認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論06.03.20231第1頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.20232第一節(jié)早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔的學(xué)習(xí)理論托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論第2頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.20233一、格式塔學(xué)習(xí)理論（一）代表人物與實(shí)驗(yàn)苛勒“內(nèi)部人士，干實(shí)事的人”韋特海默“智力之父，思想家和革新者”考夫卡“格式塔的銷(xiāo)售者”第3頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202341.似動(dòng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)：韋特海默圖片該實(shí)驗(yàn)是建立格式塔心理學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)根據(jù)，也是這一學(xué)派的開(kāi)端和標(biāo)志。第4頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.20235第5頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.20236第6頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202372.黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：苛勒★第7頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.20238堆箱接竿跳竿苛勒的理論：動(dòng)物的學(xué)習(xí)不是嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)，而是“頓悟”式學(xué)習(xí)。第8頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202393.考夫卡：最早向美國(guó)心理學(xué)界介紹了格式塔心理學(xué)；格式塔學(xué)派三人小組中最多產(chǎn)的一個(gè)：《知覺(jué)：格式塔理論導(dǎo)言》《心理的發(fā)展》《格式塔心理學(xué)原理》第9頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.2023101.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：知覺(jué)的重新組織2.學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成新的完形3.學(xué)習(xí)的過(guò)程：對(duì)情境進(jìn)行組織；突然的頓悟★4.學(xué)習(xí)的原則（規(guī)律）：知覺(jué)的組織原則（二）基本觀(guān)點(diǎn)：P157第10頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202311（三）主要評(píng)價(jià)1.貢獻(xiàn)：注意學(xué)習(xí)的認(rèn)知特性，為認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)主觀(guān)能動(dòng)作用、頓悟說(shuō)都對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐有重要參考價(jià)值。2.局限帶有嚴(yán)重唯心主義的色彩；P158把試誤與頓悟完全對(duì)立起來(lái)，不符合人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。第11頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202312二、符號(hào)學(xué)習(xí)理論（認(rèn)知目的說(shuō)）1.人物與實(shí)驗(yàn)托爾曼：P158理論的核心：期待－－預(yù)先認(rèn)知實(shí)驗(yàn)一：迷宮學(xué)習(xí)圖結(jié)論：P158實(shí)驗(yàn)二：潛伏學(xué)習(xí)★（無(wú)強(qiáng)化學(xué)習(xí)現(xiàn)象）圖結(jié)論：P159第12頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202313第13頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202314第14頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202315學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)就是對(duì)行為的目的和達(dá)到目的的手段、途徑、結(jié)果的認(rèn)知，即期待或認(rèn)知觀(guān)念的獲得。學(xué)習(xí)結(jié)果形成情境的“認(rèn)知地圖”，是情境整體的領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)過(guò)程★根據(jù)預(yù)期進(jìn)行嘗試，不斷對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，形成“目標(biāo)—對(duì)象—手段”聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即整體的認(rèn)知地圖。影響學(xué)習(xí)的因素：外在強(qiáng)化，內(nèi)在強(qiáng)化2.基本觀(guān)點(diǎn)第15頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202316貢獻(xiàn)：把認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)引入聯(lián)結(jié)理論，改變了聯(lián)結(jié)派將學(xué)習(xí)看成是盲目的、機(jī)械的觀(guān)點(diǎn)；重視學(xué)習(xí)的中介變量，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性。局限：沒(méi)有完整的理論體系；忽視了人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異。3.主要評(píng)價(jià)第16頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202317第二節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論布魯納：美國(guó)心理學(xué)家和教育家，是致力于將心理學(xué)原理實(shí)踐于教育的典型代表，也是被譽(yù)為杜威之后對(duì)美國(guó)教育影響最大的人。

