獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作探析

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作探析獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0079〔2022〕26-0033-02

教學(xué)督導(dǎo)工作是高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成局部，在教師教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、反應(yīng)、鼓勵(lì)等作用。以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，特別是教學(xué)水平的提高，從而到達(dá)改善高校整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院作為近年來(lái)新生的教學(xué)型普通高等教育辦學(xué)實(shí)體，教學(xué)質(zhì)量是其生存和開(kāi)展之基，發(fā)展教學(xué)督導(dǎo)工作是教學(xué)管理與研究必要且重要的環(huán)節(jié)之一。然而，當(dāng)前各方對(duì)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展教學(xué)督導(dǎo)工作的意義認(rèn)識(shí)還不到位，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展教學(xué)督導(dǎo)工作存在許多問(wèn)題，需要采取有效措施從基本上改良和提升獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作。

一、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展教學(xué)督導(dǎo)工作的必要性

1.教學(xué)督導(dǎo)是標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)與教學(xué)管理的重要伎倆

獨(dú)立學(xué)院作為新生的高等教育辦學(xué)實(shí)體，一般依托母體大學(xué)而運(yùn)營(yíng)，其整體辦學(xué)實(shí)力參差不齊。有些獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有獨(dú)立的辦學(xué)場(chǎng)地，沒(méi)有獨(dú)立的師資力量，甚至沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)管理制度。教學(xué)方案的實(shí)施經(jīng)常變動(dòng)，教學(xué)管理過(guò)程不標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性沒(méi)有得到很好的扶持。在這種情況下，教學(xué)過(guò)程控制成了一紙空文，教學(xué)質(zhì)量的提升更成了空中樓閣。針對(duì)各種可能存在的問(wèn)題，以獨(dú)立學(xué)院為整體實(shí)施戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)展有效的教學(xué)督導(dǎo)工作將逐步標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)，特別是幫忙有效提升教學(xué)管理過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)性。

2.教學(xué)督導(dǎo)是提升獨(dú)立教學(xué)質(zhì)量的重要保證

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作主要面向?qū)W院教學(xué)方案的落實(shí)，教學(xué)管理制度的執(zhí)行，教務(wù)或教學(xué)管理部門(mén)的工作過(guò)程與工作效率，教師教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)以上工程進(jìn)行監(jiān)督和檢查。同時(shí)將督導(dǎo)過(guò)程中掌握的各種信息及時(shí)提交給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，反應(yīng)給各被督導(dǎo)對(duì)象，促使相關(guān)問(wèn)題得到及時(shí)解決，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)主體之間的良性溝通，使教學(xué)工作得以順利發(fā)展。由此，教學(xué)督導(dǎo)工作可以使獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)及其相關(guān)管理工作建立在客觀(guān)規(guī)律根底之上，催促、指導(dǎo)教師采用改良教學(xué)過(guò)程到達(dá)最正確教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提高，促使獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作整體呈現(xiàn)良性開(kāi)展的態(tài)勢(shì)。

3.有效督導(dǎo)將幫忙教師有效提升教學(xué)能力和水平

教學(xué)督導(dǎo)按照一定的質(zhì)量規(guī)范對(duì)教師教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)進(jìn)行督查，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)與導(dǎo)。不僅能促使教師端正教學(xué)態(tài)度，熟悉教學(xué)內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。還可提升教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。特別對(duì)于廣闊年輕教師來(lái)講，他們的教學(xué)能力尚缺乏以對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行掌控，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚欠，還需要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行積極探索。督導(dǎo)人員的科學(xué)指導(dǎo)將能幫忙解決許多問(wèn)題，幫忙新教師快速進(jìn)入工作狀態(tài)、提高教學(xué)能力。[1]

二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院發(fā)展教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

