中，小弗郎士從一個無憂無慮的、無趣的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么緣由促使的?

(斗爭，國家主權(quán)的丟失、民族語言的被剝奪。對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說原來很正常，苦痛的事該由大人去擔(dān)當(dāng)，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些緣由，還有就是韓麥爾先生言行的影響)

四、朗讀前一部分課文，留意讀出小弗郎士的心理改變

其次課時

一、品讀體驗

1、請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

(語言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最終一堂法語課，聽說是最終一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了哀痛、沉重、依戀、惜別等感情)

下面我們著重來分析18、19小節(jié)。請一位同學(xué)來為我們朗讀一下。

2、提問朗讀的同學(xué)：最能打動你的是哪一句話?為什么?

(自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難過，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最終的言行)

3、的確，國將不國，這是何等的悲傷。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情?

播放課文錄音片斷。

(韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激烈和憤慨，說明亡國奴的苦痛使他失去了平常的冷靜，他苦痛得已經(jīng)限制不住自己的感情，以至于話也說不出來了)

4、我們看一下25小節(jié)。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時假如你是韓麥爾先生，你會說些什么?

(千言萬語都包含在法蘭西萬歲這五個大字上。)

5、我們再來看一下課文最終，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義?

(無奈、悲憤、做一個了斷等，作為一名一般的老師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最終的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我信任它將成為幾個畫面許久地定格在他學(xué)生的腦海里)

6、同學(xué)們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻假如你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會怎么做，請我們同學(xué)靜靜思索一下，然后告知老師。

學(xué)生各抒己見。

老師點評：這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但老師信任即便是一片寧靜，此時也是無聲勝有聲，是緘默的抗議?，F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時的情景吧!

老師朗讀(隨放背景音樂)。

二、遷移提升

1、老師引導(dǎo)：

的確，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最終一課以它的以情奪人感動了許很多多的人。而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更簡單產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。

2、學(xué)生閱讀補充材料：

老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占據(jù)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。

3、請思索探討以下幾個問題：

⑴找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當(dāng)時怎樣的一種心情?

(反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的苦痛使他失去了平日的冷靜，他苦痛得已經(jīng)限制不住感情了)

⑵比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?

(他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永恒的堅守)

⑶假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請描述一下在這一堂課上你的心理改變過程。

學(xué)生各抒己見。

三、總結(jié)新課

同學(xué)們，國破的苦痛該由全民族共同擔(dān)當(dāng)。韓麥爾先生說得好，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認同。國家興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國的政治、經(jīng)濟、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特殊是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，將來在你們的手中。

四、布置作業(yè)

續(xù)寫課文，提示：

1、題目設(shè)計為《〈最終一課〉之后》。

2、緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題綻開合情合理的想象。如：生氣的人們久久不愿離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語!打倒普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課

3、結(jié)構(gòu)要完整。

【板書】

上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最終一課──鴿子

怕罵、貪玩────驚詫────難受、后悔────悲憤

(無趣)────────────(成熟)

最終一課教案篇2

[整體設(shè)想]：

《最終一課》這篇小說始終被人們譽為世界文學(xué)寶庫中的一顆絢爛的明珠。小說將普法斗爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最終一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)建了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生體會文中劇烈的愛國主義情感，其次課時著重探討小說的藝術(shù)特色，本課為第一課時。

第一課時

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、結(jié)合小說背景理解“最終一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感覺法國人民在亡國之際的劇烈的愛國情感;

3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立酷愛漢語、學(xué)英雄語的意識，培育自己的愛國感情。

[教學(xué)重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

[教學(xué)難點]：1、小弗郎士的情感改變線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

[教學(xué)方法]：概括法

探討與點撥法

[教學(xué)打算]：掛圖

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)語設(shè)計：

一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學(xué)習(xí)、酷愛民族語言，是維護國家的尊嚴，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于丟失國土。假如有一天，有人告知你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的一般話不能再用了，從今日起先你只能用日語溝通，那么你會有怎樣的感覺呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今日我們一起走進都德的《最終一課》，體會一下國家被占據(jù)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感覺。

二、了解作者及文體學(xué)問

1、阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀聞名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大勝利。《最終一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時正是普法斗爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士隊伍長驅(qū)直入，占據(jù)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國，好恒久統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道吩咐：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲罱K一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今日我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu懊ào悔字帖tiè

強qiǎng迫踱duó步哽咽gěngyè

四、深化探討

1、最終一課的情形和平常有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實際狀況，調(diào)動氣氛)

其一，過去起先上課的時侯，總是“一陣熱鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安寧靜靜的”，其二，平常嚴格的老師，今日卻“很溫柔”。其三，老師穿上了遇到重大事務(wù)才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種肅穆的氣氛。

2、在整堂課的過程中改變最大的人物是誰?(小弗郎士)

3、在最終一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的改變?請大家結(jié)合課文詳細內(nèi)容從對學(xué)習(xí)，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的改變。(小組探討)

A、小弗郎士原來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最厭煩課本，覺得它們很厭煩，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好摯友，舍不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴格的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，起先理解和憐憫韓麥爾先生，甚至仰慕先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一起先并沒有失去國土的哀思，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最終一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、酷愛祖國的孩子。

4、是什么讓原來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的改變呢?

