運用互文閱讀策略提升閱讀質(zhì)量

運用互文閱讀策略，助力閱讀質(zhì)量提升一、“穿插編織”式互文類型所謂“穿插編織”式互文閱讀，是指兩篇文章在文本內(nèi)容上有非常強的關(guān)聯(lián)性，補充進的文本對于前一篇文本的學(xué)習(xí)和理解有著至關(guān)重要的輔助意義，兩者相輔相成，互相交融。例如,統(tǒng)編教材二年級上冊《大禹治水》一文，文章第三段講了“大禹過家門而不入”這一故事情節(jié)，但在課文文本中對于其“過家門而不入”的介紹只有“他到處奔走，曾經(jīng)多次路過家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看?！边@樣短短幾句話，這樣的文本對于學(xué)生們理解大禹身上體現(xiàn)出來無私奉獻、舍小家為大家的精神來說是很單薄的，因此在第三自然段教學(xué)時，我們可以補充《三過家門而不入》的故事，這一故事對《大禹治水》中“過家門而不入”這一情節(jié)進行了更加細致和全面的描述。將《大禹治水》和《三過家門而不入》兩篇文章進行互文閱讀，讓學(xué)生對大禹治水的故事有了更加全面的了解，對大禹治水的精神內(nèi)涵有了更加深刻的體會，大禹無私奉獻、舍小家為大家的形象深深印刻于學(xué)生的腦海之中。二、“尋本溯源”式互文類型所謂“尋本溯源”式互文閱讀是指我們的教材中有許多篇目是節(jié)選自某一篇文章或者是某一本書籍，如果只看單篇文章學(xué)生對文本往往很難有全面、整體、客觀的認識，為了讓學(xué)生對文本有更加全面、客觀的認識，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，我們在學(xué)習(xí)完課本中的篇目時，還應(yīng)回歸到文章的“母本”，通過與文章原文的互文閱讀，讓學(xué)生回歸到當時的語境、文化背景，對文章的全貌有全面、客觀認識，對其中的事物有更加客觀、公正的評價。如四年級上冊《白公鵝》一文，這篇文章描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。文中描述的白公鵝給人留下的印象是威風(fēng)凜凜，耀武揚威的“海軍上將”，甚至還有那么一些霸道。如果學(xué)生僅僅只讀這一篇文章的話，就容易對白公鵝的形象產(chǎn)生誤讀。為了讓學(xué)生們對白公鵝的形象有一個全面客觀的認識，我們在學(xué)完這篇文章之后又遷移學(xué)習(xí)了同步閱讀中這篇文章的后半段。在暴雨與冰雹中，為了保護小鵝，白公鵝獻出了自己的生命，勇敢地承擔起一個父親的責任。通過閱讀文章的后面部分，白公鵝在學(xué)生心中的形象霎時高大起來，他“海軍上將”的名頭不再僅僅是因為他威風(fēng)凜凜、耀武揚威外在形象，更在于他在關(guān)鍵時刻、災(zāi)難面前，為了保護小鵝敢于擔當自我犧牲的精神內(nèi)涵。于是一個偉大父親，一個敢于擔當領(lǐng)導(dǎo)者形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前。三、“背景資料補充”式互文類型這種策略是我們在日常教學(xué)時最常見的互文類型，其包含“作者資料補充”“作品人物資料補充”“作品中事件資料補充”“文章寫作背景補充”等多種類型，補充的資料也不僅限于文本，還包括圖片、音頻、視頻資料等等。例如,統(tǒng)編四年級下冊“詩歌”這個單元，其中選取的詩歌多是中外文學(xué)史上著名作家的代表性作品，例如冰心的《短詩三首》、艾青的《綠》等，在學(xué)習(xí)這一單元時我們便應(yīng)該向?qū)W生滲透作家的資料以及詩歌的創(chuàng)作背景，在讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩詩歌特點的同時，更進一步體會詩歌中表達的情感。又如我們在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時就應(yīng)適時向?qū)W生滲透毛主席的人物資料，讓學(xué)生對毛主席的豐功偉績有充分的了解，為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。