淺析探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的誤區(qū)與反思

淺析探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的誤區(qū)與反思河源市第三小學(xué)

朱娟娟【摘要】探究性學(xué)習(xí)是新課程所要求的一種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，目前正在不斷融入教師的教學(xué)觀念之中，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的精神。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)仍然存在各種各樣的理解和認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，直接影響了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；誤區(qū)；解決措施

在課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式越來越引起教師的重視和推崇。通過學(xué)生之間的動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的緊密聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然我們可以看到，在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能主動(dòng)體驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)沒有那么枯燥，也有利于讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。但是，探究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段，因此對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解、設(shè)計(jì)及實(shí)施存在許多認(rèn)識(shí)理解的誤區(qū)，直接影響了課堂的教學(xué)效果。筆者試通過自身的觀察發(fā)現(xiàn)存在的誤區(qū)及提出完善探究性學(xué)習(xí)的對(duì)策，供大家探討交流。一．探究性學(xué)習(xí)的定義探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育一個(gè)重要組成部分，其重點(diǎn)主要是：圍繞著創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力。通過開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，目的是改變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)課改中對(duì)探究作出如下解釋：科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)中，獲取知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。二．探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的誤區(qū)與反思（一）偏向于學(xué)生自主探究，忽略教師的主導(dǎo)作用探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題之后，自己著手去調(diào)查研究，進(jìn)一步通過動(dòng)手操作獲取知識(shí)，主要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，以提升解決問題的能力。而在這個(gè)過程中，往往過于重視學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)積累，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)實(shí)際中，雖然教師給學(xué)生設(shè)計(jì)提供了問題背景，也充分給學(xué)生提供了一定的時(shí)間，讓學(xué)生們自主探索，或者分組進(jìn)行表達(dá)交流，但在總結(jié)時(shí)，學(xué)生卻無法領(lǐng)會(huì)到深層次的知識(shí)，甚至有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)陷入困境，無法做到知識(shí)深層次的理解及拓展。因此，教師要在尊重學(xué)生的創(chuàng)造性的同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些引導(dǎo)和幫助，指導(dǎo)學(xué)生在接受規(guī)律性知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情景，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的自主探索。在現(xiàn)實(shí)中，教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：通過進(jìn)一步變革“灌輸式”的教法，對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法和探究方法，使學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。例如在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生計(jì)算7+8時(shí)，97%的學(xué)生能算出答案是15，但讓學(xué)生說出是怎樣計(jì)算的，絕大多數(shù)的學(xué)生的計(jì)算方法仍停留在數(shù)手指上，只有個(gè)別學(xué)生利用“湊十法”計(jì)算。這說明大部分學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究中，對(duì)未接觸過的計(jì)算方法都不懂得如何去運(yùn)用。因此，在引入內(nèi)容、提問環(huán)節(jié)和總結(jié)匯報(bào)這些階段應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性。在提問階段，教師切入的問題時(shí)機(jī)顯得尤為重要，一個(gè)好的問題應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平相聯(lián)系，通過解決問題引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，使學(xué)生的探究進(jìn)入最佳狀態(tài)。最終學(xué)生以報(bào)告等形式匯報(bào)給教師，教師要對(duì)總結(jié)給予發(fā)展性、正面性的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也要對(duì)錯(cuò)誤的地方給予糾正。所以教師在探究性學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的作用就是讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的智慧和能量，使學(xué)生的探究與教師的主導(dǎo)相輔相成。（二）偏向于學(xué)生分組合作，忽略教學(xué)的全員參與探究性學(xué)習(xí)主要是倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與，通過相互合作交流以推動(dòng)思想火花的碰撞，從而提升學(xué)習(xí)的興趣與能力。