實(shí)施數(shù)學(xué)回歸生活教學(xué)的策略

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當(dāng)前，新一輪課程改革的號角正在吹響，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺為教學(xué)改革指領(lǐng)略方向，也為我們供給了嶄新的教學(xué)理念。我們宏大教師理應(yīng)專心學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變更教師過去片面提防學(xué)識的傳授到提防學(xué)生才能的培養(yǎng)，重視學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的才能，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)來源于生活，用之于生活。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣、感悟數(shù)學(xué)的作用。

一、數(shù)學(xué)學(xué)識來源于生活

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。如在圓的教學(xué)中，我采用一根細(xì)線扎住一根小小的粉筆頭，然后讓學(xué)生在黑板上畫圓，同時讓學(xué)生斟酌：不固定長度能不能畫出圓？固定長度能不能呢？學(xué)生由于動手做過，所以很輕易察覺這樣的畫法不成能畫出，這樣就使每個同學(xué)明白圓的兩個要素：圓心、半徑。同時，明白這兩個要素缺一不成，從而很輕易達(dá)成教學(xué)的目的。

再如在教學(xué)《軸對稱》時，我創(chuàng)設(shè)“鏡子中的像”，即分別出示玩具貓，一面較大的鏡子，并提出問題：假設(shè)想讓玩具貓在鏡子中的像離鏡子遠(yuǎn)一點(diǎn)或離的近一點(diǎn)，玩具貓應(yīng)離鏡子近一點(diǎn)還是遠(yuǎn)一點(diǎn)呢？學(xué)生通過動手測驗(yàn)，很輕易察覺結(jié)論，這樣一來，求圖形關(guān)于某一向線對稱的枯燥的幾何問題就被生活化、情趣化了，因而激起了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生興趣盎然，同時也感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)起猛烈的探索興趣。

2.數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)“不等式的性質(zhì)”時如何把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生深刻理解性質(zhì)呢？我設(shè)計了這樣的新導(dǎo)入；首先請兩個一高一矮的兩同學(xué)，隨后請他們站在兩張放倒的方凳子上，讓同學(xué)查看他們的高矮然后再讓他們站在站著的凳子上，再比一下高矮，斟酌；兩個同學(xué)站在兩張放倒的方凳子上時高矮處境與站在地上和站在站著的凳子上對比有無變化？由此引入“不等式的性質(zhì)”。這樣設(shè)計教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到生活中時時有數(shù)學(xué)，并能通過學(xué)習(xí)自發(fā)探索生活中的不等式問題，有效地培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的才能，熟悉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用價值。

3.抓獲生活中的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。生活中四處處有數(shù)學(xué)，四處運(yùn)用到數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去抓獲生活現(xiàn)象，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。利用抓獲到的生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，感受到數(shù)學(xué)與生活同在，激起學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的情感。

二、將數(shù)學(xué)學(xué)識運(yùn)用到生活中去

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“宏大教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，讓學(xué)生將所學(xué)的學(xué)識應(yīng)用到生活中去?！彼裕處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，擅長將課本學(xué)識與生活實(shí)踐精細(xì)地結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動地查看、斟酌、分析，透露規(guī)律，體驗(yàn)研究的價值，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的的魅力。

1.創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)踐的情境。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在實(shí)踐中感知，激發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識解決實(shí)際問題的才能。教師在教學(xué)之余，可以讓學(xué)生經(jīng)常走出課堂去體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，譬如離甲地正南方向20公里處有一個面積為300平方千米的圓形公園，現(xiàn)在要修一條馬路，既要便于游客乘車去公園旅游，又要考慮馬路不能穿過這個公園，假設(shè)你是一個設(shè)計師，理應(yīng)如何設(shè)計？像這樣把數(shù)學(xué)學(xué)識應(yīng)用于實(shí)際，數(shù)學(xué)就變得有血有肉、富有生氣了。再如：讓學(xué)生對比怎樣使用“峰電”和“谷電”更劃算？如何合理添置地板來裝飾地面？怎樣打折購物、如何合理存款等……這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既直觀開放又貼近生活，更能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光掃視周邊世界，用數(shù)學(xué)方法來解決實(shí)際問題，從而提高他們參與社會的才能，為他們的終身可持續(xù)進(jìn)展奠定良好的根基。

2.給學(xué)生供給運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題的機(jī)遇。數(shù)學(xué)作為一門根基科學(xué)，它有助于人們收集、整理信息，建立數(shù)學(xué)模型，從而解決問題，直接為社會服務(wù)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)與自然及社會的精細(xì)聯(lián)系，用吸引學(xué)生興趣的情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。通過供給與學(xué)生生活精細(xì)相關(guān)的事例，讓學(xué)生提出解決方案，將學(xué)生置于生活情景中，在平日的教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)識的才能，使數(shù)學(xué)真正服務(wù)于生活，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于社會生產(chǎn)實(shí)踐，同時又是為社會服務(wù)的一門學(xué)科。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用處，明確“數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中四處有數(shù)學(xué)，四處需要數(shù)學(xué)”。