品文之魅尋寫之道踐文之真

此文獲2022年東莞市小學(xué)語文論文評比二等獎品文之魅·尋寫之道·踐文之真——基于語言文字視角的小學(xué)童話教學(xué)策略研究摘要：基于語言文字的視角，探討小學(xué)語文童話教學(xué)策略主要從閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)與綜合實(shí)踐教學(xué)三個方面入手。在童話閱讀教學(xué)實(shí)踐中，從反復(fù)閱讀、角色朗讀、拓展閱讀三方面巧妙切入，引領(lǐng)學(xué)生挖掘、體味童話語言的深層表達(dá)；在開展童話習(xí)作教學(xué)時，從手繪童話與續(xù)寫童話兩方面順勢引申，引領(lǐng)學(xué)生探尋、感受童話語言的情趣與神奇；在開展綜合實(shí)踐教學(xué)時，通過童話劇的創(chuàng)編與表演，引領(lǐng)學(xué)生讀寫交替、寓讀于演，親歷創(chuàng)編之樂，實(shí)現(xiàn)語言文字的綜合運(yùn)用。關(guān)鍵字：語言文字；運(yùn)用能力；童話教學(xué)策略正文：童話是一種源遠(yuǎn)流長的文學(xué)形式。它表現(xiàn)手法豐富，以腦洞大開的想象，天馬行空的思維，巧妙、靈活的運(yùn)用語言文字使故事情節(jié)極富童真童趣，其幻想性色彩是其他文學(xué)作品所沒有的美學(xué)特色。在小學(xué)語文學(xué)科教材里，收錄了多篇童話文學(xué)作品。部編版小學(xué)語文教材低年段的童話占所有文章數(shù)量的%?！?】童話編入教材既豐富小學(xué)語文課程資源，又滿足孩子們心智成長的需求。因此，開展小學(xué)童話教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的語言實(shí)踐能力出發(fā)，依托童話文體順勢引申，注重優(yōu)化閱讀、習(xí)作的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會在童話文學(xué)作品捕捉語言文字之妙，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用之法。一、含英咀華品語言之魅——在朗讀中賞童話之語言（一）反復(fù)咀嚼，體味情感古語有云：“讀書百遍而義自見?！笔侵阜磸?fù)閱讀文章，自然而然地就會領(lǐng)會到語言文字中所暗含的道理，體味其所承載著的濃郁的情感。童話文學(xué)作品雖語言簡單、淺顯，然而充滿童真童趣的文字所蘊(yùn)含的情感卻是真摯、深厚的，所傳達(dá)情懷卻是深奧的、現(xiàn)實(shí)的。因此，教師在童話閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透的層次性閱讀，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)多遍咀嚼品讀，讀中有思，思中促悟，最終將隱藏于文字深處的情感品味出來。如：初讀童話再讀童話初讀童話再讀童話細(xì)讀童話讀懂文字，感受苦與樂深入文字，感受是與非參透文字，感受愛與憎童話閱讀教學(xué)層次1.初讀童話，感受苦與樂。學(xué)生們第一次閱讀童話故事，往往聚焦奇思妙想、超現(xiàn)實(shí)性的故事情節(jié)。如人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一文，學(xué)生們能感受到在寒冷的冬夜里，一根火柴也沒有賣出去，此時的小女孩饑寒交迫是痛苦的。與之形成鮮明對比的幻象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、慈祥的奶奶……及小女孩嘴角上露出的微笑，此時的她是快樂的，仿佛沒有了一切的憂愁。故事之中，作者通過簡單易懂的文字，講述著小主人公的遭遇，苦惱與快樂一目了然，學(xué)生初讀文章就能體會得到。2.再讀童話，感受是與非。是非曲直與苦惱快樂相比，沒有被作者放置到文字的表面，而是需要學(xué)生閱讀幾遍之后，從語言文字的深處挖掘出來。