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文檔簡(jiǎn)介

第第頁(yè)望廬山瀑布評(píng)課稿

實(shí)習(xí)生王娟老師執(zhí)教了《望廬山瀑布》一課。王娟雖然本次實(shí)習(xí)的是社團(tuán)課程《閱讀與寫(xiě)作》,但每節(jié)語(yǔ)文課都仔細(xì)地去聽(tīng)課,仔細(xì)批改同學(xué)的語(yǔ)文作業(yè),后來(lái)向我提出想執(zhí)教一節(jié)語(yǔ)文課,我答應(yīng)了她的懇求。

通過(guò)聽(tīng)課,我認(rèn)為這節(jié)課的勝利之處主要表達(dá)在于以下幾點(diǎn):

1、通過(guò)課件展示瀑布圖片的形式來(lái)導(dǎo)入課題,可以讓同學(xué)對(duì)瀑布認(rèn)識(shí)更加直觀形象,有利于激發(fā)本課學(xué)習(xí)的愛(ài)好,值得借鑒采納;

2、在自主識(shí)字這一部分采納了齊讀,指名讀,說(shuō)偏旁,溝通識(shí)字方法等多種識(shí)字認(rèn)字的方式,使教學(xué)過(guò)程能集中孩子們的留意力,也發(fā)揮了孩子的自主學(xué)習(xí)技能;

3、在講解詩(shī)意時(shí),老師引導(dǎo)后,能多叫同學(xué)回答,可以讓同學(xué)有更多思索和展示自己的機(jī)會(huì),有利于同學(xué)積極動(dòng)腦,更加主動(dòng)地去理解這首詩(shī)。

4、在品讀詩(shī)句理解詩(shī)意的環(huán)節(jié)里,老師結(jié)合了圖畫(huà)例如云霧繚繞的山峰,一瀉千里的瀑布,寬闊的銀河等圖片來(lái)加深同學(xué)對(duì)本首古詩(shī)的理解。

5、課堂紀(jì)律較好。

當(dāng)然,王娟的第一次講課也存在一些不足之處:

1、板書(shū)課題后,就開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字環(huán)節(jié),沒(méi)能讓同學(xué)先了解詩(shī)人就開(kāi)始匆忙學(xué)習(xí)新課,而將解體之后的讀古詩(shī),溝通廬山瀑布資料環(huán)節(jié)遺忘;了解詩(shī)人的資料是學(xué)習(xí)理解古詩(shī)的前提,能為為同學(xué)理解這首古詩(shī)奠定基礎(chǔ);

2、在講解詩(shī)意時(shí),老師的引導(dǎo)語(yǔ)過(guò)于書(shū)面化,不利于同學(xué)的思索,指名讓同學(xué)理解詩(shī)句的時(shí)候有的同學(xué)理解不到位,老師也沒(méi)有相宜的補(bǔ)充評(píng)價(jià),不利于其余同學(xué)更好的理解詩(shī)意,另外,老師講解整句古詩(shī)時(shí),而是繼續(xù)用較為書(shū)面化的語(yǔ)言翻譯完整首詩(shī),有的同學(xué)對(duì)其中一些詞句仍舊無(wú)法理解;

3、同學(xué)在展示自己收集的資料時(shí),一些同學(xué)過(guò)于啰嗦,將不重要的內(nèi)容照著資料讀出來(lái),而不是說(shuō)自己記住的東西,老師在這時(shí)沒(méi)有實(shí)時(shí)指出這一點(diǎn),也沒(méi)有順勢(shì)讓同學(xué)回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)該詩(shī)人的哪些古詩(shī),糜費(fèi)了一次復(fù)習(xí)回顧的機(jī)會(huì);

4、在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,同學(xué)對(duì)古詩(shī)的朗讀過(guò)少,朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)特別重要的內(nèi)容,老師說(shuō)的過(guò)多,同學(xué)讀的太少,不利于同學(xué)對(duì)古詩(shī)的進(jìn)一步熟識(shí)掌控,也簡(jiǎn)單導(dǎo)致同學(xué)留意力的分散;5、指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí),板書(shū)不夠美觀,粉筆字不夠美麗;

6、整首古詩(shī)講解地過(guò)于松散,內(nèi)容不夠緊湊,在講解古詩(shī)不同詩(shī)句之間沒(méi)有很好地過(guò)渡;

7、老師對(duì)詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的背景沒(méi)有介紹。

8、一些同學(xué)疑問(wèn)“三千尺”究竟是多高,老師沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo),也忘卻點(diǎn)明古詩(shī)中的“三千尺”是一種夸張的寫(xiě)作手法,并不是真的有三千高。