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教化了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了

他，是最終一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情損害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響特別大。你認為韓麥爾先生是一

個什么樣的人呢?結(jié)合詳細內(nèi)容來談。(學(xué)生小組探討)

學(xué)生談時提示：自己思索打算回答的同時留意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進行反對。

老師調(diào)控為三種理解。

a、學(xué)生發(fā)言，認為韓麥爾先生

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責(zé)的人③是一個嚴格的人④是一個一般的人⑤是個溫柔而肅穆的人⑥是一個有志氣的人⑦是一赤膽忠心的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

b、老師調(diào)控，組織探討三種“見解”。

①韓麥爾是一個一般的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個一般的人：

鎮(zhèn)上的一位普一般通的老師。平平經(jīng)常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是經(jīng)常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最終一次課，明天就要恒久離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部學(xué)問都教給我們。這個可憐的人異樣的難過，他一動也不動地瞪著眼看四周的東西。臉色慘白，話也說不下去。……

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最終一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作看法進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的指責(zé);贊美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對即將要丟失的祖國語言內(nèi)心的極大哀思，使出全身的力氣寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的酷愛。

(在探討中重點放在第③種“見解”。留意最終一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。)

最終一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?

語言：“我的摯友們啊”、“我——我——”;神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”;動作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的劇烈的憤恨和丟失國土給他的沉重的打擊，表明他具有劇烈的愛國情感。

(結(jié)合探討，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最終一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。)

6、最終一堂法語課上，無論是原來貪玩的小弗郎士還是原本一般的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的改變，作者如此深化刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢?

作者借助于對最終一課的描述，深化的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的酷愛，對于侵略者的仇恨。

五、拓展延長

1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了?

因為語言是民族的標(biāo)記和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當(dāng)?shù)厝嗣窈憔眠z忘自己的祖國，他們好恒久統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

補充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占據(jù)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險專心并沒有得逞，否則今日我們就不能夠在這光明的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。

2、如今，隨著時代的須要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個問題。(學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)

3、假如這最終一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，依據(jù)他的特性，以他的身份寫出要說的話。

六、通過今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

學(xué)習(xí)了這篇小說，我們明白酷愛祖國就應(yīng)當(dāng)酷愛祖國的語言文字。今日我們有不少既酷愛祖國又仔細學(xué)好語文的好同學(xué)，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有仔細學(xué)好語文的同學(xué)。既然懂了這個道理，今后希望大家以更主動的熱忱投入到我們祖國的語言文字——漢語的學(xué)習(xí)中去。

七、布置作業(yè)：下堂課我們探討這篇小說藝術(shù)魅力的另一個方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思索。

最終一課教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)分析人物形象，塑造人物形象的方法，培育學(xué)生感悟小說主題的實力。

2、品讀精彩的語句，體會文中劇烈的愛國情。

3、培育學(xué)生珍惜和平生活、酷愛祖國的感情。

教學(xué)重點：

1、品讀精彩的語句，體會文中劇烈的愛國情。

2、學(xué)習(xí)小說塑造人物形象的方法。

教學(xué)難點：

文中沒有提“愛國”兩個字，我們是如何感受到濃濃的愛國情的？

課時支配：

一課時

課前打算：

老師打算《國際歌》，制作課件。

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出自己最受感動的地方，寫在預(yù)習(xí)本上，并寫出自己初讀課文的收獲。

教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，語言是一把鑰匙，能打開人類學(xué)問的寶庫，語言是一盞明燈，能照亮人們前進的方向。匈牙利聞名詩人裴多菲說過：“語言是一個民族的標(biāo)記，更是一種內(nèi)在的力氣。”是的，無論我們身在何方，都不會遺忘自己的母語，都不會遺忘自己的祖國。然而101多年前，法國阿爾薩斯地區(qū)被普軍占據(jù)后，學(xué)校禁教法語，阿爾薩斯人民心中會是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時空，走進韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最終一課”。（板書課題、作者）

二、整體感知，把握情節(jié)：

速讀課文，思索問題：

1、本文有哪些主要人物？

2、“最終一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來？

明確：

主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

“最終一課”與“往日的課”在氣氛上、老師的穿著上、老師的看法上、聽課人、學(xué)生對待學(xué)習(xí)對待老師的看法(特殊是小弗郎士)、人們的心情等都不同。

三、研讀賞析，體驗情感

（一）、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語句，分析韓麥爾先生的形象，體會人物濃濃的愛國情。

1、作者對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個人？

明確：

（1）對韓麥爾先生采納的描寫方法：語言、動作、神態(tài)、外貌描寫

（2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責(zé)的人③是一個嚴厲的人④是一個一般的人⑤是個溫柔而肅穆的人⑥是一個有志氣的人⑦是一赤膽忠心的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

2、老師歸納，集中探討兩種“見解”：

①韓麥爾是一個一般的人（鎮(zhèn)上一般的一位教平平經(jīng)常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴，有時還“玩忽職守”……）

②韓麥爾是一個“愛國者”（換上禮服，紀念這最終一課；深深自責(zé)并對阿爾薩斯人提出直率的指責(zé)；贊美法語，說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；恨不得把全部學(xué)問都教給我們；內(nèi)心極大的哀思；使出全身的力氣寫“法蘭西萬歲！”等）

3、品讀第2429段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動作、神態(tài)、語言描寫，有感情的朗讀，體會韓麥爾先生深厚的愛國情懷。

4、老師小結(jié)：此時我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深厚的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸實而又深厚的愛國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。

（二）、探討分析小弗郎士這個人物形象。

老師過渡：在這樣一位一般而又宏大的法語老師的影響下，小弗郎士變了，那么你認為小弗郎士以前是一個什么人？上了最終一課后，他的思想感情有了哪些改變？

明確：小弗郎士由一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、無趣不懂事的孩子變成了一個愛學(xué)習(xí)、憐憫理解老師，懂事成熟、酷愛祖國的孩子。