如人教版四年級上冊《巨人的花園》里，巨人自私自利的行為是錯誤的，它拒絕了孩子們，也將自己封閉起來。當(dāng)他敞開心扉，接納了孩子們，自己也找尋到了快樂。這則童話告訴學(xué)生，能和大家分享才能獲得真正的快樂。童話作者經(jīng)常將是非曲直的道理通過童話故事的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生只有披文入情，提取要言，方能正確把握。3.細(xì)讀童話，感受愛與憎。學(xué)生理解童話故事中的愛憎情感是比較高層次的學(xué)習(xí)要求。一般而言，以愛憎觀為表達(dá)主題的童話文學(xué)作品也比較難以理解與把握。安徒生是舉世聞名的童話大師。他生存于“逆境”之中，飽嘗人間冷暖，對等級制度、貧窮、偏見深惡痛絕。他的童話故事里常隱含著強(qiáng)烈的愛憎情感。這種情感猶如細(xì)絲，被編織在文字之中，如果不細(xì)細(xì)揣摩，靜靜體會，是無法領(lǐng)略到的。（二）多樣朗讀，體味個性童話文學(xué)作品里都是個性鮮明的角色。他們性格鮮明，個性迥異，或傻傻得很天真，或壞壞得讓人恨。因此，童話教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)，立足角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比朗讀、示范朗讀及分角色朗讀，在靈動多姿的朗讀中讀出童話不同的層次感、角色感、故事感、情境感，體會由童話大師們創(chuàng)造出來的一個個活靈活現(xiàn)、生動逼真的形象?！?】1.讀語言，讓性格明晰。童話中對角色的描寫最常用的就是語言描寫。通過語言描寫，反映主人公的行為與思想，進(jìn)一步展現(xiàn)主人公的性格特征。部編版二年級上冊《狐貍分奶酪》中，狐貍看到熊哥哥與熊弟弟在打拌嘴，跑過來問“小家伙們，你們吵什么呀？”聽到熊兄弟的回答后，笑了笑，把奶酪拿過來分成兩半，說“這事好辦，我來幫你們分吧！”學(xué)生在分角色朗讀之前，分析語言描寫，感受狡猾的狐貍的性格特征，合理的運(yùn)用聲調(diào)、語氣將其性格特征淋漓盡致地展現(xiàn)出來。2.分角色，讓個性鮮明。在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生要讀出人物的個性、特征?！澳惴值貌粍?！”熊哥哥與熊弟弟嚷嚷著。學(xué)生讀這句話時，語氣中應(yīng)該充滿不滿，有一種傻傻的、較真的感覺?！翱墒乾F(xiàn)在沒咬過的那半塊又大了一點(diǎn)兒”小哥倆還沒有識破狐貍的詭計，仍然傻傻地相信他。學(xué)生在朗讀時，應(yīng)該語調(diào)應(yīng)該憨聲憨氣，體現(xiàn)出單純的心，又要表現(xiàn)出對狐貍的無限信任，毫不懷疑。3.演角色，讓特征豐滿。扮演角色是指學(xué)生不僅要在課堂上分角色朗讀課文，還要伴有肢體動作、面部表情。這就要求學(xué)生不僅在語言方面要體現(xiàn)出角色特征，還應(yīng)該積極的揣摩角色的動作與表情特征，真正地與角色融為一體，深刻地體味角色的個性特點(diǎn)。小熊看著狐貍左一口，右一口的吃著兩塊怎么也分不均勻的奶酪，心里既焦急，又無奈。在這個過程中，兩只小熊描認(rèn)真地觀看狐貍在咬，臉上寫滿了期待，學(xué)生進(jìn)行角色表演時，動作、表情以及語言都要高度統(tǒng)一，才能準(zhǔn)確把握角色的個性。（二）聯(lián)讀拓展，體味思想聯(lián)讀拓展就是以某篇課文為中心，找到相似主題、相似寫法或相似情感的若干篇文章進(jìn)行拓展閱讀。擴(kuò)展閱讀可開闊學(xué)生視野，加深對作品的認(rèn)識，在閱讀中實(shí)現(xiàn)語言文字的運(yùn)用比較、補(bǔ)充、融合和重新構(gòu)建?！?】因此，童話教學(xué)中，教師應(yīng)通過聯(lián)讀拓展讓學(xué)生感受到簡單的童話所含的道理不簡單，所藏的哲理不淺顯，進(jìn)而在多文對比閱讀中揣摩反思，體味童話故事里深奧的哲理，培養(yǎng)高尚的情懷。