不足之處需要通過(guò)不斷的改進(jìn)學(xué)習(xí),才能使自己的課更加完滿,我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課有以下改進(jìn)的地方:

1、在板書(shū)完課題后,就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)溝通搜集的有關(guān)廬山瀑布及詩(shī)人的資料,這樣做為同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)做一個(gè)鋪墊;

2、同學(xué)朗讀整首詩(shī)之前,老師應(yīng)當(dāng)范讀一遍,或課件播放范讀,以便同學(xué)們能夠更好地朗讀;

3、在自主識(shí)字的時(shí)候,可以增加些記字的方法來(lái)加深同學(xué)們對(duì)字詞記憶的印象,比如換偏旁:銀和很,瀑和爆等;

4、二班級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī),詩(shī)意不要求過(guò)多的講解,但老師在教學(xué)時(shí)要讓同學(xué)讀中感悟,“香爐”是指香爐峰,即一座外形像香爐的山峰,此處可結(jié)合圖片,讓同學(xué)更好理解。

5、首古詩(shī)語(yǔ)言瑯瑯上口,便于記誦,要鼓舞同學(xué)多讀,讀出感情,通過(guò)讀表達(dá)詩(shī)中廬山瀑布宏偉壯麗的氣概,以及詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)之情,感受大自然的秀美奇妙。

從本節(jié)課可以看出,要想上好一堂課,僅僅備教案是不夠的,要著重從同學(xué)的角度出發(fā),課堂中老師要著重啟發(fā)同學(xué)的思維,由易到難,讓同學(xué)漸漸理解掌控,還要盡可能的多讓同學(xué)參加進(jìn)來(lái),最末一點(diǎn)是要重視同學(xué)的朗讀,在讀中體會(huì)的思想感情,老師僅僅扮演著引導(dǎo)者的身份,孩子才是課堂的主人??傊虾靡惶谜n并不是簡(jiǎn)單的,需要老師不斷練習(xí)不斷反思,才能彌補(bǔ)不足取得進(jìn)步。

望廬山瀑布評(píng)課稿〔精選2篇〕2

陳老師執(zhí)教的這節(jié)課,同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性很高,收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、這節(jié)課較大的突破就是轉(zhuǎn)變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著同學(xué),逐字逐句串講詩(shī)意的'傳統(tǒng)做法。

課堂上,由廬山風(fēng)光的短篇開(kāi)場(chǎng),引出今日要學(xué)的古詩(shī)。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使同學(xué)有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同爭(zhēng)論,相互補(bǔ)充。對(duì)于同學(xué)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)同學(xué)共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中,在同學(xué)自由發(fā)表看法的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),表達(dá)出對(duì)同學(xué)的尊敬和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué),使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參加者、合。

二、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本。

為了加強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)同學(xué)朗讀的情感,感受到大自然的壯麗,體會(huì)到詩(shī)人的思想感情。陳老師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使同學(xué)置身于大自然中。如,老師的配樂(lè)范讀,投影打出的畫(huà)面,錄像片中真實(shí)的廬山瀑布,有感情色調(diào)的激勵(lì)語(yǔ)言等等,都收到了良好的效果,使同學(xué)入情入境,充分地開(kāi)展了想象,提高了教學(xué)效率。與此同時(shí),陳老師以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓同學(xué)邊讀邊思索,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫(huà)加上動(dòng)作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使同學(xué)在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時(shí)間讓同學(xué)“自由練讀”,讓讀得不夠的同學(xué)再讀,重視了群體活動(dòng),同時(shí)也留意到了同學(xué)的差異,培育了同學(xué)的語(yǔ)感。

三、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)。

在同學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),老師能順勢(shì)引導(dǎo),見(jiàn)機(jī)行事,表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的精確把握和深刻理解。如,觀測(cè)點(diǎn)的奇妙解決:“我應(yīng)當(dāng)站在哪兒望著廬山瀑布來(lái)吟誦這首詩(shī)呢?”當(dāng)一同學(xué)沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)時(shí),老師問(wèn):“誰(shuí)還有不同的看法?”當(dāng)同學(xué)能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)后,老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目,還有補(bǔ)充嗎?”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥,實(shí)時(shí)、精確、到位。另外,激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用,也表達(dá)出素養(yǎng)教育的思想,從同學(xué)中來(lái),到同學(xué)中去,少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示,多了切實(shí)為同學(xué)服務(wù)的應(yīng)變。

在這節(jié)課后與陳老師的溝通中提到,對(duì)于中班級(jí)的孩子有沒(méi)有須要讓他知道關(guān)于詩(shī)人的狀況。我個(gè)人想

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