1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會其中的情感。

如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動。

第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。

第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“連忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最終戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情改變的基本條件。

第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

2、請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

老師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的戀戀不舍──似乎要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的境況，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最終一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最終一課中的改變、成長。

3、是什么力氣使他這樣一個活潑、淘氣的孩子在最終一課中發(fā)生如此大的改變？

老師點撥：愛國氛圍的感染，激起了孩子樸實的愛國情感。

（三）、文章是著名于世的愛國名篇，除干脆對人物進行描寫外，還有哪些語句或細微環(huán)節(jié)閃爍著愛國主義的光輝？

1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最終一課中仔細教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細微環(huán)節(jié)，感情朗讀，體會濃烈的愛國主義氣氛。

如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進來的金甲蟲、象小國旗似的圓體字字帖”等等細微環(huán)節(jié)描寫。

2、全班齊讀，體會本段劇烈而質(zhì)樸的愛國主義激情。

老師過渡：這節(jié)課形式上的法語課事實上已成為一節(jié)生動的、深厚的極勝利的愛國主義教化課，它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的改變成長，讓他們的心頭恒久都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

（四）、放《國際歌》，讓學(xué)生沉醉音樂世界，把自己放到那個時代當(dāng)中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情。

四、體驗反思：

老師過渡：我們深深的體會到了被壓迫被侵略的人民的愛國情，理解了他們對法語的酷愛，大家還記得先生對法語的評價嗎？再次齊讀。

在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達我們的愛國情懷呢？

學(xué)生自由發(fā)言，老師引導(dǎo)不僅要立志“奧運會上拿金牌”“捍衛(wèi)民族尊嚴和領(lǐng)土完整”等，更應(yīng)當(dāng)將愛國情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平常的行動中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語、寫英雄字，對自己做的事負責(zé)，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等。

五、學(xué)生質(zhì)疑

小組質(zhì)疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，老師剛好點撥。假如學(xué)生沒有問題，老師可以問學(xué)生，激疑。

六、課堂小結(jié)：

以“我認為，這是一堂的課”為題，

談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。

老師示例小結(jié)：我認為這是一堂讓我敬佩的課。韓麥爾作為一名老師，在這最終一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼當(dāng)心靈中深藏的愛國主義情感，也激發(fā)了聽課者的愛國情感，他還激發(fā)了整個阿爾薩斯人乃至整個法蘭西民族的愛國情感，甚至還激發(fā)了我們在座各位的愛國激情，讓我們體會到了祖國語言的神圣。所以我認為，韓麥爾先生是我敬佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的宏大之處。

七、布置作業(yè)：

基礎(chǔ)作業(yè)：

理解：韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句的含義。

拓展作業(yè)：

1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容。

2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課老師。

預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)第七課。

八、板書設(shè)計：

最后一課

都德

亡國痛

韓麥爾先生愛國情小弗郎士變

民族魂

九、教學(xué)反思：

本文是愛國題材的典范，如何長文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我確定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個人物形象，并順著愛國主義這條線來組織教學(xué)。本教案設(shè)計條理清晰，重點突出，學(xué)生能從生動的文本中受到感染、詳細的問題情景中學(xué)有所悟，避開了空洞的灌輸和教條的說教，這正是新課改、大語文觀所要求的。對學(xué)生進行愛國情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平常代，如何表達我們中學(xué)生的愛國情懷；在英語如此受重視的時代，如何對待我們的母語，本文是絕好的教材。所以在體驗反思這一環(huán)節(jié)中重點讓學(xué)生意識到愛祖國，不但要有遠大的理想，更應(yīng)當(dāng)從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛自己祖國的語言文字，寫英雄字，學(xué)好語文?！秶H歌》的播放，使愛國情感的渲染達到極至。學(xué)完課文后，我想全部的學(xué)生都會為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動，這正是我們所期望的。

最終一課教案篇4

〖創(chuàng)意說明

這篇文章“愛國”主題自不待言，學(xué)生簡單理解，我們可以依據(jù)“我”(小弗朗士)心理思想的改變成長為切入點，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完備的角度，理解此文寫作技巧。

這個教案實際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。

〖教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

(由學(xué)生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導(dǎo)入)

祖國，一個民族的根，一個民族的屬于自己的生存空間，一個民族的可以根據(jù)自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天，一個民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個民族能夠用自己的才智創(chuàng)建絢麗的文化和文明的基礎(chǔ)，一個民族恒久都不會被折服的精神和恒久不會被摧毀的力氣的源泉..是啊!每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今日，讓我們一起走進都德的《最終一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達他們的愛國深情的呢?

二、整體感知

1、速讀全文，明確文中的人物是通過什么方式來體現(xiàn)愛國情感的?

2、小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他心理活動的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理改變、思想成長的詞語嗎?

三、揣摩體會

抓住“怕”“驚詫”“后悔”“明白”四個詞語，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容，理解說話。在揣摩說話中適時概括出人物性格。

提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。

1、以“‘我’怕……”為格式說話：

如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。(不守紀律的小淘氣)“我”怕他問我單詞，因為我連一個字也說不上來。

(不愛學(xué)習(xí)的落后生)

2、以“‘我’驚詫..”為格式說話。如：“我”驚詫今日起先上課時沒有熱鬧聲?！拔摇斌@詫今日韓麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點……”。“我”驚詫今日韓麥爾先生不僅沒用戒尺打我，還對我很溫柔?！拔摇斌@詫今日韓麥爾先生穿上了美麗的綠色禮服?！拔摇斌@詫今日教室里后邊幾排一向空著的凳子上坐著好些鎮(zhèn)上的人。

