小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)每當(dāng)談起閱讀，大家一般都會(huì)想到語(yǔ)文、英語(yǔ)的閱讀理解，不屑于數(shù)學(xué)的閱讀，其實(shí)數(shù)學(xué)也是一種語(yǔ)言，是一種高度概括，簡(jiǎn)潔精要、甚至是精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的，所以數(shù)學(xué)的教與學(xué)也離不開(kāi)閱讀。下面，針對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)”談一下自己的體會(huì)。一、數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀1、教師的偏見(jiàn)在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有些教師認(rèn)為閱讀只是語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)的事。每當(dāng)學(xué)生讀不懂題意時(shí)，這些學(xué)生就會(huì)被指責(zé)為“你的語(yǔ)文是怎么學(xué)的？題都讀不懂”。而教師只注意了解題的過(guò)程與步驟，邏輯的嚴(yán)密推理，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。其實(shí)，小學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣。這就需要數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，在課堂教學(xué)中，盡可能為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)。2、學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀存在的問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多文本的問(wèn)題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。有的學(xué)生計(jì)算能力很強(qiáng)，但面對(duì)這些文本問(wèn)題就難以應(yīng)對(duì)?；貞涀约旱慕虒W(xué)案例，如四年級(jí)的一道題，“甲車(chē)間前三天每天生產(chǎn)15個(gè)零件，乙車(chē)間前兩天各生產(chǎn)16個(gè)零件，問(wèn)：乙車(chē)間第三天至少生產(chǎn)多少個(gè)才能超過(guò)甲車(chē)間？”許多學(xué)生忽視了“各生產(chǎn)、至少、才能超過(guò)”關(guān)鍵詞，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤；一年級(jí)學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀問(wèn)題，如，“2加3等于5”學(xué)生都會(huì)算，但要把計(jì)算放在應(yīng)用題中，如“小紅上午吃了2個(gè)蘋(píng)果，下午又吃了3個(gè)蘋(píng)果，小紅一共吃了幾個(gè)蘋(píng)果？”二、如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力及習(xí)慣1、提供閱讀機(jī)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)課堂的基本環(huán)節(jié)，盡可能的為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)。如：教師在講解例題時(shí)，通常自己讀題，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以把這個(gè)讀題機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生代表去讀，或?qū)W生自己讀，讀出關(guān)鍵詞，讀懂題意，這樣，學(xué)生的注意力集中了，效果也好，讀的訓(xùn)練自然也就得到了落實(shí)。2、進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的學(xué)法指導(dǎo)是必不可少的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握一定的課堂閱讀指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容和要求學(xué)會(huì)粗讀，細(xì)讀，精讀與研讀，讀書(shū)指導(dǎo)要有步驟的進(jìn)行。如：低年級(jí)學(xué)生注意力意分散，教師可進(jìn)行閱讀示范，教他們指讀；中高年級(jí)做應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生總是不會(huì)做，其實(shí)他們連題目的意思都沒(méi)弄明白，此時(shí)，教師要教學(xué)生如何閱讀應(yīng)用題，即教學(xué)生怎么抓關(guān)鍵詞怎么停頓，如何處理好數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系等。如：一根木頭長(zhǎng)10米，把它截成1.5米長(zhǎng)的小木頭，問(wèn)：最多能截成幾段這樣的木頭？對(duì)于這類(lèi)題目，學(xué)生往往忽略“最多”兩個(gè)字，而是習(xí)慣性的認(rèn)為“幾段”才是要求。此時(shí)，教師可找學(xué)生代表讀，或?qū)W生自由讀，直到抓出關(guān)鍵詞“最多”為止，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“最多”是一個(gè)要求。只有多讀來(lái)理解題目，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)感，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力。3、重視數(shù)學(xué)教科書(shū)的閱讀在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠認(rèn)真閱讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并動(dòng)聽(tīng)講解，講完之后，就讓學(xué)生翻開(kāi)課本做題，此時(shí)的課本已成了習(xí)題集，教師卻忽視了讓學(xué)生閱讀教科書(shū)的環(huán)節(jié)，也正是學(xué)生成績(jī)不理想的原因之一。所以，教師要求學(xué)生提前閱讀課本，做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在講課的過(guò)程中，根據(jù)環(huán)節(jié)需要，可以讓學(xué)生閱讀課本，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，從小學(xué)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，不斷的提高學(xué)生的綜合能力。總之，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該高度重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，為學(xué)生