認(rèn)知表征理論；認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論；學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。第17頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202318一、認(rèn)知表征理論：P160人類(lèi)智慧生長(zhǎng)三階段：不同水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)1.動(dòng)作性表征（表演式再現(xiàn)表象）－做中學(xué)2.映象性表征（肖像式再現(xiàn)表象）－觀(guān)察中學(xué)3.符號(hào)性表征（象征性再現(xiàn)表象）－思考中學(xué)第18頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202319二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論主要觀(guān)點(diǎn)：P162認(rèn)知學(xué)習(xí)觀(guān)——學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給的信息★（1）學(xué)習(xí)就是類(lèi)別及其編碼系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的形成或改變；－－學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（2）學(xué)習(xí)包含著新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。－－學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)論：學(xué)生是積極的信息加工者－－主動(dòng)地獲取知識(shí)，主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)第19頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202320三、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則：★

P162知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性；學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性：課程設(shè)計(jì)上提出了著名的螺旋式課程；直覺(jué)思維的價(jià)值；－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。－－內(nèi)在動(dòng)機(jī)第20頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202321四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)―學(xué)習(xí)的最佳方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

★發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用（優(yōu)點(diǎn)）：P164小結(jié)第21頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202322小結(jié)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：類(lèi)別及其編碼系統(tǒng)的形成或改變2.學(xué)習(xí)的過(guò)程：新知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)；3.學(xué)習(xí)的方式：提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4.學(xué)習(xí)的水平：動(dòng)作性、映象性、符號(hào)性表征5.學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則：知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)備性，直覺(jué)思維，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6.學(xué)習(xí)的結(jié)果：超越所給的信息。第22頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202323五、對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的評(píng)價(jià)P1651．貢獻(xiàn)2．局限性第23頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202324第三節(jié)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾，美國(guó)教育心理學(xué)家“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話(huà)，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”－－理論體系的核心一、有意義學(xué)習(xí)二、認(rèn)知同化過(guò)程三、接受學(xué)習(xí)第24頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202325一、有意義學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)）1.有意義學(xué)習(xí)（意義接受學(xué)習(xí)）的涵義（實(shí)質(zhì)）：P165★2.有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)與條件★（1）標(biāo)準(zhǔn)：P165（2）條件：P166外部條件：學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者的心向、適當(dāng)知識(shí)、行動(dòng)。第25頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.2023263.有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型：P167表征學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個(gè)或一組符號(hào)的意義概念學(xué)習(xí)：掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀(guān)念的新意義第26頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202327二、認(rèn)知同化過(guò)程－學(xué)習(xí)的心理機(jī)制1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)：P1672.同化理論的核心：P1673.三種同化模式：P168下位學(xué)習(xí)（類(lèi)屬學(xué)習(xí)）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）組合學(xué)習(xí)第27頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202328三、接受學(xué)習(xí)→講授式教學(xué)★

1.接受學(xué)習(xí)：是指由教師向?qū)W生提供前人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、積累的人類(lèi)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生把這些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式。2.講授教學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)（1）講授教學(xué)的特點(diǎn)：P169（2）講授教學(xué)的性質(zhì)：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)演繹的過(guò)程，即由一般到特殊的過(guò)程（3）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的區(qū)別：P1703.講授教學(xué)的原則和技術(shù)：P170舉例小結(jié)第28頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202329整合協(xié)調(diào)原則的運(yùn)用：食物的植物學(xué)分類(lèi)①介紹日常生活中的各種菜肴：蔬菜、肉類(lèi)、海鮮、禽蛋……，而蔬菜中又包括西紅柿、土豆、豌豆、胡蘿卜……（作為先行組織者）；②說(shuō)明西紅柿、土豆等又屬于植物，從植物學(xué)觀(guān)點(diǎn)又可按根、莖、葉、果實(shí)等分類(lèi)(當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題)；③指出先行組織者與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的相關(guān)屬性——都屬于“分類(lèi)”問(wèn)題；④分析先行組織者與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同屬性——前者是菜肴分類(lèi)，后者是植物學(xué)分類(lèi)；（整合協(xié)調(diào)）⑤啟發(fā)學(xué)生思考還有哪些蔬菜是屬于植物的根或果實(shí)（促進(jìn)習(xí)得知識(shí)的鞏固，習(xí)得下位概念）；⑥啟發(fā)學(xué)生思考有哪些蔬菜是屬于植物的莖和葉（促進(jìn)習(xí)得知識(shí)的遷移）。第29頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202330小結(jié)：認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：新知識(shí)與已有觀(guān)念的聯(lián)系2.學(xué)習(xí)的過(guò)程：認(rèn)知同化的過(guò)程；3.學(xué)習(xí)的種類(lèi):表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)4.學(xué)習(xí)的方式：接受學(xué)習(xí)5.教學(xué)的原則：逐漸分化，整合協(xié)調(diào)，序列組織，鞏固6.學(xué)習(xí)的結(jié)果：新舊知識(shí)的意義的同化－－形成更加高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第30頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.2023313.對(duì)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的評(píng)價(jià)P172貢獻(xiàn)局限性