3、以“‘我’后悔……”為格式說話：

如：“我”后悔從前沒有好好學(xué)習(xí)，自己什么都不會。我后悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。

4、以“‘我’明白……”為格式說話：

這是“說”的重點。這里學(xué)生往往會停留在淺層次里說話，要留意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深化，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細細品嘗。

要求：用“我明白……之所以……是因為……”的句式說話。

提示：此句前半部分發(fā)覺有價值的細微環(huán)節(jié)，后半部分品析細微環(huán)節(jié)。

一般來說，學(xué)生首先會說一些表層的現(xiàn)象，如“我明白今日韓麥爾先生之所以穿上美麗的禮服，是因為他想以此紀念這最終一節(jié)法語課”之類。在學(xué)生說到肯定程度后，老師應(yīng)適時引向深化──既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的，那他對這節(jié)課上，同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)肯定都“明白”。他肯定明白韓麥爾先生之所以告知大家“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，是因為他想讓我們懂得亡了國的人民假如牢牢記住他們的語言，守住自己民族的獨特的文化，這個民族就恒久存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分別，民族的精神文化隨時可以把他們團結(jié)在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。

請同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些詳細的細微環(huán)節(jié)進行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言。如：

⑴“我”明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號聲，臉色慘白，是因為……

⑵“我”明白郝叟老頭之所以感情激烈，連聲音都顫抖，是因為……

⑶“我”明白韓麥爾先生之所以說到“我的摯友們啊，我──我──”就說不下去了，是因為……

四、探尋寫技

逆向探討，老師拋出問題，推波助瀾，激起學(xué)生的思潮，由學(xué)生探討出結(jié)果。

1、小弗朗士起初是一個不愛學(xué)習(xí)、成果極差的孩子，我們見過好多這樣的孩子，他們貪玩，對學(xué)習(xí)滿不在乎，文中塑造的這個形象為什么一開頭就寫他的“怕”，寫他“飛奔”學(xué)校呢?

2、我們知道小弗朗士起初是一個淘氣、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生好像也不是一個敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完備形象，而不是常規(guī)的完備形象呢?

目的：

1、引出對比手法運用的特點。

2、明確選一般的人作為典型形象更具有普遍的意義。

五、拓展延長

以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。

最終一課教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)問目標(biāo)：

(1)通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體會和推敲作品語言的意義和作用。

(2)學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

2情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培育學(xué)生健康的審美情趣和主動的人生看法。我們通過這課兩個主子公的分析，不失時機進行愛國主義教化，這樣特別自然地把培育學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程。

3實力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文精彩的語言動作心理描寫的同時，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

教學(xué)重點：

1、小弗朗士在最終一課前后的改變，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。

2、《最終一課》的情形與平常上課不一樣的詳細表現(xiàn)

教學(xué)難點：文章中重要語句含義的分析和文章中到處照應(yīng)是本文的難點，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點撥。

教法、學(xué)法

第一，文獻法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，駕馭生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培育學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實力和自學(xué)實力。

其次，主要采納探討式和對話式，讓學(xué)生學(xué)會與老師對話與文本對話。

教學(xué)時數(shù)：三教時

教學(xué)過程：

第一課時

一、介紹作者剛好代背景(參見課后注釋①)

都德：法國十九世紀的小說家，畢生事創(chuàng)作，寫過一百零一零一多篇小說。1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法斗爭，但由于當(dāng)時法國政府執(zhí)行了一條賣國主義路途，斗爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占據(jù)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國，自己好恒久統(tǒng)治這個地方，下了一道吩咐：讓兩個州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲罱K一課》這篇短篇小說反映了當(dāng)時這一時代背景。

二、生字、詞

捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)

詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)

祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)

征發(fā)：舊時指政府向人民征調(diào)人力或者財物。祈禱：求神降福免禍的活動。

斟酌：心里想。驚詫：覺得非常驚奇。熱鬧：喧嘩喧鬧。

后悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。

三、課文分析

1.請學(xué)生粗讀課文。

問：作者為何以'最終一課'為題?

--這是亡了國的阿爾薩斯人最終的一堂法語課。文章用'我'--小弗郎土的所見、所聞、所感來串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展把文章分為：第一部分(1-6)上學(xué)路上。其次部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。

2.講讀課文第l一6節(jié)，請學(xué)生朗讀，要求留意，'我'在途中的所見所聞。

問1：'我'為什么想'別上學(xué)了?'小弗郎士是怎么想的?

--'連……也……''怕''想'①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特殊是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。

②野外的景色是那么吸引人。

問2：沿途有哪些景象吸引了他?

--天氣是那么晴朗，那么溫煦;畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌;普魯土兵正在操練。

對于普魯士兵的操練'我'是如何看的?作用?

--認為比學(xué)習(xí)好玩。無趣、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。

問3：'可是我還是能管住自己，連忙向?qū)W校跑去'有哪些地方能說明他能管住自己?

①盡管四周的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校逃去。

②望見很多人在看布告，他只是邊走路邊揣測，沒有停步，'一'表示思想的跳動，經(jīng)過一番斗爭還是'不停步'。

③聽到華希特跟他玩笑，還是接著跑，跑得'上氣不接下氣'。

小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告知我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀律，管住自己，連忙趕到學(xué)校。

問4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內(nèi)容起什么作用?--示意了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個孩子的性格特征，為他后來的心理改變作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人?究竟又發(fā)生了什么事?

3.講讀課文第7-10節(jié)，請學(xué)生朗讀課文。

問1：到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)覺哪些狀況不同往日?

