以教師情感激發(fā)學(xué)生情感

本文格式為Word版，下載可任意編輯——以教師情感激發(fā)學(xué)生情感小學(xué)語文作為人文學(xué)科，對學(xué)生心靈的影響是極其深遠(yuǎn)的。這是由于小學(xué)語文本身蘊(yùn)含的理念和情感，對學(xué)生情感、態(tài)度會產(chǎn)生潛移默化的作用。

但從目前教學(xué)實(shí)際看，不少教師只是把語文課當(dāng)作工具課，把語文訓(xùn)練當(dāng)作一種單純的技術(shù)訓(xùn)練，以至于把活活的語文教材講"死'，使學(xué)生感到枯燥無味，嚴(yán)重影響了語文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮。

《新大綱》反復(fù)強(qiáng)調(diào)"體會表達(dá)的思想感情'，不僅表達(dá)了人文學(xué)科的特點(diǎn)，也為小學(xué)語文達(dá)到《新大綱》提出的培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目標(biāo)，展示了一條途徑。

那么，怎樣體會表達(dá)的情感呢？

一、教師要有良好的情感修養(yǎng)

要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)富有情感的人。德國教育家第斯多惠說："誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。'盧梭也指出："在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必需造就成一個(gè)人，自己就必需是一個(gè)值得推崇的模范。'

二、深入課文，挖掘豐富的情感因素

語文是語言、文字、文學(xué)的綜合。語言是人們傳遞信息、交流思想的工具，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含著的情感。因此，教師將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱心、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，才能掀動學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。

三、用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)

假如只是讓學(xué)生呆板機(jī)械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內(nèi)心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：

(一)用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感

文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，除要求學(xué)生讀出節(jié)奏，重視聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境以及"弦外之音'等。

如《筍芽兒》是篇童話故事，文章語言簡單、生動。讓學(xué)生分角色朗讀課文，要求語言確切、生動、富有感情。在朗讀過程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈而發(fā)：有的音量適度，快慢適中，如滔滔激流震撼心弦；有的又如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，可以激起學(xué)生的情趣，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。

(二)用藝術(shù)激發(fā)學(xué)生情感

語言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學(xué)，是完全可能的。

例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相像的氣氛，幫助學(xué)生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的希奇感謝起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。

如在教《豐碑》時(shí)，全文的情感基調(diào)是哀愁與沉重的，此時(shí)放低緩的音樂輔助學(xué)習(xí)，不但可以增進(jìn)學(xué)生對文章的理解，而且能對課堂氣氛起到積極的渲染作用。

總而言之，把藝術(shù)引進(jìn)課堂，就是把課文描寫的形象讓學(xué)生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更誠懇，也更簡單激起學(xué)生的情感。

(三)用體態(tài)語言顯示學(xué)生情感

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要"外顯點(diǎn)'。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、誠懇地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)