1.督導(dǎo)工作制度不健全，獨(dú)立性不夠

由于獨(dú)立學(xué)院自身的辦學(xué)過(guò)程還比擬短，不少學(xué)院的內(nèi)部管理制度尚未理清，教學(xué)管理工作存在諸多的偏差，督導(dǎo)工作不到位。并且督導(dǎo)工作的主觀(guān)性、人為性較強(qiáng)，因而無(wú)法發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)有的效能。局部獨(dú)立學(xué)院的督導(dǎo)室建設(shè)未被重視，督導(dǎo)工作的歸屬不明確，工作有名無(wú)實(shí)，只停留于外表聽(tīng)課，未能從基本上落實(shí)督導(dǎo)的各項(xiàng)職能。督導(dǎo)的約束機(jī)制較多，但是鼓勵(lì)機(jī)制未被重視，督導(dǎo)人員只是外表應(yīng)付。局部獨(dú)立學(xué)院未能深化督導(dǎo)工作對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作的積極效用，對(duì)督導(dǎo)工作的主體性、獨(dú)立性認(rèn)識(shí)不到位。

2.督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)尚欠合理性

大局部獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)由退休老教師組成，不可防止地出現(xiàn)了隊(duì)伍老齡化現(xiàn)象。選擇退休教師作為督導(dǎo)的主體力量，各有利弊。有益之處在于發(fā)揚(yáng)了老教師豐盛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作責(zé)任心，使他們?cè)诙綄?dǎo)工作中更容易有權(quán)威。弊端在于無(wú)法根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科布局、專(zhuān)業(yè)設(shè)置需求配備專(zhuān)業(yè)對(duì)口的督導(dǎo)人員，使得有些督導(dǎo)在評(píng)課、議課的針對(duì)性下降。另外，隨著教學(xué)理念的更新，現(xiàn)代化教學(xué)伎倆的深入，老教師在適應(yīng)新事物方面較中、青年教師相對(duì)較弱，因此由退休教師組成的督導(dǎo)隊(duì)伍在適應(yīng)現(xiàn)代化的高校方面存在各種困難。

3.教學(xué)督導(dǎo)工作存在盲區(qū)

首先，從督導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，存在督教有余、督學(xué)缺乏的偏差。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)計(jì)劃制訂、教師的教學(xué)全過(guò)程等教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查指導(dǎo)歷來(lái)是督導(dǎo)工作的重點(diǎn)。但督教的目的是為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，最終目標(biāo)還是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。目前對(duì)督學(xué)工作的發(fā)展僅限于一學(xué)年幾次的學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生紀(jì)律和考試的檢查，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生評(píng)教的參與情況，對(duì)學(xué)生評(píng)教加強(qiáng)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)校課外活動(dòng)與技能培訓(xùn)。從形式上看，除座談會(huì)外，還應(yīng)加強(qiáng)日常與學(xué)生的溝通交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，給予意見(jiàn)和倡議，催促、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

其次，許多獨(dú)立學(xué)院的督導(dǎo)工作中存在重“督〞輕“導(dǎo)〞現(xiàn)象，督導(dǎo)人員只管按照要求聽(tīng)課，評(píng)個(gè)分?jǐn)?shù)交差。普遍不足與教師的交流，不足對(duì)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫忙，這種重“督〞輕“導(dǎo)〞的現(xiàn)象使教師對(duì)督導(dǎo)產(chǎn)生了反抗心理，極大影響了督導(dǎo)的職能和效果。同時(shí)督導(dǎo)工作無(wú)法做到全覆蓋、全過(guò)程和全員化，督導(dǎo)的實(shí)效性受到影響。

再次，督導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系有待改良。聽(tīng)課評(píng)價(jià)作為督教的重點(diǎn)工作之一，其評(píng)價(jià)指標(biāo)還不完善。目前現(xiàn)行的督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還是建立在“以教師為中心〞的理念下，主要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法和伎倆、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容；對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、是否真正有效參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，課后練習(xí)能否有助于學(xué)生穩(wěn)固、理解、延伸課堂知識(shí)等內(nèi)容等關(guān)注較少[2]。這與許多獨(dú)立學(xué)院以生為本的辦學(xué)理念，推行以學(xué)為主的教學(xué)改革舉措不相適應(yīng)，也是不相合乎的。在加強(qiáng)和改良督導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)體系建設(shè)上要多做工作。最后，對(duì)基層教學(xué)組織的督導(dǎo)有待加強(qiáng)。近年來(lái)督導(dǎo)逐漸參與到二級(jí)分院的局部主題教研活動(dòng)中，參與教學(xué)工作的檢查和評(píng)估，但在幫忙基層教學(xué)單位成長(zhǎng)方面還有欠缺。督導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教研室工作方案的審查，多參與，多檢查，引導(dǎo)教研活動(dòng)有效發(fā)展。還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)檔案、學(xué)籍、成績(jī)管理進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