--平常熱鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安寧靜靜;平常對學(xué)生要求非常嚴格的老師,今日卻溫柔;老師穿上了只有遇到重大事情才穿的美麗禮服,教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。

問2：這不同之處說明白什么?

--強調(diào)今日不同于往日，引起讀者的疑問;同時也告知讀者，人們對最終一課是多么重視，為下文作了必要的打算。

四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二。

其次課時

[教學(xué)要點]1.通過韓麥爾先生語言、動作、神情以及小弗郎士的懊悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國精神。

2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節(jié)。3.留意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

[教學(xué)過程]

一、檢查復(fù)習(xí)

1.聽寫生字、拼音。

2.從課文第一部分的內(nèi)容看，你覺得小弗郎士是怎樣一個人?無趣、天真、無知。

3.教室里有哪些地方不同往日?說明什么?

(1)教室氣氛。(2)老師對學(xué)生的看法。(3)老師的衣著。

(4)教室里來了鎮(zhèn)上的人。這一切引起讀者的疑問，體現(xiàn)了人們對最終一課的重視。

二、講析課文第11-23節(jié)

1.講析第11節(jié)。

問1：原委發(fā)生了什么事?(用書上的話回答)

--'阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了'。

問2：這問題嚴峻嗎?為什么?

--很嚴峻，說明國土淪喪,國已失去主權(quán).

問3：韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?

--'又柔軟又肅穆'。柔軟：對孩子充溢了愛;肅穆，懷著沉重的心情宣布這一消息。

問4：這'沉痛而又困難的心情'還表現(xiàn)在哪兒?

--講話中用了兩個'最終'：第一個'最終'表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。其次個'最終'提出希望'專心學(xué)習(xí)'的緣由，表現(xiàn)他對祖國的酷愛。

2.講析第12-16節(jié)。

問1：聽到這消息，小弗郎士思想上有了哪些改變?(用書上的原文回答)

--'萬分難受，壞家伙'、'我再也不能學(xué)法語了'、'可憐的人，忘了他給我的懲處'、'現(xiàn)在我明白了'。

問2：第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人?

--韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對老師的尊敬之情，還摻雜著對老師的理解和憐憫。

小結(jié)：小弗郎士原來是個無趣、無知的孩子。當(dāng)他聽到要恒久失去學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利時，他的感情起了極大的改變，他感到了亡國的苦痛--'壞家伙';對祖國語言的眷戀--'我再也不能學(xué)法語了';稱先生是'可憐的人'?，F(xiàn)在，小弗郎士似乎一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今日教室氣氛為何與往日不同，過去厭煩的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國心在他思想上劇烈地表現(xiàn)出來。

3.講析第18、19節(jié)。

輪到小弗郎士背書了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說了什么?請學(xué)生朗讀第18、19節(jié)。

問1：小弗郎士想'任何代價我都情愿拿出來'他的這一想法表現(xiàn)了什么?

(1)他后悔當(dāng)時未努力學(xué)習(xí)，想回答好老師提出的問題。

(2)表現(xiàn)他要學(xué)好祖國語言的決心。

問2：小弗郎士未能回答出老師提出的問題，韓麥爾先生并末指責(zé)他，而是對阿爾薩斯人進行了直率的指責(zé)，表現(xiàn)了先生怎樣的思想感情?

--'總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸'、'算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲'。先生指責(zé)阿爾薩斯人不珍惜時間學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語言也不會說、不會寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛國熱忱。

4.講析第20-23節(jié)。

'法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確'。這是先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他酷愛祖國語言、劇烈愛國心的表現(xiàn)，并不肯定意味著法國語言真是世界上最美的語言。

問1：先生為什么把語言比作'打開監(jiān)獄大門的鑰匙'?表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?

-一個民族的語言是這個民族的象征，代表著民族的尊嚴，是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國的語言就不會遺忘自己的祖國，就會激發(fā)愛國熱忱，團結(jié)起來為收復(fù)國土爭取自由解放而斗爭。所以作者把語言比作打開監(jiān)獄大門的鑰匙，這是先生劇烈愛國心的表現(xiàn)。

問2：今日聽講小弗郎士的感受如何?為什么?

--全都懂，覺得挺簡單。他受到劇烈的愛國主義教化，知道了學(xué)習(xí)祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語言，聽得特殊細心，所以全懂。請學(xué)生朗讀第21節(jié)。韓麥爾先生的教化，激發(fā)了大家的愛國熱忱，大家決心要仔細學(xué)好和牢記'法蘭西''阿爾薩斯'，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖比成小國旗。習(xí)字的時候也特殊用心。

問3：作者是通過哪些方面描寫用心寫字的?

--抓住聲音和最簡單分心的人和事來寫。

(1)只聽見鋼筆在紙上沙沙地響;

(2)大家平常最感愛好的'金甲蟲飛進來'也'誰都不在意';

(3)孩子們越小越簡單分心，可現(xiàn)在'連最小的孩子，也不分心'。

問4：此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，'我'心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情?

--'他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!'小弗郎士訕笑普魯士侵略者強迫人民學(xué)德語，也表現(xiàn)出一個天真的孩子對侵略者無微不至的暴行的憤慨。

請學(xué)生朗讀第22、23節(jié)，探討此時小弗郎士的心理活動。

--小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么難過，他心疼老師、愛老師，又發(fā)出了'可憐的人'的慨嘆。由此可見，小弗郎士憐憫并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那怪異的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因為他感到難受。他聽出這聲音中包含著悲憤與苦痛。他恒久忘不了這'最終一課'，忘不了自己祖國的語言。

三、總結(jié)：從第11-23節(jié)是《最終一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對祖國無限酷愛的心情上好最終一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國熱忱，從一個天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個懂事的學(xué)生，用心上好最終一課的情景。

四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)二、六。

第三課時

[教學(xué)要點]

1.講讀第24-25節(jié)，歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過平凡的材料表現(xiàn)重大主題的。

3.理解本文標(biāo)題的含義和作用。

[教學(xué)過程]

一、請學(xué)生朗讀24-29節(jié)

鐘聲和號聲說明放學(xué)時間到了，它無情地宣告了最終一課的結(jié)束。問1：'突然'一詞在這里又說明什么?