第31頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202332第四節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工論加涅，美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家，被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。主要觀(guān)點(diǎn)：一、學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式二、學(xué)習(xí)過(guò)程的階段劃分三、學(xué)習(xí)的條件四、學(xué)習(xí)的層次（水平）：P115第32頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202333一、學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式1.信息加工模式：P173圖2.學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程：★環(huán)境刺激的信息→加工（編碼，貯存）→反應(yīng)（轉(zhuǎn)換為外顯的行為）影響因素：執(zhí)行控制（已有經(jīng)驗(yàn)），預(yù)期（期望達(dá)到的目標(biāo)）三個(gè)系統(tǒng)：加工系統(tǒng)，動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，執(zhí)行控制系統(tǒng)學(xué)習(xí)的要素：學(xué)習(xí)者；刺激情境；記憶；反應(yīng)結(jié)論：學(xué)習(xí)是對(duì)信息的接受和使用的過(guò)程，是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。－－學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)第33頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202334學(xué)習(xí)的信息加工模式第34頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202335二、學(xué)習(xí)過(guò)程的階段劃分：P173階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為教師的任務(wù)（教學(xué)設(shè)計(jì)）動(dòng)機(jī)階段期待，期望引起動(dòng)機(jī)；說(shuō)明目標(biāo)了解階段注意；選擇性知覺(jué)；思考引起、維持、提高學(xué)生的注意力獲得階段編碼、貯存；形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)；刺激回憶保持階段短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化組織學(xué)生復(fù)習(xí)；作業(yè)回憶階段提取提供線(xiàn)索；教會(huì)檢索方法概括階段知識(shí)的綜合；學(xué)習(xí)的遷移促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移；把知識(shí)與其它知識(shí)聯(lián)系操作階段反應(yīng)引出反應(yīng)，如測(cè)驗(yàn)、操作、作業(yè)；提供反饋反饋階段強(qiáng)化第35頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202336三、學(xué)習(xí)的條件：P1761.內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者－－主觀(guān)已有的技能、能力、知識(shí)、態(tài)度、認(rèn)知策略等2.外部條件：學(xué)習(xí)的環(huán)境－－客觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵說(shuō)明：內(nèi)部條件不同，外部條件也應(yīng)作相應(yīng)改變；不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)需要有不同的外部條件；教師在一定程度上可以改變學(xué)習(xí)條件，尤其是外部條件。第36頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202337小結(jié)：信息加工理論的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是對(duì)信息的接受和使用的過(guò)程學(xué)習(xí)的過(guò)程：動(dòng)機(jī)，了解，獲得，保持，回憶，概括，操作，反饋8個(gè)階段學(xué)習(xí)的要素：學(xué)習(xí)者，刺激情境，記憶，反應(yīng)；學(xué)習(xí)的條件：內(nèi)部條件，外部條件學(xué)習(xí)的水平：連鎖學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，具體概念學(xué)習(xí)，定義概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)第37頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202338信息加工學(xué)習(xí)理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的啟示★P175第38頁(yè)，共42頁(yè)，2023年，2月20日，星期六06.03.202339對(duì)信息加工理論的評(píng)價(jià)1.貢獻(xiàn)：促進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)研究與計(jì)算機(jī)模擬研究的結(jié)合；注重把結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。2.局限性：無(wú)法解決教育上的一些重大問(wèn)題；無(wú)法衡量學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件的最高水平，也無(wú)法解釋如何達(dá)到某種水平；強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)的作用，忽略了新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的