高三生物二輪復習課件生態(tài)類題型考點分析與預測

2019-2022年生態(tài)題考點分析生態(tài)類題型考點研究與預測一、命題立意三、學情分析五、試題拓展六、教學啟示目錄二、考點分析四、真題分析一.命題立意

【試題情境】

為響應習總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明觀，積極控制改善環(huán)境污染，創(chuàng)設美好生態(tài)，實現(xiàn)人與自然的和諧共處，實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。

試題背景廣泛，如生物與環(huán)境，動物福利、外來生物入侵與防控、傳染病與防控、園藝與景觀生態(tài)學、生態(tài)修復等。

生態(tài)知識網(wǎng)絡

【知識層面】【能力方面】（1）

語言表達能力（2）

記憶與理解能力（3）

實驗探究能力（4）

解決問題能力（5）

創(chuàng)新能力

生態(tài)題基本知識考查，突出生命與生態(tài)觀念，突顯競爭與共存理念，通過探究性實驗設計考查考生實驗探究能力、理解能力、綜合分析能力，體現(xiàn)責任與擔當，讓同學們樹立科學的生態(tài)觀念、進而樹立保護生態(tài)環(huán)境的觀念，人與自然和諧共處的思想?！緲淙藢用妗慷?考點分析

2019-2022年全國卷生態(tài)類題型考點分析與統(tǒng)計大概念考點（“1”選擇題，“2”填空）2019202020212022考查次數(shù)種群ⅠⅡⅢⅠⅡⅢ甲乙甲乙種群數(shù)量特征與關(guān)系2223種群空間特征種群密度調(diào)查方法與注意事項1223種群數(shù)量變化模型、曲線與應用1213環(huán)境因素和生物因素都會影響生物的種群特征（新教材）群落群落的結(jié)構(gòu)特征11群落的物種組成（豐富度）122種間關(guān)系及曲線222225群落的演替類型與過程112種間關(guān)系知識拓展2生物有適應群落環(huán)境的特點（新教材）生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分的關(guān)系22124食物鏈和食物網(wǎng)構(gòu)成營養(yǎng)結(jié)構(gòu)2123生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)（碳循環(huán)）1213生態(tài)系統(tǒng)能量流動222生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞21生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、正負反饋調(diào)節(jié)21三種生態(tài)金字塔11有害物質(zhì)的生物富集（新教材）保護環(huán)境全球生態(tài)環(huán)境問題類型、成因21生物多樣性概念、價值、保護措施實驗類實驗：酵母菌種群數(shù)量計數(shù)實驗：土壤動物豐富度調(diào)查實驗：制作生態(tài)瓶概念種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)2019-2022年生態(tài)類題高頻考點大概念考點（“1”選擇題，“2”填空）2019202020212022考查次數(shù)種群ⅠⅡⅢⅠⅡⅢ甲乙甲乙種群數(shù)量特征與關(guān)系2223種群密度調(diào)查方法與注意事項1223種群數(shù)量變化模型、曲線與應用1213群落種間關(guān)系及曲線222225生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分的關(guān)系22124食物鏈和食物網(wǎng)構(gòu)成營養(yǎng)結(jié)構(gòu)2123生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)（碳循環(huán)）12132019-2022年生態(tài)類題中頻考點大概念考點（“1”選擇題，“2”填空）2019202020212022考查次數(shù)ⅠⅡⅢⅠⅡⅢ甲乙甲乙群落群落的結(jié)構(gòu)特征11群落的物種組成（豐富度）122群落的演替類型與過程112種間關(guān)系知識拓展21生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)能量流動222生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞21生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、正負反饋調(diào)節(jié)21三種生態(tài)金字塔11保護環(huán)境全球生態(tài)環(huán)境問題類型、成因212019-2022年生態(tài)類題低頻考點大概念考點（“1”選擇題，“2”填空）2019202020212022考查次數(shù)種群ⅠⅡⅢⅠⅡⅢ甲乙甲乙種群空間特征環(huán)境因素和生物因素都會影響生物的種群特征（新教材）生物有適應群落環(huán)境的特點（新教材）有害物質(zhì)的生物富集（新教材）生物多樣性概念、價值、保護措施實驗類實驗：酵母菌種群數(shù)量計數(shù)實驗：土壤動物豐富度調(diào)查實驗：制作生態(tài)瓶概念種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)