--大家學(xué)得用心，不知不覺時間已經(jīng)到了。

問2：聽到鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白?

--鐘聲、號聲無情地宣布了阿爾薩斯人民從今將和自己祖國的語言告辭了。先生臉色慘白，說明他內(nèi)心極度苦痛。在這個小鎮(zhèn)上，他已教了四十年多年的法語，而今他即將離開這里，他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么，只開了個頭卻怎么也說不下去了，聲音哽住了。

問3：'我--我--'這里兩個破折號表示什么意思?--表示聲音哽住說不下去了。先生內(nèi)心特別激烈，一張嘴，仿佛有好多話要說卻又不知從何說起，他無法抑制自己的感情，'使出全身的力氣'寫出兩個大字：'法蘭西萬歲'!這里，作者通過描寫人物的動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛，達到'此時無聲勝有聲'的藝術(shù)境界。問4：書寫'法蘭西萬歲'這兩個大字。含義是什么?

--表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要恒久不遺忘祖國法蘭西，這里韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個字，苦痛得'呆在那兒，頭靠著墻壁'。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，他沒有志氣宣布'散學(xué)了'因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有志氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他哀思已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最終一課的結(jié)束。先生的心都碎了

請學(xué)生朗讀第24-29節(jié)后小結(jié)：

通過這最終一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生酷愛祖國的高大形象，更加仰慕先生的崇高人格，因而覺得'他從來沒有這么高大'。這是最終一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里小說情節(jié)發(fā)展到高潮，非常感人!

二、探討主題

通過最終一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

思想教化：這篇小說告知我們：酷愛祖國就應(yīng)當(dāng)酷愛祖國的語言文字。仔細學(xué)好祖國語言正是酷愛祖國的一種詳細表現(xiàn)。不要把酷愛祖國只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實地主動主動地學(xué)好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地仔細學(xué)好一切科學(xué)學(xué)問。

三、總結(jié)寫作特點

1.選材。

(1)作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛國激情，沒有選擇血腥的戰(zhàn)斗場面來寫，而是寫了滄陷區(qū)的一個農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個小學(xué)。作者為何如此支配?

--農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生--一般、平常。他們最能代表法國的廣闊人民群眾，他們的情感是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共憐憫感。因此，文章所反映出的劇烈的愛國主義精神，顯得更加真實、深厚，文章也更富感染力。

(2)(結(jié)合單元提示)小說第一部分'上學(xué)路上是由主子馬路上的見、聞以及感受等材料構(gòu)成，它交待了故事發(fā)生的政治背景，表現(xiàn)孩子的心理狀態(tài)，為后來小弗郎士的改變作了鋪墊。明顯，這些材料是為下文表現(xiàn)中心服務(wù)的。另外，'上課前'表現(xiàn)氣氛的不平常也是由材料構(gòu)成，表現(xiàn)人們對這最終一課的重視，說明人們對祖國語言的酷愛，即對祖國的愛?？傊牧蠟楸憩F(xiàn)中心服務(wù)。

2.標(biāo)題的含義和作用。

--亡了國的阿爾薩斯人最終一堂法語課。這標(biāo)題不但指出文章的內(nèi)容，而且蘊含著他的氣氛和悲憤的心情，肯定程度上示意了中心。

3.人物描寫(結(jié)合課后練習(xí))。

韓麥爾先生--服裝、表情、動作、語言。

服裝：穿禮服上課表示對最終一課的重視。

表情：柔軟、肅穆、慘白、呆

語言：宣布這是最終一堂法語課。'最終……最終……'評論法國語言

動作：用完全身力氣書寫'法蘭西萬歲'

總結(jié)：韓麥爾先生美麗的禮服，溫柔而又肅穆的表情，富有哲理、發(fā)人深思的訓(xùn)誨，用完全身力氣寫下的'法蘭西萬歲!'給人以極深刻的印象。這一切都說明二個普一般通的語言老師的職業(yè)是和祖國的命運緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來的愛國主義精神更典型，更有代表性。

小弗郎士：他的心理活動貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的改變歸納為：貪玩，不愛學(xué)習(xí)--看到教室里種植謊俺Ｇ榫昂蟾械匠躍--知道這是最終一堂法語課后萬分難受--對自己過去的行為深深后悔--明白學(xué)好祖國語言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛國激情所打動，由衷地欽佩老師。這些心理活動的描寫寫出了祖國被侵賂者踐踏，人民失去自由實的殘酷現(xiàn)實振動了小弗郎土無趣的心，激發(fā)了他樸實的愛國感情，韓麥爾先生的諄諄教育使他樸實的感情走向成熟。另外，文章還寫了郝叟等鎮(zhèn)上的人們，不同身份的人以不同方式表達了亡國的悲憤和對祖國的酷愛，更加深了文章的中心思想。

四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)五及練習(xí)八。

最終一課教案篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)問與實力：初步感知課文內(nèi)容，相識課文字詞，了解課文主題。