三、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展教學(xué)督導(dǎo)工作的倡議

1.構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的督導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)

在獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部發(fā)展教學(xué)督導(dǎo)工作必須成立專(zhuān)門(mén)的工作機(jī)構(gòu)，并且與教學(xué)管理部門(mén)緊密溝通、密切配合。如假設(shè)督導(dǎo)工作失去與教學(xué)管理部門(mén)及學(xué)生管理部門(mén)的橫向聯(lián)系與有效溝通，將使其失去工作的依托。督導(dǎo)工作與獨(dú)立學(xué)院各個(gè)教學(xué)管理部門(mén)關(guān)聯(lián)密切，督導(dǎo)人員發(fā)展督導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)相對(duì)獨(dú)立，直屬學(xué)校教學(xué)院長(zhǎng)的管理，因此教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)獨(dú)立設(shè)置，獨(dú)立承當(dāng)學(xué)校教學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)等工作。

2.完善督導(dǎo)工作制度

除了為督導(dǎo)工作提供組織保證外，獨(dú)立學(xué)院還必須在制度上對(duì)督導(dǎo)工作予以保障，建立和健全學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作制度、管理?xiàng)l例等，確保工作流程標(biāo)準(zhǔn)，人員職責(zé)明晰，工作安頓科學(xué)合理，組織實(shí)施有據(jù)。根據(jù)自身教學(xué)工作的實(shí)際，推出?教學(xué)督導(dǎo)工作條例》、?教學(xué)督導(dǎo)工作制度》、?兼職教學(xué)督導(dǎo)工作職責(zé)》等規(guī)章，要求根據(jù)督導(dǎo)工作相關(guān)規(guī)程發(fā)展相關(guān)工作，為督導(dǎo)工作的發(fā)展提供了客觀(guān)、全面的制度依據(jù)。在當(dāng)前各獨(dú)立學(xué)院根本上將教學(xué)督導(dǎo)工作列入教學(xué)管理的重要事項(xiàng)來(lái)主抓，建設(shè)了督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備了督導(dǎo)隊(duì)伍，推出了一系列督導(dǎo)制度，建構(gòu)了督導(dǎo)工作平臺(tái)。這其中的根底性工作就是建立督導(dǎo)的根本工作制度，以強(qiáng)化任務(wù)，明確目標(biāo)，梳理職責(zé)。但是督導(dǎo)工作的發(fā)展還不足相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，只有公道、公平的鼓勵(lì)機(jī)制才能使督導(dǎo)員不斷調(diào)整自我，完善開(kāi)展。在建立督導(dǎo)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度方面還有所欠缺，致使無(wú)法充沛調(diào)動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)的積極性。

3.建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的督導(dǎo)隊(duì)伍

為確保督導(dǎo)工作的效率和科學(xué)性，在建設(shè)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍時(shí)應(yīng)考慮年齡、職稱(chēng)、學(xué)科、性別等因素。人員構(gòu)成方面可由退休教師、在職教師和教學(xué)管理人員組成。年齡結(jié)構(gòu)方面不可盡是退休老教師，適時(shí)可補(bǔ)充年富力強(qiáng)的骨干教師參加。年輕督導(dǎo)教師在現(xiàn)代化教學(xué)伎倆的推廣、先進(jìn)教學(xué)理念傳播和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積等方面可以與老教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使督導(dǎo)隊(duì)伍的綜合工作效率更高、更強(qiáng)。在督導(dǎo)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)方面應(yīng)與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展根本吻合，可以保證督導(dǎo)的工作是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，而不是瞎指揮。性別的差別方便督導(dǎo)面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)解決不同的問(wèn)題。

