人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

六班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思雨的特點(diǎn)。在教讀本文時(shí)，我以指豐富、感受獨(dú)特，說(shuō)一說(shuō)你是從哪些描寫(xiě)中體讓同學(xué)自主選擇任意兩個(gè)畫(huà)面體會(huì)、感悟課文，思“我還觀察了很多很多……”啟發(fā)同學(xué)思考：我還會(huì)觀察些什么？在老師的引每段講了什么，感悟文章的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者，讓他們自主讀書(shū)，獨(dú)立思考。用自己的想路前、后(1.勘測(cè)線路2.開(kāi)鑿隧道3.設(shè)計(jì)線路)時(shí)，遇到了哪些困難？他是怎樣時(shí)賜予指導(dǎo)。文章情感豐富，對(duì)歷”這一部分，屬于插敘。在教學(xué)中，不必給，突出人物品質(zhì)，豐富課文內(nèi)容。在同學(xué)交談。學(xué)中，支配各種形式的朗誦，如自由朗誦、分角色，一方面富于變化讓同學(xué)樂(lè)于參與，一方面讓同學(xué)多得。和善。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲、。寫(xiě)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的句子，語(yǔ)言細(xì)膩精我”讀書(shū)的良苦認(rèn)真。同學(xué)通過(guò)自一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年悠揚(yáng)的《月光》伴奏下，把同學(xué)。時(shí)候都有對(duì)電話的奇特感、古怪???感，學(xué)?；A(chǔ)上，我適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)學(xué)問(wèn)：我國(guó)的森林下設(shè)計(jì):平常對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)潔的詞的根本緣由。我首先讓同學(xué)通過(guò)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教，使中心更加運(yùn)用在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱講，習(xí)的余地，同學(xué)學(xué)得樂(lè)觀、主動(dòng)。指導(dǎo)朗讀，首先要的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì)引誕生前的四個(gè)故事，最支配緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)滿，越來(lái)越完整，最終得出：由于伯父為自己想得接受默讀的方式速讀課文，一邊讀，一邊畫(huà)出同學(xué)結(jié)合課題感悟文章主旨：這“一面”給人留下代教，讓同學(xué)在讀中品嘗，讀中感悟，取得了較好題，本文就是一個(gè)取材生活的動(dòng)人故，要把讀書(shū)貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，主要讓同學(xué)文。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，先支配初步感知課文，根自悟。尋式地學(xué)習(xí)，盡量做到實(shí)效性。文章雖然按事情發(fā)分地自讀自悟，結(jié)合閱讀提示，邊讀書(shū)我指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀。從剛開(kāi)頭時(shí)要求讀通，讀出感情。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)潔機(jī)械的過(guò)多層次、多元化的朗讀，讓同學(xué)在朗讀中感動(dòng)、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)?????、孤獨(dú)、無(wú)望和心灰意冷熏陶。但在學(xué)問(wèn)、思想情感、意境等方面同當(dāng)前六年好的氛圍，接受多種學(xué)習(xí)形式，如采訪等，讓同學(xué)充在自讀自悟中理解語(yǔ)言文字，在《月光曲》的催化下教學(xué)只有一課時(shí)，因此不能求全求深，抓