高三學生對課本不熟悉，對概念理解不到位，對知識考點分析不全面，對生態(tài)題考向把握不對，語言表達也不夠規(guī)范，故我們老師要研究高考題，傳授解題方法，引領(lǐng)正確方向，高效而精準備考。三.學情分析

1.選擇題：一般考查單個知識點，圍繞該知識點進行拓展與理解，很少涉及2個或2個以上的知識點。四.真題分析

例1（2022年甲卷，

5）在魚池中投放了一批某種魚苗，一段時間內(nèi)該魚的種群數(shù)量、個體重量和種群總重量隨時間的變化趨勢如圖所示。若在此相對期間魚沒有進行繁殖，則圖中表示種群數(shù)量、個體重量、種群總重量的曲線分別是(

)真題回顧知識點：種群數(shù)量變化曲線D例2（2021年甲卷，6）群落是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)系統(tǒng)。下列關(guān)于發(fā)生在裸巖和棄耕農(nóng)田上的群落演替的說法，錯誤的是()A.人為因素或自然因素的干擾可以改變植物群落演替的方向B.發(fā)生在裸巖和棄耕農(nóng)田上的演替分別為初生演替和次生演替C.發(fā)生在裸巖和棄耕農(nóng)田上的演替都要經(jīng)歷苔蘚階段、草本階段D.在演替過程中，群落通常是向結(jié)構(gòu)復雜、穩(wěn)定性強的方向發(fā)展知識點：群落的演替→類型、影響因素、方向C例3（2020年全國Ⅲ卷，6）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)包括碳循環(huán)和氮循環(huán)等過程。下列有關(guān)碳循環(huán)的敘述錯誤的是（

）A.

消費者沒有參與碳循環(huán)的過程B.

生產(chǎn)者的光合作用是碳循環(huán)的重要環(huán)節(jié)C.

土壤中微生物的呼吸作用是碳循環(huán)的重要環(huán)節(jié)D.

碳在無機環(huán)境與生物群落之間主要以CO2形式循環(huán)知識點：

生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)→碳循環(huán)→參與者、環(huán)節(jié)、過程、形式A例4（2019年全國Ⅱ卷，6）如果食物鏈上各營養(yǎng)級均以生物個體的數(shù)量來表示，并以食物鏈起點的生物個體數(shù)作層來繪制數(shù)量金字塔，則只有兩個營養(yǎng)級的夏季草原生態(tài)系統(tǒng)（假設第一營養(yǎng)級是牧草，第二營養(yǎng)級是羊）和森林生態(tài)系統(tǒng)（假設第一營養(yǎng)級是喬木，第二營養(yǎng)級是昆蟲）數(shù)量金字塔的形狀最可能是（

）A．前者為金字塔形，后者為倒金字塔形B．前者為倒金字塔形，后者為金字塔形C．前者為金字塔形，后者為金字塔形D．前者為倒金字塔形，后者為倒金字塔形知識點：

能量金字塔→拓展改編→數(shù)量金字塔、食物鏈A2.非選擇題：一般給定一個具體的情境，考查2-3個知識點（很少涉及3個及以上的知識點），圍繞該知識點進行拓展與理解，涉及長句答題，如寫定義、問特點、優(yōu)點、意義，回答原因、畫示意圖、求解決問題的方法或措施等。分

值：8-10分四.真題分析

例5（2021年全國甲卷，31）（8分）捕食是一種生物以另一種生物為食的現(xiàn)象，能量在生態(tài)系統(tǒng)中是沿食物鏈流動的?；卮鹣铝袉栴}：（1）在自然界中，捕食者一般不會將所有的獵物都吃掉，這一現(xiàn)象對捕食者的意義是

。（答出1點即可）。（2）青草一羊一狼是一條食物鏈。根據(jù)林德曼對能量流動研究的成果分析，這條食物鏈上能量流動的特點是

。（3）森林、草原、湖泊、海洋等生態(tài)系統(tǒng)是常見的生態(tài)系統(tǒng)，林德曼關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點的研究成果是以

生態(tài)系統(tǒng)為研究對象得出的。真題回顧試題情境：捕食現(xiàn)象考點1：“精明捕食者策略”理解，求意義（長句答題）考點2：生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點、研究對象（知識記憶與理解）例6（2022年全國卷，31）(9分)為保護和合理利用自然資源，某研究小組對某林地的動植物資源進行了調(diào)查?；卮鹣铝袉栴}：(1)調(diào)查發(fā)現(xiàn),某種哺乳動物種群的年齡結(jié)構(gòu)屬于增長型，得出這一結(jié)論的主要依據(jù)是發(fā)現(xiàn)該種群中

