小學數(shù)學閱讀教學之我見

小學數(shù)學閱讀教學之我見每當談起閱讀，大家一般都會想到語文、英語的閱讀理解，不屑于數(shù)學的閱讀，其實數(shù)學也是一種語言，是一種高度概括，簡潔精要、甚至是精心設計的語言。前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾曾說過：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以數(shù)學的教與學也離不開閱讀。下面，針對“小學數(shù)學閱讀教學”談一下自己的體會。一、數(shù)學閱讀現(xiàn)狀1、教師的偏見在數(shù)學的教學過程中，有些教師認為閱讀只是語文、英語教學的事。每當學生讀不懂題意時，這些學生就會被指責為“你的語文是怎么學的？題都讀不懂”。而教師只注意了解題的過程與步驟，邏輯的嚴密推理，而忽略對數(shù)學語言的理解。其實，小學生往往缺乏閱讀數(shù)學課本的能力和習慣。這就需要數(shù)學教師必須充分認識到數(shù)學閱讀的重要性，在課堂教學中，盡可能為學生提供閱讀的機會。2、學生數(shù)學閱讀存在的問題在小學數(shù)學中，有很多文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構成。有的學生計算能力很強，但面對這些文本問題就難以應對。回憶自己的教學案例，如四年級的一道題，“甲車間前三天每天生產15個零件，乙車間前兩天各生產16個零件，問：乙車間第三天至少生產多少個才能超過甲車間？”許多學生忽視了“各生產、至少、才能超過”關鍵詞，導致解題錯誤；一年級學生也會出現(xiàn)數(shù)學閱讀問題，如，“2加3等于5”學生都會算，但要把計算放在應用題中，如“小紅上午吃了2個蘋果，下午又吃了3個蘋果，小紅一共吃了幾個蘋果？”二、如何培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力及習慣1、提供閱讀機會數(shù)學教學時，教師應當把閱讀訓練納入數(shù)學課堂的基本環(huán)節(jié)，盡可能的為學生提供閱讀的機會。如：教師在講解例題時，通常自己讀題，讓學生認真聽。其實，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以把這個讀題機會讓給學生，讓學生代表去讀，或學生自己讀，讀出關鍵詞，讀懂題意，這樣，學生的注意力集中了，效果也好，讀的訓練自然也就得到了落實。2、進行閱讀方法的指導新課標指出學生是學習的主體，但教師的學法指導是必不可少的。數(shù)學教師應該掌握一定的課堂閱讀指導策略，指導學生根據(jù)具體的內容和要求學會粗讀，細讀，精讀與研讀，讀書指導要有步驟的進行。如：低年級學生注意力意分散，教師可進行閱讀示范，教他們指讀；中高年級做應用題時，有些學生總是不會做，其實他們連題目的意思都沒弄明白，此時，教師要教學生如何閱讀應用題，即教學生怎么抓關鍵詞怎么停頓，如何處理好數(shù)與數(shù)之間的關系等。如：一根木頭長10米，把它截成1.5米長的小木頭，問：最多能截成幾段這樣的木頭？對于這類題目，學生往往忽略“最多”兩個字，而是習慣性的認為“幾段”才是要求。此時，教師可找學生代表讀，或學生自由讀，直到抓出關鍵詞“最多”為止，讓學生深刻認識到“最多”是一個要求。只有多讀來理解題目，體驗數(shù)學，增強數(shù)感，提高學生對數(shù)學知識的接受能力。3、重視數(shù)學教科書的閱讀在教學過程中，教師能夠認真閱讀教材，精心設計教學環(huán)節(jié)并動聽講解，講完之后，就讓學生翻開課本做題，此時的課本已成了習題集，教師卻忽視了讓學生閱讀教科書的環(huán)節(jié)，也正是學生成績不理想的原因之一。所以，教師要求學生提前閱讀課本，做好預習環(huán)節(jié)，在講課的過程中，根據(jù)環(huán)節(jié)需要，可以讓學生閱讀課本，提高學生數(shù)學學習的積極性和主動性。教師要在數(shù)學教學的過程中改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷的進行教學方法的創(chuàng)新，從小學開始就培養(yǎng)學生在學習過程中的獨立閱讀能力，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，在提高數(shù)學教學效率的同時，不斷的提高學生的綜合能力?？傊?，作為數(shù)學教師，我們應該高度重視數(shù)學閱讀教學，為學生