1.原版童話，豐厚思維空間。選用于教材里的童話，大多是有所刪減的。刪減后的童話故事雖然能完整表述故事情節(jié)，基本展現(xiàn)主人公性格特征，亦能傳達(dá)文章主旨，但是文學(xué)色彩卻被淡化很多，童話大師技藝精湛的語言文字運(yùn)用能力沒能充分地表現(xiàn)出來?！冻笮▲啞肥峭挻髱煱餐缴拇碜髦唬形淖g版全文共6315個字，選用于教材中全文僅有426個字。教材里的童話大量的削減了景色、情節(jié)、語言的描寫。童話大師運(yùn)用語言文字所展現(xiàn)出來的優(yōu)美的鄉(xiāng)間景色，復(fù)雜的心理動向都同樣被刪減掉了。這種情況下，教師應(yīng)該讓學(xué)生讀原版童話，讓學(xué)生形成立體化、系統(tǒng)化的文學(xué)空間，將學(xué)生的思想拓展到更為廣闊的天地。2.一人多篇，悟透人生思想。“一人多篇”是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一位作者的其他童話作品。不同的童話作家其童話創(chuàng)作風(fēng)格不同，文學(xué)內(nèi)涵有別。學(xué)生只有多讀才能深刻領(lǐng)悟作者在諸多作品中所傳達(dá)出的相同的價值觀、人生觀，才能對其在童話文學(xué)作品中所傳達(dá)出來的人生思想、生命哲理有透徹的了解。托爾斯泰是19世紀(jì)中期，俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家。他是人本主義者，通過閱讀他的作品，可以了解到他奉行合法的生活義務(wù)和合理的生命法則，追求平等、和諧、友愛的人間“天國”。著名童話作家的其他作品列表教材選文作者其他作品《賣火柴的小女孩》安徒生《拇指姑娘》《癩蛤蟆》《皇帝的新裝》《園丁和主人》《從現(xiàn)在開始》管家琪《愛跳腳的小山豬》《三頭龍和小披風(fēng)》《怪奇的故事袋》《巨人的花園》王爾德《快樂王子》《夜鶯與玫瑰》《忠實(shí)的朋友》《七顆鉆石》托爾斯泰《金發(fā)公主》《國王與襯衫》《住在谷倉下的老鼠》二、借力而行得語言之道——在讀寫結(jié)合中學(xué)童話之語言（一）手繪童話，言之有物“繪畫與寫作一樣，都是重要的情感傳遞方式?！睂W(xué)生通過繪畫，能將語言文字所描繪出來的形象從腦海里落實(shí)于紙上，將對形象的感知具化為形體、表情以及動作。因此，在童話教學(xué)中，手繪童話是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法。它是讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字魅力的同時，將其對語言文字的理解、感悟以繪畫的形式表現(xiàn)出來。在繪畫過程中，學(xué)生學(xué)會揣摩、設(shè)計、思考、辯證，為了畫出準(zhǔn)確、生動的形象，學(xué)生會下功夫透過語言文字走進(jìn)童話里形形色色的形象，從而使他們更深入地融入到童話文學(xué)作品之中。手繪童話，教師不必拘泥于繪畫水平的高低，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生是如何運(yùn)用畫筆來生動地體現(xiàn)童話中主人公的形象特征。如《小木偶的故事》中只會哭不會笑的小木偶。教師可以鼓勵學(xué)生親自畫一畫小木偶，畫出來的小木偶或千差成別，但學(xué)生學(xué)會了揣摩、設(shè)計、思考、辨證，學(xué)會透過語言文字揣摩角色形象，從而使他們都不由自主地突出了“不會笑”的重點(diǎn)。手繪形象是為了推進(jìn)寫話。此時教師可因勢利導(dǎo)繼續(xù)帶動學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生用語言文字描繪一個他們的小木偶。