。

(2)若要調(diào)查林地中某種雙子葉植物的種群密度，可以采用的方法是

；若要調(diào)查某種鳥的種群密度，可以采用的方法是

。(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該林地的物種數(shù)目很多。一個群落中物種數(shù)目的多少稱為

。(4)該林地中，植物對動物的作用有

。(答出2點即可)；動物對植物的作用有

。(答出2點即可)。試題情境：林地動植物資源調(diào)查考點1：種群和群落（年齡結(jié)構(gòu)、物種豐富度）考點2：種群密度調(diào)查方法（樣方法、標志重捕法）考點3：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（生產(chǎn)者、消費者的功能）（2020年全國Ⅲ卷31題）(9分)假設某種藍藻(A)是某湖泊中唯一的生產(chǎn)者，其密度極大，使湖水能見度降低。某種動物(B)是該湖泊中唯一的消費者。回答下列問題:(1)該湖泊水體中A種群密度極大的可能原因是________(答出2點即可)。(2)畫出該湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動的示意圖。(3)假設該湖泊中引入一種僅以A為食的動物(C)后，C種群能夠迅速壯大，則C和B的種間關(guān)系是___________。試題情境：湖泊生態(tài)系統(tǒng)考點1：種群數(shù)量（原因題）考點2：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動（模型）考點3：群落結(jié)構(gòu)（種間關(guān)系）（2019年全國Ⅲ卷31題）(8分)回答下列與種群數(shù)量有關(guān)的問題。(1)將某種單細胞菌接種到裝有10ml液體培養(yǎng)基(培養(yǎng)基M)的試管中，培養(yǎng)并定時取樣進行計數(shù)。計數(shù)后發(fā)現(xiàn)，試管中該種菌的總數(shù)達到a時，種群數(shù)量不再增加。由此可知，該種群增長曲線為

型，且種群數(shù)量為

時，種群增長最快。(2)若將該種菌接種在5mL培養(yǎng)基M中，培養(yǎng)條件同上，則與上述實驗結(jié)果相比，該種菌的環(huán)境容納量(K值)

(填“增大”“不變”或“減小”)。若在5m培養(yǎng)基M中接種該菌的量增加一倍，則與增加前相比，K值_

(填“增大”“不變”或“減小”)，原因是____________。試題情境：種群數(shù)量增長模型考點1：種群數(shù)量增長曲線（模型、環(huán)境容納量、原因）五.試題拓展

（改編2020年全國Ⅲ卷31題）捕食是一種生物以另一種生物為食的現(xiàn)象，能量在生態(tài)系統(tǒng)中是沿食物鏈流動的?；卮鹣铝袉栴}：（1）所謂“精明的捕食者”策略指的是捕食者一般不會將所有的獵物吃掉，否則自己也無法生存，其生態(tài)學意義是_____________________________________。（2）“青草→羊→狼”是一條食物鏈。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的研究，請繪制第二營養(yǎng)級能量流動的示意圖_________________________。（3）林德曼對賽達伯格湖的能量進行了定量分析，該生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起點是________________，能量流動的渠道為__________________。（1）種間關(guān)系（2）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動（3）生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)參考答案：（1）避免出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種生物在生態(tài)系統(tǒng)中占絕對優(yōu)勢的局面（2）（3）生產(chǎn)者固定的太陽能食物鏈和食物網(wǎng)改編題考點分析：

試題拓展幾點建議

1.在原題基礎上，圍繞考點拓展延伸（生態(tài)系統(tǒng)→群落→種群）2.把選擇題、判斷題等改編成填空題（題型轉(zhuǎn)換）3.把短句空變成長句空，即原因題（如描述概念，求意義，寫特點、優(yōu)點等）4.把驗證性實驗變成探究性實驗（能力考查轉(zhuǎn)變）5.把課本研究對象、課本習題等變成試題內(nèi)容（如“豌豆”換成“玉米”）1.重視思維導圖在復習中的應用2.回歸教材，重基礎，以不變應萬變3.重視答題語言表達書寫的規(guī)范性4.適當改編題目，重現(xiàn)高頻、中