表情朗讀，感受人物特點，理解含義深刻的語句。

2.過程與方法：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。

老師搜集相關(guān)資料。

課堂教學(xué)采納質(zhì)疑、探討、問答等方法。

3.情感看法價值觀：學(xué)習(xí)法國人民酷愛祖國的情感和抗拒侵略的堅毅意志，從而更加酷愛自己的祖國，酷愛祖國語言，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

重點難點：通過問答探討，感受人物特點，理解含義深刻的語句。

感受課文表現(xiàn)的愛國主義感情。

教學(xué)突破：抓住小弗郎士的心理改變來理解課文的主題。

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入新課：請朗讀下面的詩歌，然后試著給這首詩取個名字：

怎忍看最終一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不安靜的是心中的波瀾/斗爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/恒久不會遺忘這一天/童年在瞬間長成成年/最終一課/是一頓難忘的最終晚餐

2.背景介紹

1870年7月，歐洲爆發(fā)了普法斗爭。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了這場斗爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士j隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士?！蹲罱K一課》就是以剛結(jié)束兩年的普法斗爭為背景而創(chuàng)作的。

3.初讀感知

學(xué)生速讀課文，然后談?wù)勯喿x后的初步感受。

4.感受小弗郎士

(一)(1)讀一讀：找出幾個描寫小弗郎士的語句，劃一劃，有感情地讀一讀。

(2)寫一寫：品嘗已劃出的語句，并寫下自己的感受。

(3)談一談：把自己的感受在學(xué)習(xí)小組、班級里溝通探討。

(二)了解小弗郎士的心理改變，理解其愛國主義感情。

讀了課文后，你發(fā)覺小弗郎士在最終一課前后發(fā)生了哪些改變?你了解這些改變的緣由嗎?

5.體驗與反思

我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西?你怎樣表現(xiàn)對我們祖國的酷愛?

6.課后作業(yè)

1.找?guī)拙涿鑼戫n麥爾先生的語句，讀一讀，寫一寫感受，談一談看法。

2.以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。(提示：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來到教室聽課時會有什么感受?當(dāng)他看到小弗郎士遲到時會想些什么?當(dāng)他坐在椅子上紋絲不動時原委在想些什么?教堂的鐘聲響起時他原委想說些什么?)

最終一課教案篇7

由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被很多國家先進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教化、了解法文學(xué)的教材。但這又是一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠的文章，由于時代關(guān)系，或者生活經(jīng)驗的緣由，學(xué)生無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學(xué)，每次總有不少的缺憾，總覺得學(xué)生始終在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。相關(guān)的背景是學(xué)生必需要了解的，關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進入人物的情感世界。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問題。

首先，要讓學(xué)生真實的閱讀。讓學(xué)生成為閱讀的主體，敬重學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生去迎合老師的體驗，圍著老師的心理感受轉(zhuǎn)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生讀出自己的哈姆雷特，自己去發(fā)覺。所以，有時候課前的導(dǎo)引，未必是好事，多說不如少說，少說不如不說。如在這堂課上，講背景，講作者，講歷史，給學(xué)生的閱讀設(shè)好了樊籠，只會讓課堂成為老師思維的再現(xiàn)，效果不好。倒不如，讓學(xué)生將作品仔細細致地閱讀，學(xué)生可能依照自己的愛好，結(jié)合自己的閱歷進行自由度極大的閱讀。這樣壓力小，學(xué)生反而簡單被作品本身吸引，達到真實閱讀的目的。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀動機，要讓學(xué)生產(chǎn)生干脆閱讀的意念，這個意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望，而應(yīng)當(dāng)是沒有明顯的外力作用下，由自己的主觀要求(如志向、求知欲、審美趣味)產(chǎn)生的讀書熱忱。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最終一課》，我作了如下設(shè)計。課文中的小弗郎士和同學(xué)們年齡相近，然而他卻不能學(xué)習(xí)自己祖國的語言。課文寫他上“最終一課”的感受，重點寫了他的所見、所想，可以讓學(xué)生思索以下問題：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最終一課同以前上課的很多改變，你能找出這些改變嗎?②小弗郎士的心理具有奇妙的折射作用，折射出最終一課和平常上課老師、學(xué)生的不同感受，文中原委寫了哪些不同的感受呢?這樣以設(shè)疑作為閱讀的導(dǎo)語，通過激發(fā)求知欲，很快將學(xué)生閱讀內(nèi)動機激發(fā)出來，成為推動閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

去除旁雜，突出重點。這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我確定給學(xué)生足夠的思索時間，整節(jié)課僅圍圍著小弗朗士作小說人物形象分析。

深化共感，激發(fā)共鳴。七年級學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最終一課之前的小弗郎士一樣：天真無趣不懂事，學(xué)習(xí)不仔細自覺，甚至有厭學(xué)心情。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)也許了解了《最終一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時候。厭煩學(xué)校，厭煩課本，膽怯 被老師提問?，F(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對?