這類革命傳統(tǒng)性文章，與學(xué)生的生活年代相去甚遠，學(xué)生對文章的理解難度較大，如果采用這種方式就會拉近學(xué)生與歷史的距離，加深學(xué)生對歷史事件和人物的理解，從而產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生感知其中的人物形象，體會人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)其中的精神。四、“同類延伸”式互文類型顧名思義“同類延伸”互文類型就是選擇與目標文本主題、作者、語文要素等相類似的文本進行拓展和補充，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，進一步拓展學(xué)生的閱讀視野?！巴愌由臁被ノ拈喿x大體包括以下幾類：一是同一作者不同作品間的拓展延伸，例如統(tǒng)編教材二年級上冊的《夜宿山寺》是李白的一首代表性詩歌，充分體現(xiàn)了詩人浪漫、豪放、富有想象力的創(chuàng)作風(fēng)格。前兩句“危樓高百尺，手可摘星辰”作者用極盡夸張的手法寫出了山寺的峻峭挺拔、高聳入云。后兩句“不敢高聲語，恐驚天上人”中作者用極具想象力的文字寫出了作者登臨危樓時的心理。我們在教學(xué)時可以以互文的形式加入李白的另一首詩歌作品《秋浦歌》，抓住“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”等詩句幫助學(xué)生進一步體會李白詩歌浪漫、豪放的特點，感受其夸張、充滿想象的文字。二是同一主題不同作品的拓展延伸，例如《趙州橋》一文，這是一篇狀物的記敘文，介紹了中國的歷史名橋趙州橋。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章，不但感受到趙州橋雄偉、堅固、美觀，同時體會到我國古代勞動人民的智慧與才干，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在學(xué)習(xí)時便可以采用互文閱讀方式加入《盧溝橋》一文，盧溝橋同樣也是一座歷史名橋，它設(shè)計科學(xué)、造型美觀，是一處具有深刻歷史意義的建筑。通過這兩篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但認識了這兩座承載著中華民族傳統(tǒng)記憶，凝結(jié)著古代勞動人民智慧與汗水的歷史名橋，而且兩篇文章相互映襯使學(xué)生進一步了解了中國古代的文化的博大精深，加深了對祖國文化的熱愛之情，增強民族自豪感。三是不同作品同一語文要素間的延伸，如統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》一課，這篇文章中作者用散文的筆觸，從感覺、顏色、味道、動物的生活習(xí)性幾方面為我們描繪出了秋雨中大地的多姿與事物的變化。這一課中落實的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，具體體現(xiàn)在課文的第二段。課文的第二段第一句中有一個難理解的成語“五彩繽紛”，課本中以泡泡語的形式提示學(xué)生結(jié)合下文理解詞語。在教學(xué)時我們要提示學(xué)生結(jié)合下文中“黃色、紅色、金黃色、橙紅色、淡黃、雪白”等詞語理解“五彩繽紛”的意思。在學(xué)習(xí)這篇文章時筆者補充了蘇教版《北大荒的秋天》一文。在這篇文章中作者以飽滿的熱情和濃郁的色彩，為我們描繪了北大荒的秋天令人陶醉的景色。這篇文章不但在主題上與前一篇相同，其第二段中還出現(xiàn)了這樣一句話“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”其中的“五彩斑斕”一詞對孩子們來說同樣是一個比較難理解的詞語，在學(xué)過前一篇文章的“結(jié)合下文理解詞語”的意思的方法之后，我們在這篇文章中便可以遷移學(xué)習(xí)“結(jié)合上文理解詞語”這一詞語理解方法，結(jié)合上文中出現(xiàn)的“一道銀灰、一道橘黃、一道血灰、一道絳紫”等內(nèi)容來理解“五彩斑斕”的意思。在互文閱讀教