豐富的兒童世界 生活化的語(yǔ)文課堂語(yǔ)文

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豐富的兒童世界生活化的語(yǔ)文課堂語(yǔ)文教學(xué)論文

"少年讀書(shū)，如隙中窺月；中年讀書(shū)，如庭中望月；老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月。'自古，人們就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，上至季節(jié)變更、天下大事，下至花草魚(yú)蟲(chóng)、洗衣做飯，還蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，則是以學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)文本主動(dòng)加以重新建構(gòu)的過(guò)程。假如語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，局限于書(shū)本上、課堂里，那么語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必變得單調(diào)、乏味和蒼白。所以，語(yǔ)文教學(xué)必需打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界之間的界限，必需和學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系在一起。而低年級(jí)的孩子知識(shí)面窄，閱讀時(shí)，缺乏觸類(lèi)旁通的能力，有意注意的能力也較差。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師以生活資源為跳板，合理創(chuàng)設(shè)具有吸引力的情境，對(duì)于學(xué)生理解課文、領(lǐng)悟文章言外之意極為重要。

一、精心選擇生活素材

在低年級(jí)的教學(xué)中，我們常會(huì)碰見(jiàn)類(lèi)似的狀況：表面上看起來(lái)，文本和學(xué)生的生活并無(wú)多大聯(lián)系；教學(xué)時(shí)，學(xué)生始終無(wú)法進(jìn)入文本情境。在這種狀況下，就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，奇妙設(shè)計(jì)突破口，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和反思自己的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)對(duì)比、比較等多種方式，使學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活、對(duì)自己有更加深切的思考，對(duì)生活、對(duì)生命有自己的體驗(yàn)。

《吃水不忘挖井人》

這篇文章陳述了毛主席在沙洲壩為鄉(xiāng)親們挖井的故事?，F(xiàn)在即便是農(nóng)村孩子，喝的也大多是自來(lái)水，水井已不多見(jiàn)。而且我們常州水源多，孩子們沒(méi)有缺水用的經(jīng)驗(yàn)。而表達(dá)挖井過(guò)程的其次自然段又十分簡(jiǎn)單。"村子里沒(méi)有井，喝水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。'在教學(xué)中假如把這句話(huà)一帶而過(guò)，學(xué)生感覺(jué)不到鄉(xiāng)親們喝水的不易，當(dāng)然更無(wú)法體會(huì)毛主席挖的這口井對(duì)沙洲壩百姓的意義。由于激發(fā)學(xué)生情感是教學(xué)的重點(diǎn)?？纱藭r(shí)，假如直接談缺水、談水井的重要確定無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，收效甚微，那么如何讓學(xué)生感覺(jué)到當(dāng)時(shí)人們喝水的困難呢？

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你們知道生活中，我們做哪些事要用到水嗎？

生：洗澡、洗臉、洗腳

生：燒飯、洗衣服

生：我還知道，我們家在造房子，把粉調(diào)成塊的時(shí)侯（師提醒：攪拌水泥的時(shí)侯）也要用到水。

師：看來(lái)，我們的生活還真離不開(kāi)水。那你們用的水都是從哪來(lái)的啊？

生：我們家用的水是自來(lái)水管里的。

師：水管通過(guò)你家里嗎？

生：恩，我們家樓上樓下都有水龍頭的。

師：有同學(xué)和他家一樣，是用家里的自來(lái)水的嗎？你們家用水真便利。

生：我們家不光用自來(lái)水。我們家附近有條小河。我媽媽經(jīng)常會(huì)到那提水。

師：（追問(wèn)）那條河離你們家遠(yuǎn)嗎？

生：恩，有點(diǎn)遠(yuǎn)，要走幾分鐘路的。

師：大約有多遠(yuǎn)？你能用我們的校園來(lái)指指嗎？

生：大約從校門(mén)走到學(xué)校的新大樓。

師：啊，提著滿(mǎn)滿(mǎn)的一桶水走上這么長(zhǎng)的路，應(yīng)當(dāng)很累，路還是有點(diǎn)遠(yuǎn)。同學(xué)們，你們知道沙洲壩的人們用的水是從哪兒來(lái)的呢？

師：這個(gè)很遠(yuǎn)到底有多遠(yuǎn)？你們猜猜。

師：老師為了找到答案，特地去網(wǎng)上查了查。想知道正確答案的同學(xué)可得坐坐正，豎起小耳朵，聽(tīng)好！最近的水井離沙洲壩有2、3里路，等于要圍著咱們的操場(chǎng)走上二三十圈呢！

師：沒(méi)有水，別說(shuō)是燒飯，連種地也十分困難。當(dāng)時(shí)，在瑞金還流傳著這么一句民謠：有女莫嫁沙洲壩，無(wú)食無(wú)水洗水帕。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家再讀讀這句話(huà)。

在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，我考慮到學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容缺乏直接聯(lián)系，在設(shè)計(jì)時(shí)就從理解水的重要和我們用水的便利入手，在比較中突顯當(dāng)時(shí)沙洲壩鄉(xiāng)親喝水的困難，此時(shí)文本內(nèi)容和情感就與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，真正觸及了學(xué)生的內(nèi)心世界。

精心選擇跳板的材質(zhì)，方能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活的本真，就能引發(fā)學(xué)生誠(chéng)懇的內(nèi)心體驗(yàn)，獲得與文本、與生活深層的心靈對(duì)話(huà)。

二、合理創(chuàng)設(shè)生活情境

（一）導(dǎo)入時(shí)，激發(fā)興趣

低年級(jí)的孩子有意注意較差，在課堂中緊緊抓住他們的注意力是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師假如能創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境，學(xué)生必將更易融入課堂。如在教學(xué)《我想變成大大的荷葉》這一課時(shí)，教學(xué)伊始，老師就利用多媒體顯示"夏天小姐姐'的形象，她可愛(ài)而清爽的模樣一下子就吸引住了孩子們注意，"小朋友們，你們好！'會(huì)說(shuō)話(huà)的小姐姐成了一位有靈性的、能與小朋友交流的對(duì)象，"快和她打個(gè)招呼吧！'這樣可愛(ài)的小姐姐，誰(shuí)不樂(lè)意和她說(shuō)說(shuō)話(huà)呢？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)畫(huà)面創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速對(duì)感知的事物產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是成了一次好玩兒的活動(dòng)。而在愉悅的活動(dòng)中，文本內(nèi)容也悄無(wú)聲息地走入了學(xué)生的心里。

（二）教學(xué)中，產(chǎn)生共鳴

心理學(xué)研究說(shuō)明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感是緊湊聯(lián)系的。任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋覓與文中相像的體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣往往會(huì)起到事半功倍的效果。

例：《登顴雀樓》

教學(xué)片段：

師：王之渙登上顴雀樓，看到了什么？

生：他看到了太陽(yáng)快要落山了，漁民