全面參加，動腦動筆。中我發(fā)覺現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達實力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒方法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的喧鬧，設(shè)計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)建性續(xù)寫這些既動腦又動筆的`環(huán)節(jié)。

水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過溝通漸漸了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最終一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱忱。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美妙東西”，“酷愛祖國，就要酷愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會。采納自主合作探究的教學(xué)方法，留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得依據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領(lǐng)悟理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)了。

不足之處依舊存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱情。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息實力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告知大家;在談小弗郎士內(nèi)心改變的時候，對老師的看法改變只想到由于老師變得溫柔而產(chǎn)生的親切感，未能留意到韓麥爾先生由一個一般老師變成一個愛國者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。

最終一課教案篇8

[教學(xué)目標(biāo)]

1、從分析人物形象入手，培育學(xué)生精確把握小說主題的分析實力。

2、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

3、感悟小說所表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

4、環(huán)境描寫的作用

[教學(xué)難點]

理解含義深刻的語言

第一課時

課時目標(biāo)：

1、從分析人物形象入手，培育學(xué)生精確把握小說主題的分析實力。

3、感悟小說所表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學(xué)習(xí)酷愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的詳細表現(xiàn)。今日我們要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國主義題材的作品《最終一課》。

2、解題

早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文，是誰的“最終一課”呢？（小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們。）

二、感知主要人物

1、本人主要寫了哪幾個人物？（板書）

快速閱讀課文，請大家談?wù)剬λ麄兊目傮w印象。

（學(xué)生自由談，愛國，但也有一些不足，但不影響我們對他們的總體評價。）

2、很明顯，人物前后存在著一些“改變”（板書），下面我們將同學(xué)們分成兩大組，請同學(xué)們跳讀課文，從文中找出相應(yīng)的語句，詳細說說這兩個人產(chǎn)生了怎樣的改變？可以用筆在文中做一些批注。

（學(xué)生讀、畫、評、說）師歸納板書

最終一課

小弗郎士變韓麥爾先生

無趣的孩子一般的老師

可憐的學(xué)生愛國者可憐的摯友

3、這一改變的導(dǎo)火索就是——最終一課，插入背景介紹

本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)斗爭后發(fā)生的事故。

19世紀70年頭，法國在普法斗爭中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士，亡國之恨激起法國人民劇烈的愛國之情。小說家都德將這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最終一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌。

小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們都是普一般通的人，作者就是借助這些人，表達了全部法國人民的共同心聲——愛祖國、恨敵人。（板書）

最終，我用《馬賽曲》的第一句歌詞結(jié)束我們這節(jié)課：前進，祖國兒女，快奮起，光榮的一天等著你！

最終一課教案篇9

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法；

2、了解小說的特點，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解文中重點語句的深刻含義；

3、體會本文所表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神，培育對漢語的酷愛。

教學(xué)重難點

重點：

1、心理描寫對人物思想感情的作用；

2、文中表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神。

難點：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

教學(xué)用時：3課時

教學(xué)類型：講讀課

教學(xué)設(shè)想

首先熟識小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、改變的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最終理解人物的思想品質(zhì)，特性特征以及人物的社會意義。

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)要點：字詞、理清小說的基本情節(jié)、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

1、導(dǎo)入新課

由神州５號引入愛國主義短篇小說《最終一課》，告知學(xué)生愛國主義包含著榮譽感、驕傲感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感。

簡介背景及作者（見書43頁）

這篇小說寫于1873年，以普法斗爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事務(wù)為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未干脆描寫法國人民的抗拒，而是奇妙地選取一所一般小學(xué)中的最終一堂法語課來反映尖銳的民族沖突，反映淪陷人民對祖國的眷戀、酷愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最終一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法斗爭為主。

2、請同學(xué)提出本課中的生字、生詞，注字音、釋詞義。

鋸jù踱duó挾jiā皺zhòu督dū叟sǒu攤tān

曠kuàng懊ào隸lì鑰yào匙shi哽gěng賺zhuàn

應(yīng)當(dāng)駕馭的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚好聽。

踱來踱去：慢步行走。

驚詫：覺得非常驚奇。

哽?。郝暁舛氯?。

3、介紹小說常識

⑴屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和詳細環(huán)境描寫來

反映現(xiàn)實生活的敘事作品。

⑵分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。

按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

⑶小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細微環(huán)節(jié)描寫來塑造人物）

環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、

景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情）

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

4、內(nèi)容分析

⑴解題：

——最終一課，是指在普法斗爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最終一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語老師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

⑵本文線索——“我”的見聞感受。

⑶學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)二）

—（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，無趣；

二（7-23）最終一課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的驚訝，驚詫，到茅塞頓開，感情發(fā)生改變：由怕老師到理解、憐憫并尊敬老師，也酷愛學(xué)習(xí)；

三（24-末）宣布下課（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

⑷分析第一部分：學(xué)生齊聲朗讀并在文中劃出有關(guān)環(huán)境的描寫，分析其作用。

——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的無趣心態(tài)。

社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法斗爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上究竟寫了些什么，為人物思想感情的改變作好鋪墊。

⑸分析其次部分：對課堂氣氛的描寫的作用。（練習(xí)一）

——課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）熱鬧——（今日）偏安寧靜靜的

老師看法：罵——看法溫柔

老師衣著：穿禮服，衣著隆重

人們：神色憂慮，少見的人也都來了

——渲染了一種肅穆、莊重、悲憤的氣氛。

5、作業(yè)布置

嘗試完成課后練習(xí)三。

其次課時

教學(xué)要點：

1．分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

2．理解關(guān)鍵語句的含義。

教學(xué)步驟：

1、請學(xué)生復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

2、閱讀前10段

⑴小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不干脆從上課寫起？

——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、無趣的性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，表明他還有肯定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆；同時也呈現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，但內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

——干脆描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師看法的改變，突出主題，有烘托作用；同時，看布告牌的細微環(huán)節(jié)，也奇妙的交代了故事的背景。

——不干脆從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成顯明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的壓抑的感覺。

⑵這最終一課的上課前與往日不同的緣由是什么？“最終一課”有什么特殊含義？

——通過先生的話點明這“最終一課”的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種狀況下，連連強調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生來說，都是“最終一課”。這樣，“最終一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖罱K一堂法語課”獨立成段，是為了突出老師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

⑶聽到韓麥爾先生說“今日是最終一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他