4.明確“三全、三督〞的督導(dǎo)工作范圍

除了組織建設(shè)和制度建設(shè)以外，獨(dú)立學(xué)院的督導(dǎo)工作還需要在工作內(nèi)容和職責(zé)范圍方面深入發(fā)展探索，這是獨(dú)立學(xué)院督導(dǎo)工作的內(nèi)核和實(shí)際意義所在。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)明確“三全、三督〞的工作范圍。

所謂“三全〞指的是“全覆蓋〞、“全過(guò)程〞和“全員〞。“全覆蓋〞是督導(dǎo)內(nèi)容要波及學(xué)院教學(xué)工作的各個(gè)方面；“全過(guò)程〞是指督導(dǎo)工作包括教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)院的管理等人才培養(yǎng)的全過(guò)程；“全員〞是指在工作對(duì)象上對(duì)專(zhuān)任教師全員聽(tīng)課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全面了解，對(duì)教學(xué)管理的全面參與?！叭建曋傅氖恰岸浇台暋ⅰ岸綄W(xué)〞與“督管〞。督教主要是面向授課教師，包括對(duì)教師的思想狀態(tài)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)全過(guò)程等進(jìn)行督導(dǎo)，其中課堂教學(xué)是督教工作的重點(diǎn)。督學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生，通過(guò)深入課堂、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)等方式了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人成長(zhǎng)和開(kāi)展給予指導(dǎo)。督管主要是針對(duì)教學(xué)管理部門(mén)和行政工作人員，參與教學(xué)管理制度的編寫(xiě)，檢查教學(xué)管理組織和制度的實(shí)施執(zhí)行情況，根據(jù)教師和學(xué)生所反應(yīng)的意見(jiàn)與要求，及時(shí)向有關(guān)教學(xué)管理部門(mén)反應(yīng)，并跟蹤督察整改情況。

5.堅(jiān)持督與導(dǎo)有效結(jié)合，強(qiáng)化督導(dǎo)的辦法

督導(dǎo)，顧名思義即監(jiān)督和指導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院在探索提高督導(dǎo)效能的工作過(guò)程中，要堅(jiān)持督與導(dǎo)相結(jié)合，重在指導(dǎo)的原那么，通過(guò)多種形式有效提高督導(dǎo)的效能。有益的嘗試如開(kāi)設(shè)教學(xué)專(zhuān)題講座；發(fā)展觀(guān)摩教學(xué)；舉辦優(yōu)秀教師示范課；課堂聽(tīng)課，課后與教師及時(shí)交流；對(duì)課堂教學(xué)效果有疑問(wèn)的教師進(jìn)行二次聽(tīng)課；以督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)的形式總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。各項(xiàng)工作的深入發(fā)展，使督導(dǎo)與教師間形成了平等、合作、和諧的良好關(guān)系[3]，有效推進(jìn)了督導(dǎo)工作。教學(xué)督導(dǎo)不僅僅是監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)，更重要是通過(guò)“督〞的過(guò)程發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，用以指導(dǎo)和改良教學(xué)。只有以“督〞為伎倆，以“導(dǎo)〞為目的，才能保證教學(xué)督導(dǎo)工作健康持續(xù)開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

6.合理制定督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)

健全的督導(dǎo)工作規(guī)章制度是教學(xué)督導(dǎo)工作正常發(fā)展的制度保障。教學(xué)督導(dǎo)制度的制定和完善可以從督導(dǎo)的工作職責(zé)、督導(dǎo)的工作目標(biāo)和原那么、督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、督導(dǎo)工作考核、督導(dǎo)工作鼓勵(lì)政策、督導(dǎo)培訓(xùn)和選拔制度等方面考慮，健全完善的各項(xiàng)教學(xué)督導(dǎo)規(guī)章制度。

7.發(fā)展兩級(jí)專(zhuān)兼職督導(dǎo)探索

兩級(jí)督導(dǎo)隊(duì)伍需要加大建設(shè)力度，學(xué)院一級(jí)的督導(dǎo)以專(zhuān)職為主，分院一級(jí)督導(dǎo)隊(duì)伍以兼職為主，建立專(zhuān)兼職