學(xué)生們的描繪也許脫離了童話特定的情境，也許天馬行空，腦洞大開，但是通過這種方式，讓學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語言文字來進(jìn)行創(chuàng)作，對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。（二）續(xù)寫童話，言之有依續(xù)寫是指從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對原文進(jìn)行延伸?！巴捁适掠虚_端，卻沒有結(jié)尾?！崩m(xù)寫童話故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與思考力。在童話教學(xué)中，續(xù)寫童話是常有的習(xí)作練習(xí)方法。教師讓學(xué)生在熟悉童話情節(jié)、人物性格的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，將自己變成童話故事中人物命運(yùn)的主載者，成為故事發(fā)展的決策者，探尋童話文學(xué)中語言文運(yùn)用技巧。1.續(xù)寫環(huán)節(jié)，使童話千姿百態(tài)。對于童話故事而言，情節(jié)里的任何環(huán)節(jié)，不經(jīng)意地轉(zhuǎn)個彎，都會使故事呈現(xiàn)出“一百萬”個可能?！稘O夫的故事》里，漁夫每天至多撒四次網(wǎng)，如果換成撒三次網(wǎng)呢？漁夫會不會遇到金魚！？漁夫把盛有魔鬼的瓶子帶到市上去賣，途中打開了瓶子，結(jié)果魔鬼被放出來了。如果他沒有打開瓶子，瓶子被賣給了一個小女孩呢？小女孩會像他一樣機(jī)智嗎？任何一個環(huán)節(jié)的輕微改變，都會創(chuàng)造出結(jié)局迥異的童話故事。因此，教師可以在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生從其中某一個環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行續(xù)寫改編。2.續(xù)寫聯(lián)想，使童話妙趣橫生。童話文學(xué)來源于生活，以充滿童真童趣的語言來描繪生活。在續(xù)寫訓(xùn)練中，教師可讓學(xué)生以自身的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對童話故事的情節(jié)、結(jié)果等進(jìn)行聯(lián)想拓展，以童話故事中的某個點(diǎn)為核心，使思緒飛到更為廣闊的天地之間。如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》后，由棉花拓展到各種各樣的捕蟲高手，又由棉花拓展到棉花制品，又由棉花制品拓展到紡織工業(yè)，又由紡織工業(yè)拓展到服裝品牌。學(xué)生以“棉花”為核心，想到哪里，就拓展到哪里，只有存在一點(diǎn)聯(lián)系，聯(lián)系映射到學(xué)生的腦海里，就可以通過思維導(dǎo)圖的方式體現(xiàn)出來。教師長期堅持讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生的發(fā)散性思維就會得到有效地培養(yǎng)。“棉花”思維導(dǎo)圖3.續(xù)寫結(jié)尾，使童話完整有趣。童話故事是極富童趣的，每個故事的結(jié)尾都是開放的、自由的，教師可指導(dǎo)學(xué)生延續(xù)作者的思路，融入自身的想法，進(jìn)行續(xù)寫。如《開滿鮮花的小路》里，松鼠太太和狐貍太太家的路邊都開滿了鮮花。鼴鼠先生知道了這些花是自己不小心種下的，接下來會有哪些打算呢。它會重新收集花籽，種更多的花嗎？還是秋天收集花籽，送給更多的朋友？還是像種花一樣種苞谷，使來年的春天到處都是莊稼？……學(xué)生完全可以自由發(fā)揮，結(jié)尾完整有趣，合情合理，都會成為一篇佳作。