但在實(shí)際中，有時(shí)教師卻沒有目的性地開展“小組合作學(xué)習(xí)”，由此導(dǎo)致了一些教師把小組合作的目的變成營(yíng)造熱烈學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員分工不明確，學(xué)生搭配不夠平衡；在小組討論中，只有極少數(shù)學(xué)生在說；小組動(dòng)手操作中，基本上還是學(xué)生操作自己的，并且匯報(bào)的是自己的操作結(jié)果而不是小組的操作結(jié)果；探究過程中，對(duì)于小組成員之間的問題，不知如何解決等等。雖然說“小組分組合作”是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的課堂教學(xué)變革，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作的意識(shí)，有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。但是沒有計(jì)劃開展的“小組分組合作”難以得到因材施教的效果，難以做到使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。因此，要正確把握能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員全員參與合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵所在。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在問題情境中，小組每個(gè)成員應(yīng)積極主動(dòng)參與，全員合作，使人人有事可干，有話可說，有疑難共同解決，呈現(xiàn)出一個(gè)良好的合作氛圍。這樣的合作學(xué)習(xí)，全員積極地參與、互動(dòng)，真正將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。反思探究性學(xué)習(xí)的分組討論方式，可以發(fā)現(xiàn)，有些教師使“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)成為一種過場(chǎng)和形式，存在這種誤區(qū)不但浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間和資源，更與新課程的理念相違背。開展“小組合作交流”探究環(huán)節(jié)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及合作競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)，但不能夠以小組的形式掩蓋了全員參與的積極性。只有通過普遍性的全員參與，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生潛在的思考能力，才能夠使學(xué)生形成探究思維，以提高全部學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力。（三）偏向于追求熱烈氣氛，忽略討論交流的內(nèi)容在探究性學(xué)習(xí)課堂中，有些教師為了追求熱烈的課堂氣氛，卻設(shè)計(jì)出了一些毫無價(jià)值的問題讓學(xué)生小組討論，非但不能解決課堂中的問題，反而會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的情緒，失去了情景創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，只求單一的形式，過分考慮周密性，而無視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展特征的不同，根本起不到對(duì)學(xué)生探究過程的指導(dǎo)作用，往往偏離了探究的真正內(nèi)容，以至于學(xué)生在探究時(shí)失去了方向，無法得到探究的正確結(jié)論。因?yàn)檎n堂教學(xué)疑難問題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問題經(jīng)過師生的共同探討，學(xué)生的相互交流便可迎刃而解，通過合理的引導(dǎo)，不同的討內(nèi)容會(huì)直接影響討論交流的效果。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師在指導(dǎo)學(xué)生制定探究計(jì)劃時(shí)，要使課堂討論交流有價(jià)值、有創(chuàng)新，教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)問題，精心組織討論，在學(xué)生疑惑不解時(shí)拋出問題供大家討論解決，或者是在講解完新知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)一定的問題情境讓學(xué)生討論交流。這樣才能使教學(xué)面向全體，使學(xué)習(xí)能力不相同的學(xué)生都有不同程度的提高。學(xué)生們討論的內(nèi)容就是真正教師在課堂上所要教授的知識(shí)，所以對(duì)于探究性學(xué)習(xí)，教師所引導(dǎo)的討論交流內(nèi)容是一個(gè)重要的組成部分。作為教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培訓(xùn)探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，使教師正確處理傳授式教學(xué)與探究式教學(xué)之間的關(guān)系，兩種教學(xué)方式各有所長(zhǎng)，并不是相互排斥，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂上得到知識(shí)、情感上的升華。另外，作為教師，應(yīng)該把握好熱鬧的“度”：當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)就必須是一個(gè)安靜的課堂，此時(shí)的課堂就應(yīng)當(dāng)是靜悄悄的，否則會(huì)打亂學(xué)生的思維；當(dāng)學(xué)生展開討論時(shí)就是一個(gè)熱鬧的課堂，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有序而熱烈的討論、爭(zhēng)論，通過“我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為……”“我覺得你說的不完整，還可以……”“對(duì)于你的說法，我有個(gè)問題要問……”等方式讓學(xué)生有條有理地表達(dá)，有理有據(jù)地闡述，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到充分的釋放，營(yíng)造和諧的課堂，確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。綜上所述，探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值在于促使學(xué)生保持獨(dú)立、持續(xù)的興趣，豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，并促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與自我，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、獨(dú)立思考與自由創(chuàng)新獲得最大的空間。雖然有些教師對(duì)其本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，存在理解應(yīng)用上的誤區(qū)，但是通過進(jìn)一步糾正這些誤區(qū)，在課堂上靈活運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，才能最大程度地發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的效能。我們