三、編演交替遷移運(yùn)用——在實(shí)踐中獲語用能力（一）創(chuàng)編童話，妙在選點(diǎn) 自編童話是指教師指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自身的認(rèn)知理解，完成童話故事的創(chuàng)作過程，其要求明顯高于普通的童話習(xí)作練習(xí)?！?】在創(chuàng)編童話時，它要求學(xué)生具備扎實(shí)的習(xí)作基本功，并且對童話文學(xué)作品的特征了如指掌，能夠靈活的運(yùn)用童話文學(xué)的創(chuàng)作方法。因此，選點(diǎn)突破，將對學(xué)生語言文字綜合運(yùn)用能力的提升產(chǎn)生積極、有效的促進(jìn)作用。1.看圖創(chuàng)編。圖片給人的認(rèn)知是直觀且富有沖擊力的。小學(xué)生習(xí)作之初也是從看圖說話開始。課堂上，教師為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的圖片，激發(fā)學(xué)生從圖中選材。如大南瓜坐在月亮船上，是前往一個神奇的國度？還是一次充滿未知的冒險之旅？幾只動物跟在熱氣球的下拼命的奔跑，他們是想救下熱氣球上的好朋友？還是在好朋友的帶領(lǐng)下去大森林里參加篝火晚會？教師不給學(xué)生設(shè)定思維框架，不拘泥于固定的思路。所想即所看，所寫即所想，用語言文字將自己的想法盡情的揮灑出來。2.聽音創(chuàng)編。“在那山的那邊，海的那邊，有一群藍(lán)精靈，他們活潑又聰明……”“月兒彎，月兒船，彎彎的月亮下寶寶睡……”美妙的音樂在人的腦海里勾畫出一幅幅美麗的圖片，似乎在向人們娓娓地講述一個故事。音樂藝術(shù)與美術(shù)藝術(shù)都能達(dá)到啟迪人們智慧，引發(fā)人們思考的作用。聽音編童話就是課堂之上，教師利用多媒體為學(xué)生播放幾首富有童真趣味的歌曲，讓學(xué)生搭著音樂之船，思緒自由地飄逸到遙遠(yuǎn)的地方，在那個美妙的地方，開啟一段童話之旅。3.情景創(chuàng)編。漫天飛舞的雪花、茂密深深的森林、雨中冒頭的小蘑菇……特殊的場景給人以特殊的感覺，讓人產(chǎn)生特別的遐想。情景編童話是多媒體將情景加以融合與再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)設(shè)定的情景之中，身心融入其內(nèi)，思想迸射火花。進(jìn)而動手提筆，書寫出一篇篇他們憧憬、向往的美麗童話。（二）生動演繹，真在體驗(yàn)自演童話主要包括創(chuàng)編童話劇目和表演童話劇目，它對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的要求都比較高。自演童話過程中，學(xué)生會通過全程參與劇本創(chuàng)作、表演練習(xí)以及最后的展演，更能深切地體會童話文學(xué)大師在語言文字運(yùn)用方面的精妙。1.編童話劇。將童話故事改編為童話劇本的過程中，學(xué)生學(xué)會童話劇的創(chuàng)作方法，學(xué)會運(yùn)用語言文字來展示不同的藝術(shù)形式。部編本教材有許多適合低年級學(xué)生運(yùn)用于創(chuàng)編練習(xí)的童話選文。【5】編童話劇與續(xù)寫童話有明顯的區(qū)別，它需要學(xué)生依據(jù)童話故事來設(shè)計旁白、劇景、音樂以及臺詞，必要時還需要進(jìn)行道具的制作、服裝的設(shè)計等，能促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升?！吨┲腴_店》童話教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話劇的創(chuàng)編。旁白的設(shè)計要符合童話的情境?！皹淠纠锏囊豢么髽湎拢幸粋€正在忙碌的蜘蛛……”這個情境是學(xué)生依據(jù)童話故事內(nèi)容，再結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)寫出來的。2.演童話劇。童話劇表演可提高學(xué)生的語言表達(dá)與組織能力，消除膽怯心理，增強(qiáng)智